- 年份
- 2024(5069)
- 2023(7431)
- 2022(6031)
- 2021(5903)
- 2020(4723)
- 2019(10610)
- 2018(11315)
- 2017(19143)
- 2016(11598)
- 2015(13160)
- 2014(13644)
- 2013(12404)
- 2012(11823)
- 2011(10695)
- 2010(11244)
- 2009(10601)
- 2008(10724)
- 2007(10023)
- 2006(9241)
- 2005(8709)
- 学科
- 济(33319)
- 经济(33244)
- 管理(28966)
- 业(22505)
- 企(19719)
- 企业(19719)
- 制(14116)
- 中国(13324)
- 农(11440)
- 理论(11236)
- 体(10891)
- 财(10822)
- 教育(10588)
- 学(10573)
- 教学(10448)
- 方法(9390)
- 银(9183)
- 业经(9180)
- 银行(9164)
- 行(8853)
- 融(8188)
- 金融(8181)
- 体制(8000)
- 地方(7718)
- 数学(6862)
- 农业(6745)
- 数学方法(6538)
- 度(6501)
- 制度(6498)
- 学法(6261)
- 机构
- 大学(150680)
- 学院(150477)
- 研究(56701)
- 济(48727)
- 管理(47029)
- 经济(47024)
- 中国(43904)
- 理学(37547)
- 理学院(36989)
- 管理学(35908)
- 管理学院(35605)
- 科学(35231)
- 京(34858)
- 所(29786)
- 财(29209)
- 江(28690)
- 农(27493)
- 范(27112)
- 中心(26901)
- 师范(26793)
- 研究所(26428)
- 北京(22932)
- 技术(22888)
- 州(22590)
- 教育(22484)
- 农业(21252)
- 师范大学(21241)
- 省(21147)
- 业大(21056)
- 院(20636)
- 基金
- 项目(88457)
- 研究(71023)
- 科学(66815)
- 基金(56957)
- 家(49689)
- 国家(49110)
- 科学基金(39946)
- 社会(39220)
- 教育(37526)
- 省(36983)
- 社会科(36608)
- 社会科学(36598)
- 编号(32692)
- 划(31487)
- 成果(31168)
- 基金项目(28067)
- 课题(25718)
- 资助(23951)
- 自然(23793)
- 自然科(23208)
- 自然科学(23197)
- 自然科学基金(22730)
- 年(22125)
- 重点(20985)
- 项目编号(19784)
- 部(19063)
- 性(19011)
- 发(19004)
- 创(17766)
- 规划(17732)
共检索到267516条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国高教研究
[作者]
李丽萍
教师专业能力发展是提高教育教学质量的关键所在。借助PBL课程改革项目,以温格的实践共同体理论为框架,构建教师实践共同体。实践证明:PBL课程改革为构建教师实践共同体提供平台;其构建过程有传承教师实践知识、提升教师专业能力,发展教学学术、促进人才培养模式转型的作用。
关键词：
实践共同体 PBL教学 教师实践性知识
[期刊] 中国高等教育
[作者]
刘萍
实践共同体比学习型组织更能促进教师的自主学习。一个优秀的共同体应当是一个有能力促成成员广泛合作的共同体。从构建实践共同体情境学习平台入手,弥补当下教师培训脱离教学实践情境的缺陷。"实践共同体"倡导为"学习而设计"的理念,关注学习活动设计和管理,并以共同体之间交流互动和知识共享为基础,突出学习者的积极性、参与性和自主性,进而形成学习者自主学习、协作学习甚至是创造性学习的良性氛围。与教学团队、项目团队和教学
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郑小飞 许淑燕
"校企共同体"在深化专业内涵建设、改革人才培养模式、提高人才培养质量等方面具有积极作用。课程开发上,应考虑岗位技能的前瞻性,课程开发的系统性和课程内容的适用性与先进性。在教学手段上,应做到教学组织机构化设置、课堂教学员工化管理、优秀学生个性化培养。同时,应校企共同开发立体化的教学资源。
[期刊] 教育科学
[作者]
宋萍萍
当前学界关于教师实践共同体理论的认识与理解存在诸多争论。本研究从教师在实践共同体中的互动关系、共同体中的冲突与异质性意见、教师个体与学校领导者在实践共同体中的角色以及实践共同体对教师发展的影响等方面,对实践共同体内涵与理念中的模糊与争议之处进行了审视与反思。事实上,在实践共同体这一理念之下,蕴含着多元复杂的实践形态。为更好地发挥实践共同体的作用,未来研究需要加强对实践共同体内部教师互动合作过程的考察。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
乔雪峰 黎万红
课程资源关乎教师共同体的持续发展，影响到教师教学的成效。本研究从实践共同体视角切入，剖析校本教研中课程资源开发利用过程，探讨在实践中教师课程意识的转变。研究所见，校本教研中教师群体按照工具性合作的模式协作开发课程实施资源。共同体注重通用性成果产出，按照社会再生产的模式加以推广。教师操作性技能取得迅速提升的同时，其专业视野和判断则受到一定限制。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
孙奇琦 陈光耀
通过对广州市黄埔区社区学习共同体的培育实践过程进行梳理与分析;对社区教育思路的变革,社区学习共同体价值、培育的方法及推广的前景等进行反思,提出了社区学习共同体应"反哺社会",在融入社区治理的过程中发挥作用。
关键词：
社区教育 学习共同体 社区治理
[期刊] 中国成人教育
[作者]
卫宏
本文系统地梳理了北京近年来在基层开展社区学习共同体培育的实践经验。昌平区社区学院自从2012年在回龙观社区和半截塔村设立学习共同体的实验点,探索在城市白领社区和流动人口社区两种不同类型社区中推广社区学共体经验和模式。朝阳区在全区范围推广社区学共体,并将之写入政府的规划文件,极大推动了社区学习共同体的开展。作者在文中还提出了平民教育思想、志愿公益精神和多元主体参与是推动社区学习共同体三种动力的思考。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
黄兴丰 张民选 吕杰昕
中英数学教师交流项目由英国政府全额资助,是我国目前为止与发达国家开展的规模最大的中小学教师交流。本文从社会学习理论的视角,以中英数学教师交流项目为载体,对创建跨文化教师实践共同体进行了多角度的讨论:(1)文化作为两个共同体的边界,可以为共同体之间的跨界学习创造机会;(2)共同体知识的管理可以促进知识和经验的生成和发展,为教师的跨文化学习提供源泉;(3)尽管教师参与从边缘走向了核心位置,但他们在不同活动中跨界学习的程度可能并不一致。
[期刊] 教育研究
[作者]
邵龙宝
“学习共同体”是了解和掌握学生思想状况和心理特征的有效方法和途径,其文化精神气息和氛围的内涵是:独立的个性意识、公平竞争观念和文化开放视野;科学的、理性的、主体性的、创造性的、智性主体精神与德性主体精神的有机统一,科学技术理性与人文精神的辩证统一。学习共同体通过让每一个学生都参与到教学中来,通过师生和生生之间的互动学会认识自我、学会学习、学会创造,从而有利于《思想道德修养》课程改变教师讲、学生听的“一言堂”的被动教学模式,有利于学生创新人格的形成。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
王诗蓓
教师的专业发展是教育改革创新进程中的决定性因素。实践共同体作为教师专业发展的新途径,在"互联网+"时代又衍生出新的发展优势。本文在厘清网络实践共同体中网络与实践共同体之间的二元辩证关系基础上提出教师网络实践共同体的概念,从社会资本理论出发,基于社会资本理论的三个维度,收集教师在网络研修过程中产生的客观数据,运用社会网络分析法与内容分析法对其中的社会资本进行实证分析。通过对"泰州师说"这一实体教师培训项目中4.2万名教师的分析,从社会资本三个维度发现网络实践共同体中社会资本积累的现状,总结规律发现问题,并就此提出相关解决方案。社会资本作为推动团队构建及知识共享的关键因素,应用于教育领域并促进教师在网络实践共同体中的成长,既符合当下时代要求,也具有科学性。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
杨卉 王陆 张敏霞
教师网络实践共同体研修活动目的是共享和发展教师的实践性知识。本文构建了促进教师隐性的实践性知识共享的教师网络实践共同体研修活动体系,为教师网络研修活动设计提供基础支持。本文最后以远程认知学徒制研修活动为例说明了教师网络实践共同体研修活动体系在教师网络研修活动设计中的运用。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
何君
[期刊] 中国成人教育
[作者]
陆宁宁 曾红
教师实践共同体无论对于学校教育还是社会发展乃至对于教师专业自身的发展都具有相当重要的价值。本文从建立实践共同体与教师专业发展的联系入手,阐述了教师实践共同体的基本特征,在创建实践共同体的知识共享机制、学习机制、反思机制、评价机制和管理机制方面提出自己的见解。
关键词：
教师专业发展 实践共同体 合作文化
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李子建 邱德峰
教师专业身份认同的形成和发展是在特定情境下通过正式和非正式的学习而实现的，实践共同体（ＣｏＰｓ）为理解这种动态的发展提供了新的视角，在多元的实践共同体中，专家和新手通过＂合法的边缘性参与（ＬＰＰ）＂成为充分的或边缘性参与者。实践共同体概念的演变对教师专业发展及身份认同亦有新的启示。培育实践共同体的关键在于减少基于成员背景的差异和偏见，使其成为专业知识工作者，同时利用科技将实践共同体转变为拥有良好知识管理机制的知识共同体。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
