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[期刊] 比较教育研究
[作者]
刘克文 李川
2013年3月,经济合作与发展组织发布了《PISA2015科学框架草案》,其目的是为PISA2015科学素养测试题目的编制提供依据。该框架将"科学地解释现象"、"评价和设计科学探究"、"科学地解释数据和证据"定义为科学素养的三种能力,把PISA2006测试框架中的"科学知识"定性为"内容性知识","有关科学的知识"细化为"程序性知识"和"认知性知识",并首次提出科学素养能力和知识类型的"认知需求"框架。这是PISA测试对"科学素养"内涵给出的最新解释。对此进行分析研究,会对我国科学教育教学实践提供借鉴和启示。
关键词：
PISA2015 科学素养 测试框架
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张娜 王玥
PISA2015报告指出,科学素养优异学生的比例代表国家(地区)未来的科学竞争力。PISA2015科学成绩表现优异学生的绝对数量占比结果显示,美国、中国四省市和日本三国学生依次排名前3名,本研究分别比较了这些学生在科学能力和知识掌握、关于科学的认识论信念、科学态度,以及影响学生科学素养的个人、学校和家庭相关因素等方面的共性与差异。结果发现,中国四省市科学素养优异学生与美日两国相比,相对优势主要体现在物理系统的知识掌握较好、对广义科学话题的兴趣较高、参与科学活动多、认同合作的价值等,中国四省市学生的相对弱势主要体现在对科学的认识论信念较低、未来愿意从事科学事业比例较低、学习科学的乐趣和对科学的自我效能较低等。学校和家庭相关因素方面,中国四省市的相对优势体现在学校科学教师师资力量强、教师公平对待学生、学生感受到的教师反馈多等,中国四省市的相对弱势体现在学生每周科学学习时间长、学生的学校归属感较低,科学课纪律氛围有待改进等。美国优异学生的家庭经济社会文化地位最高,其次是日本,中国四省市最低。基于此,提出PISA2015对于我国培养科技创新人才的启示。
关键词：
PISA2015 科学素养 优异学生
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张莉娜
从评价的视角分析了ＰＩＳＡ２０１５科学素养测评内容架构及其实施特点，阐释了ＰＩＳＡ测试对我国中小学科学教学与评价的启示，包括：注重在教学与评价中细化能力的内涵；注重科学探究在教学与评价当中的实施；关注认知过程与深度思考；注重在教学与评价中创设科学情境等。
关键词：
PISA 科学素养 教学 评价
[期刊] 教育研究
[作者]
赵德成 郭亚歌 焦丽亚
一个人的科学素养表现如何,在很大程度上影响其问题解决能力、经济收入及生活方式,并进而影响整个社会的技术进步与民主发展。基于PISA2015数据对中国北京、上海、江苏、广东等四省(市)15岁在校生的科学素养表现进行分析,发现四省(市)学生平均成绩为518分,在参加本轮测试的72个国家和经济体中排名第816名;进一步采用多水平分析发现,不同性别、不同年级、城市与非城市的四省(市)学生在科学素养表现上存在显著性差异,学生个体与学校水平上各有多种因素对学生科学素养表现具有显著的预测效应。我国要进一步加强科学教育,
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张一平 许世红 郑海燕
本文从PISA聚焦15岁学生在不同现实情境中运用所学识别问题、解决问题、解释问题的表现,归纳出实用类阅读能力是提升学生PISA科学素养的重要基础;通过对PISA2015数据的挖掘与数据模型的构建,进一步揭示实用类阅读能力影响PISA科学素养的主要路径;在此基础上提出加强实用类阅读教学的建议。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
陈纯槿 顾小清
信息技术资源投入及其在教育领域的应用是否显著提升了学生素养及学业水平,是近年来我国教育信息化研究领域的焦点问题。基于国际学生评估项目(PISA)2015年对我国北京、上海、广东和江苏四省市的测试数据,本文旨在从教育信息化视角探讨和分析我国四省市学生数学、阅读及科学素养,并侧重考察信息技术资源投入及应用对学生素养的影响。研究发现,在控制学生家庭背景和学校生源背景后,生均计算机数对乡村学生数学、阅读及科学素养都有微弱的正向影响,但对城市学生素养的影响显著为负。无论是在校内还是校外,学生在常规教学工作日上网时间
[期刊] 开放教育研究
[作者]
陈纯槿 顾小清
网络游戏已成为青少年上网最主要的娱乐方式,那么网络游戏是否会严重阻滞青少年社会融入与学科素养,这是社会各界关切的问题。本研究基于我国北京、上海、江苏、广东四省市参加的国际学生评估项目(PISA)测试数据,使用泛精确匹配法有效控制内生性问题,实证考察接触网络游戏及游戏成瘾对中学生学科素养与社会融入的影响。研究发现,在控制了学生个体心理与行为特征及家庭背景后,无论是数学、阅读、科学、财经四门学科标准化测试成绩,还是心理归属感、集体融入、团队协作及协作解难能力四项社会融入指标,接触网络游戏及游戏成瘾都对其产生负向影响,且显著降低了课程学习时间、课堂学习参与及成就动机。此外,男性、厌学旷课、有留级经历、上学前或放学后上网聊天或网络社交的中学生接触网络游戏及游戏成瘾的概率明显更高,同时网络游戏成瘾者主要来自父母情感衰竭、经济社会文化地位较低的家庭,且网络游戏成瘾产生的"低学科素养"与"低社会融入"双重负向效应也出现在这些家庭中。上述发现表明,促使青少年远离不良网络游戏的关键不在于禁止网络游戏,更重要的是填补青少年家庭教育的缺位与心理缺失。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
王春丽 顾小清
基于PISA最新一轮的测评数据,采用多层线性模型,对我国和芬兰学生的信息技术(ICT)使用差异以及ICT使用对学生科学素养的影响进行了分析。研究发现:(1)两国学生的ICT使用存在较大差异,中国学生在大部分ICT变量的表现上要低于芬兰学生;(2)两国学生在ICT使用上均可区分为不同模式,表现在ICT数量、ICT感知和ICT活动上的不同;(3)两国学生在ICT使用对其科学素养的影响上有共性也有差异。最后,研究从着力培养我国学生的ICT兴趣与ICT自我效能、针对不同模式的学生进行ICT使用方式的指导、合力推动ICT促进学生科学素养的发展三方面,对研究发现以及可能的对策进行了探索,以期更好地发挥信息技术对学生学业的促进作用。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
肖思汉
科学素养是科学与技术教育的核心目标,但关于它究竟"是什么"或者"应该是什么",学界一直众说纷纭。美国科学教育在经历了知识习得、技能训练、本质理解、价值意识、社会参与、身份认同、读写本义等诸多观念之间的争论后,呈现出一种从"职业科学"转向"日常实践"的趋势,尤其明显地表现在2011年发布的《K-12年级科学教育框架》中。这一"日常实践"的科学素养观强调科学理论与方法、认识论框架与社会实践活动的统一,以及为解决日常问题而运用科学知识的能力。在这种观念下,科学教育应促进学生对科学认识论的深入理解,帮助学生在日常
[期刊] 全球教育展望
[作者]
蔡铁权
提高公众的科学素养已越来越被世界各国所重视 ,并被认为是当代社会中一个国家兴旺与发展的根本因素之一。基础教育中的科学教育是科学素养培养的主阵地 ,中小学也是公众科学素养培养的关键时期 ,科学教育改革由此成为当今世界教育改革的重点。我国公众科学素养与发达国家比较相距甚远 ,而且在近 1 0年间几乎停滞不前 ,这与我国近年来的经济快速增长 ,社会全面改革开放和素质教育、创新教育大力推行的现实不符。在反思我国科学教育和比较各国科学教育改革的基础上 ,提出了STS教育是我国科学教育改革之路 ,是全面提高中华民族科学素养之方略的观点
[期刊] 开放教育研究
[作者]
杨进中 赵良千 王兴华 宋述婷 李林林
脑科学素养指对大脑运作原理的理解和辨识神经迷思（被曲解的脑科学知识）的能力。培养脑科学素养有助于我们理解教与学过程，对促进教育教学有重要意义。本研究遵循PRISMA协议，对脑科学素养干预研究开展系统综述。研究发现，在接受脑科学素养训练后，1）教师教学策略得到优化，教学技能得到提升，师生关系和教学态度均有积极变化；2）学习态度和行为表现有所改善。研究最后探讨了提升脑科学素养的教育模式和策略，以及脑科学素养干预研究存在的问题，如长期追踪研究不足、缺乏定量数据支持及对高等教育教师干预研究缺失等。未来线上干预研究和新兴脑科学技术接受度研究将成为新的研究方向。
关键词：
脑科学素养 干预 系统综述
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王蕾
学生发展核心素养将成为未来几年我国教育尤其是基础教育改革的关键。在考试和评价项目中实现对学生发展核心素养的考查是其能否落地的关键环节。ＰＩＳＡ２０１５＂协作问题解决＂展示了对学生发展核心素养概念的考查。对学生发展核心素养的考试和评价需要有操作性的定义、来源于真实生活的题目背景、符合教育测量要求的考查模型、最先进的信息技术、标准参照的结果报告。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
余闻婧
阅读素养是核心素养的基础。PISA2015阅读测试所强调的是,学生在参与社会工作和生活时面对不同阅读文本和不同阅读任务所展现出来的阅读认知能力。从测试结果看,我国学生阅读素养属于中等偏下的水平。基于PISA2015分析框架,可以发现我国学生阅读素养弱体现在:认知水平不高,阅读方式单一以及阅读意义丧失。由此我们认为,以认知指导教学是提高学生阅读素养的核心;以智性重建课程是提高学生阅读素养的关键;以交往生成意义是提高学生阅读素养的旨归。
[期刊] 北京师范大学学报(社会科学版)
[作者]
王泉泉 魏铭 刘霞
科学素养是培养促进社会和谐发展的高素质国民的重要基础,是个人发展核心素养的关键成分。本文以我国学生发展核心素养框架为指导,通过对科学素养内涵与结构的历史梳理及国际比较研究,提炼出核心素养视域下科学素养内涵的整体性、发展性、情境性、时代性等四大特征,并在此基础上进一步揭示出科学素养结构中理性思维、批判质疑能力、科学探究三大关键成分。在我国核心素养课程改革中,科学素养的培养应从系统把握科学素养内涵与结构入手,高度重视批判质疑能力的培养,积极寻求有效的科学探究教育模式,同时完善适合我国国情与文化的科学素养评价机制。
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