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[期刊] 全球教育展望
[作者]
陆卓涛 张雨强
泛加拿大评估项目(PCAP)是全国性学业成就评价项目，是加拿大进行教育质量监测的重要手段，每三年对八年级学生进行一次评估。PCAP阅读素养评估框架涉及读者、文本、目的与语境四要素及理解文本、解释文本、对文本做出个人和批判性回应三种水平，并为阅读素养每一水平提供试题举例分析。研究发现，与《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读素养评估相比，PCAP阅读素养评估框架中阅读概念界定清晰、阅读目的指向明确，凸显高阶思维能力、文本构建能力，且评价标准条分缕析易于操作。而我国《义务教育语文课程标准(2011版)》中的阅读概念仅仅从功能角度进行简单阐述，未体现阅读的核心内容，并未触及阅读本质，且未涉及“阅读目的”;阅读评价标准缺乏可操作性；初中阅读素养的培养目标认知要求偏低，缺乏对批判性思维等高阶思维的关注。本研究建议，应加强阅读本体研究，洞察和厘清阅读素养发展目标；构建科学合理的阅读评价指标体系，注重评价标准的可操作性；重视发展学生的语文核心素养，培养并评价高阶思维能力和复杂认知活动。
[期刊] 教育学报
[作者]
管晶晶 胡鑫 王文静
儿童阅读是一个复杂的研究领域,"阅读脑"的研究成为儿童阅读领域一个崭新的研究方向。近年来,随着脑成像技术的迅速发展,涌现出很多儿童阅读的脑科学研究新成果,这些研究成果表明,儿童阅读是一个多系统的复杂认知过程,儿童阅读学习过程是循序渐进的,不同的发展阶段受不同脑机制的调节;儿童阅读困难在脑机制层面也有新的解读,为传统儿童阅读中的问题解决提供了新的角度,解释并澄清了传统阅读研究中出现的很多争议,为相关问题解决提供了科学的证据。由此,我们应遵循儿童学习阅读过程中的脑活动规律,分阶段设定阅读教学目标;基于儿童阅读的脑与认知科学规律,选择恰当的教学方式;结合儿童阅读困难的脑机制研究,开展差异性阅读教学。
关键词：
儿童阅读 脑科学 “阅读脑”
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张所帅
国际阅读素养进展研究(简称PIRLS)是由国际教育成就评价协会发起并组织实施的全球性学生阅读素养跨国(地区)和历时比较评价研究,每五年举行一次,2016年进行了第四轮阅读素养评价。回顾PIRLS阅读素养评价的发展历程可以发现,坚守与创新是其永恒的追求,通过梳理分析PIRLS阅读素养评价的设计理念和具体做法,可以为我国的母语阅读素养评价提供借鉴和参考。
关键词：
PIRLS 阅读素养评价 坚守与创新
[期刊] 全球教育展望
[作者]
董蓓菲
PISA是国际经合组织为全球学生在阅读素养、数学素养和科学素养三个方面进行的"国际学生评估项目"。基于认知观的PISA阅读评估,强调互动性的阅读本质与建构性的理解本质,提出四种阅读目的、五个层面的阅读理解心理历程。在纸笔测验中引入连续和非连续文体,设计不同理解水平的测试题。再辅以家长问卷调查获得的信息,从而比较造成学生阅读能力差异的经济、社会和教育因素。该项评估正影响着各参与国(地区)的母语课程改革。
关键词：
阅读素养 评估原理 启示
[期刊] 开放教育研究
[作者]
张恩铭 盛群力
数字合作时代的到来,对学习者的数字素养要求也提高了。联合国教科文组织发布的《全球数字素养框架》(Digital Literacy Global Framework,简称DLGF)及其评估建议报告可用于指导开展数字素养的培育和评估工作。报告介绍了由框架映射、应用映射、深度咨询和在线咨询四个研究环节组成的框架制定过程,描述了学习者必备的设备与软件操作、信息与数据素养、沟通与协作、数字内容创建、数字安全、问题解决和职业相关能力七个数字能力域,提出了使用自我报告作为主要评估形式,使用在线知识测试作为辅助评估形式,实施预评估并建立指导小组三条评估建议。全球数字素养框架及其评估研究的方法和经验值得我国借鉴。
[期刊] 图书馆建设
[作者]
吕建强 许艳丽
数字素养是数字时代的必备技能。为帮助世界各国加强数字素养教育质量监测,有效利用研究成果改进学习并缩减数字鸿沟,联合国教科文组织研制了数字素养全球框架。系统分析数字素养全球框架的研制动因、研制过程、内容及特点并总结相关启示,可以为我国数字素养研究与实践提供参考。面对数字化的持续影响,我国的数字素养研究应因地制宜,开发本土化数字素养框架,采用理论与实证并重的研究范式,推动企业深度参与数字素养研究,采取面向未来能力需求的数字素养提升策略。
关键词：
数字素养 数字素养全球框架
[期刊] 图书情报工作
[作者]
刘彩娥 冯素洁
[目的/意义]2014年11月美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布的《高等教育信息素养框架》(第三版),取代2000年制定的《高等教育信息素养能力标准》,将成为国际范围内信息素养教育重要的指导性文件。通过对其内容的解读,为新信息环境下的国内信息素养教育提供参考。[方法/过程]阐述《高等教育信息素养框架》以及相关附件的内容,并与《高等教育信息素养能力标准》进行比较,分析其内容特点,进行总结归纳,在此基础上对信息素养教育的实践进行思考。[结果/结论]认为在新信息环境下,高校信息素养教育内容要与学术过程进一步融合,并注重Web 2.0环境下的信息交互参与,建立相应的教学内容与评价体系。此外,借鉴...
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
吴琼 张玥
[目的/意义]在游戏化学习应用取得有效进展的背景下,如何通过游戏化设计,加强社会化阅读用户对阅读这一认知活动的投入,以实现个人和集体目标,对培育社会化阅读用户的阅读素养具有重要研究意义。[方法/过程]基于元认知理论中的元认知知识、元认知体验和元认知技能3个要素,分析社会化阅读模式对阅读素养提出的新要求。基于此结合游戏化设计理念与功能,探索社会化阅读情境下游戏化元素的引入,引导用户利用元认知要素对社会化阅读行为进行计划、监测和调整,从而提升社会化阅读素养。[结果/结论]构建了一个面向社会化阅读素养培育的游戏化框架,为社会化阅读平台的游戏化设计提供了参考和建议。[局限]研究尚处于理论框架构建阶段,后续可以通过调查、实验等方法对模型进行检验和调整。
关键词：
阅读素养 社会化阅读 游戏化 元认知理论
[期刊] 图书馆工作与研究
[作者]
李英 李晋瑞 梁玉芳
提升馆员阅读素养与深化阅读推广工作二者相辅相成、相互促进,应协调并进、同举并重。通过开展读书沙龙、馆员书评、馆员讲座等各种阅读推广活动,馆员的阅读素养将会得到锻炼和提升;通过培训交流、博览群书、科学研究等各种学习方式,可以提升馆员的阅读素养,进而更好地深化阅读推广工作。
关键词：
图书馆员 阅读素养 阅读推广
[期刊] 图书馆建设
[作者]
赵晨洁 叶志锋 段梅
论文通过比较PIRLS、PISA、PIAAC阅读素养概念及其测评框架的异同,揭示了阅读情景、认知策略、阅读内容、非认知能力、背景因素这五大阅读素养构成要素及其相互关系,阐述了阅读素养背后所蕴含的深刻的阅读观转向及创新实践,并对借鉴国际阅读素养的先进理念和做法,全面提升阅读推广的内涵品质、专业品质以及服务成效提出了具体建议。
[期刊] 统计研究
[作者]
常宁
This paper introduces and comments the Data Quality Assessment Framework of IMF.Based on these,it provides an idea about the application of DQAF in our country.
关键词：
统计数据 质量评估 国际标准
[期刊] 图书情报知识
[作者]
吴建华 周玉琴
[目的/意义]全面考察和总结美国阅读人才培养的先进经验,可以为我国阅读服务专业教育发展提供参考。[研究设计/方法]以20所美国图书情报学院为调查对象,从培养项目、课程设置、师资力量三个方面开展深入调查与分析。[结论/发现]美国阅读服务专业人才培养呈现出三个显著特点,即依据能力标准指导人才培养、人才培养以专业方向为导向、课程设置具有系统性。借鉴美国的经验,结合我国人才培养现状,对我国阅读服务专业人才培养提出四个方面的建议:①制定科学可行的阅读服务人才能力标准;②在图书馆学硕士下设置阅读服务研究方向;③构建完备的人才培养课程体系;④建设专业背景多样化的专门师资队伍。[创新/价值]从阅读服务专业人才培养的角度全面考察美国图书情报学教育经验,结合我国实际提出建议,为解决我国阅读服务专业人才短缺的问题提供可持续发展的思路。
[期刊] 图书情报工作
[作者]
秦小燕
［目的／意义］《高等教育信息素养框架》是美国大学与研究图书馆协会（ＡＣＲＬ）２０１５年最新颁布的信息素养指导文件，通过对其内容的详细解读，可以了解美国高等教育信息素养标准的发展动态，为新时期我国信息素养教育理论与实践提供参考。［方法／过程］分析《高等教育信息素养框架》的具体内容，建立框架结构模型，并与２０００年版《高等教育信息素养能力标准》进行对比，剖析其显著特征与改进之处，思考高校信息素养教育的变革方向。［结果／结论］认为《框架》拓展了信息素养的内涵与外延，重新界定了信息素养教育的核心内容，并强调元认知培养的重要性，指导新信息环境下高等教育信息素养教育向融入学术、注重能力、促进学术交流的方向．．．
关键词：
信息素养 框架 标准 高等教育 美国
[期刊] 图书馆建设
[作者]
杨沉 张家武
在网络阅读时代,网络文本和读者都发生了迥异于纸媒阅读时代的结构性变化。网络在给大众带来阅读自由的同时,也引发了诸如信息焦虑、阅读浅表化等问题,这使文本和读者主体性的构建成为网络阅读关注的焦点。接受美学对文本和读者主体地位的研究理论,为人们认识网络阅读提供了一个全新的视角,并为网络阅读构建指明了方向。
关键词：
接受美学 网络阅读 文本 读者 主体性
[期刊] 财会月刊
[作者]
赵红卫
2019年4月，OECD发布了第四版《PISA2021财经素养分析和评估框架》，新框架与之前三个框架相比发生了较大的变化。通过对十年来四个版本PISA财经素养评估框架的比较研究，揭示其指标体系和目标向度的变化，其中：指标体系的变化主要体现为增加财经生活行为相关内容域的得分点分布；目标向度的变化旨在促进从教什么、学什么到形成什么的行为迁移，突显出PISA财经素养评估的重要转向与实践应对。
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