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[期刊] 实验技术与管理
[作者]
朱晓林 刘晓敏 洪玫 黄新成 杨传耀
包围盒构建是虚拟装配中降低碰撞检测复杂性的一种有效方法。针对X3D环境中Box组件默认创建轴对齐包围盒（axis aligned bounding box,AABB）的不足，研究了该环境下方向包围盒（oriented bounding box,OBB）的创建方法。通过计算欧拉角，结合Transform组件，实现该环境下OBB包围盒的构建。为了提高X3D环境中包围盒的构建效率，提出一种基于AABB与OBB混合式自适应包围盒生成算法，增加了对物体倾斜程度的判断，使其能够根据三维模型几何特征，自适应选择AABB方法或OBB方法构造包围盒。研究结果表明，当夹角阈值设定为15°时，该算法使整个茶壶包围盒生成总时间比纯OBB方法减少5.61%，总体积比纯AABB方法减少1.53%。该算法同时结合了AABB包围盒生成速度快和OBB包围盒紧密性好的特点，是一种有效的包围盒构建算法。
关键词：
X3D 混合式 自适应 包围盒
[期刊] 统计与决策
[作者]
刘惠
文章基于混合型数据对传统谱聚类算法进行改进。针对传统谱聚类算法对尺度参数敏感的问题,提出一种密度调整的尺度参数自适应的核函数。同时,在谱聚类的聚类步中为了减少初始聚类中心对聚类结果的影响,利用集成的k-means代替单一的k-means进行聚类,以增强聚类结果的稳定性。并通过实验对比证明算法的有效性。
[期刊] 图书情报工作
[作者]
欧群
[目的 /意义]构建基于MOOC的混合式信息素养教学模式,希望改变目前高校信息素养课程课时不足、师资缺乏、师生课下交流不充分的现状,提高信息素养课程的教学质量。[方法 /过程]在混合式教学基本原理的基础上,概括出教学内容、教学时间、教学方式和学习评价4个维度进行混合式信息素养教学模式的构建,并通过成绩分析、问卷调查和访谈的方法了解该模式的教学效果。[结果/结论]在分析信息素养MOOC课程和传统课程融合的可能性和必要性的前提下,构建MOOC信息素养课程和课堂教学相结合的混合式信息素养教学模式,从实证的角度对混合式信息素养教学模式进行调研和统计分析,发现该教学模式得到了学生的高度认可,适合于高校信...
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张丽娜 王真富
本文针对在互联网＋背景下出现的移动互联学习环境，利用混合式学习理论，探讨了如何实施的教学改革过程。提出了包括学习内容的解构、学习内容的再表示、教学对象的甄别策略、个性化推送策略、学习内容虚拟化策略等关键实施过程，并对其中的实施理据和详细步骤进行了说明。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
周建芳 李光军 梁超平
在混合式教学环境下,通过在线测试的方式来判断学生对知识的掌握程度。测试的结果反馈到教师和学生,为教师调整教学策略和学生调整学习策略提供支持。基于自主研发的形成性评价测试系统,设计了涵盖课前、课中、课后的形成性评价方案并应用到教学过程中,能够实现按照知识点自动抽取难度递增的测试题,并根据学生测试的结果自动生成个性化作业,为提高课堂效率提供了技术支持。实验结果证明,实施形成性评价方案后,学生学习效果有提高,教师教学策略得到优化。
关键词：
混合式教学 形成性评价 教学评价
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王谦 陈晓勇
主体自觉性缺失是导致高职混合式教学模式实施效果不理想的关键原因，充分发挥师生主体自觉性已成为混合式教学模式有效实施的内生诉求。为此，需要分析主体失觉的现象及其产生原因，进而探寻混合式教学模式的改进思路。研究发现，主体自觉意识不强和主体自觉能力不足是产生认同自觉缺失、行动自觉不足、反省自觉匮乏等主体失觉现象的关键原因。需要遵循“唤醒→培育→提升”的嵌入逻辑，采取激发动机，唤醒主体自觉意识；创设环境，培育主体自觉能力；反省自我，完善主体自觉人格等方式来嵌入主体自觉性并进而构建“双线八步混合式”教学模式。
关键词：
主体自觉 混合式教学模式 高职教育
[期刊] 职教论坛
[作者]
颜泽海 陶云 舒婕 高窦平 雷蕾
教学效能评价是不断优化教学策略、提升课程教学质量的关键环节。随着职业教育数字化转型的全面施行，开展混合式教学已逐渐成为职业院校数字化转型的主要抓手之一。“混合式教学在职业教育领域的教学效能发挥如何”是学生、教师和学校管理者高度关注的问题，研究采用问卷调查法，选取5所职业院校师生开展混合式教学效能调查，发现参与过混合式教学的学生对混合式教学的评价值比未参与过混合式教学的学生期望值更高；混合式教学的教学模式在成绩优异学生和后进生中更受欢迎；男女教师对提升混合式教学水平的方式存在差异；混合式教学在求助意愿增强、提升提问积极性、促进教学反思、教学方式多样化四个方面与教师期望存在差距。针对研究结论，提出了职业院校开展混合式教学的优化策略。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
吕太之 孙炯宁 陈勇
结合SPOC混合式教学特点和软件专业人才培养模式改革需求,以"Java Web应用开发"课程为研究案例,构建基于SPOC平台下技能竞赛项目驱动的混合式教学。课程依据Web开发工程师的工作过程和任务,将技能竞赛项目贯穿课程始终,实现以学习者为中心的线上线下一体化学习方式。经过教学实践,该教学方法有效提升了学生学习热情和教学质量,为高职软件技术专业课程教学改革提供了新的视角和方法。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
陈明阳 阳亚平 陈明 陈展虹
智慧教育概念的提出和信息技术的不断深入发展,为广播电视大学系统远程教育改革提供了新思路与新方法。文章在界定智慧教育与混合式学习空间核心概念的基础上构建了混合式学习空间模型,阐述了其关键技术,试图在智慧教育理念引领下构建一种将方法、技术、资源融为一体的混合式学习空间,并利用其在大数据教学分析、空间联动、课程教学改革、党建与思政课等方面进行了积极探索,有效促进了广播电视大学系统远程教育改革。
[期刊] 职教论坛
[作者]
宋亦芳
推进混合式学习的关键，是将网络学习与传统学习有机结合起来，从而获得最佳的学习效果。近年来，随着OMO理念的提出，推动了混合式学习又一次深刻变革，也为构建社区混合式学习新样态提供了全新的视野。研究表明，OMO线上线下混合式学习模式是一个线上与线下完整融合、线上线下融为一体的学习生态体系，体现了全场景无缝学习、全方位学习体验、全融通学习服务的基本特征。从发展预期看，社区教育发展对OMO提出需求，数字智能技术为OMO提供支撑，线上线下探索为OMO奠定基础。因此，为推进社区OMO混合式学习，要加强学习场景、学习平台、学习策略设计，通过社区场馆、社区教室、智慧教室寻求推进路径，并基于联通主义理论、学习空间理论进行理论解构。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
郭丹
混合式学习是将面对面的课堂学习和在线学习结合的一种学习方式。它着眼于整合不同的学习理论、技术手段以及应用方式,实现优势互补,以提高教学质量和学生素质。本研究以混合式学习的有效性作为研究对象,在对影响混合式学习有效性因素分析的基础上,提出了开展有效的混合式学习的具体实施策略,以期为促进混合式学习发展提供借鉴和参考。
关键词：
混合式学习 有效性学习
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
刘黄玲子 黄荣怀 朱伶俐 郑兰琴
分析了开展混合式教学的行动研究过程,讨论了实施混合式教学可能出现的问题及相应的解决方法与策略,并总结了在高校中开展混合式教学要重点处理好课堂讲授与网络协作探究活动的时间比例关系、技术平台对课堂教学活动以及网络协作探究活动的适应性、课堂环境与网络环境的协作活动设计、学习者准备水平、虚拟班级和小组的社会心理环境等五个方面的问题。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
李艳红 代晋军
混合式同步学习是指远程学生或班级通过富媒体的同步通信技术(如即时聊天、同步语音、视频会议系统、虚拟世界)参与本地面对面课堂进行学习的过程。在学习需求和学习类型逐渐多样化、优质教育资源供不应求的形势下,混合式同步学习的教学模式逐渐受到教育研究者的关注。然而,目前我国关于混合式同步学习的研究比较少。本研究通过检索2013年以来混合式同步学习的相关研究,从同步文本、即时语音、同步视频、同步虚拟教室和实时游戏五种同步环境对混合式同步学习的研究案例进行总结和剖析。研究发现:近五年来混合式同步学习的研究主要包括第二语言学习、交互网络分析和混合式同步教学设计。在不同类型的同步学习环境下,研究重点差异显著。混合式同步学习的未来研究方向主要包括三个方面:第一,如何提高混合式同步学习环境中的学习交互,尤其是远程师生交互;第二,如何完善混合式同步学习环境,提高远程学生的学习体验;第三,如何降低远程学生的认知负荷,提高远程学生的学习效果。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
张务农
认知工具是深入理解混合式学习的关键所在,也是混合式学习教学设计、实施和分析的钥匙。认知心理学和教育技术学基于各自的学科视野对认知工具的理解各有偏重,沿着各自的路线对认知工具进行诠释和应用。认识混合式学习认知工具需要重新审视上述两条分析路线之间的关系。混合式学习认知工具是一种建构的、混合的、复杂的认知工具,其功能是促进深度学习而非仅作为信息通道,其核心是具身观照而非物质技术,其目的是拓展可能而非简化教学。
[期刊] 经济师
[作者]
张清珠 李兵 魏玉兰 张梁 杨帆 徐云杰
针对学生在《计算机辅助设计》课程中仅仅学会了AutoCAD和SolidWorks的基本命令和特征的使用,但在面对实际问题时却束手无策,提出了基于翻转课堂的混合式教学方法,将AutoCAD和SolidWorks有机结合起来,并行、循环学习,同时引入3D打印,将学生所设计的产品打印出来回溯自己的设计,增加成就感,引发学生对机械设计和制造的兴趣,提升教学质量。
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