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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张树东 夏学楠 张文秀
本研究对229名来自中国不同地区的4-6岁幼儿园中班、大班儿童实施《学前儿童数感发展测验》,探究视听模块及类比数量模块等数感能力的发展。研究结果表明:4-6岁儿童数感能力随着年龄的增长而不断提高; 4-6岁年龄段,类比数量模块能力显著高于视听模块能力。两个模块各个子能力在不同年龄段的发展模式存在差异,4-6岁年龄段,口头计算、书面计算能力都保持快速发展,5岁是数点、口头应用、读数、书面应用能力发展的关键时期,而数字线和感知估计能力在这一时期则发展缓慢; 4-6岁儿童数感发展不存在性别差异。
关键词：
儿童 数感 发展
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
刘玉娟
情绪表达规则是指一个人应当在恰当的情境中表达恰当的情绪。对情绪表达规则认知的发展是个体社会能力发展的一个重要方面,因此这一主题引起了国内外众多研究者的重视。在本研究中,以个别访谈法考查了4-6岁儿童对情绪表达规则认知的发展特点,并进一步了解情境因素以及心理理论能力的发展对它的影响。主要结果如下:情境变量影响4-6岁儿童对情绪表达规则的认知,对与同伴交往情境的认知优于与长辈交往的情境,对消极情绪情境的认知优于积极情绪情境;4-6岁儿童心理理论能力的发展与其对情绪表达规则的认知发展有关。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
任志楠 张馨 刘航 韦袁钰
以广西武鸣某镇中心幼儿园94名壮族4-6岁儿童为研究对象,采用"区分外表-真实情绪"实验,考察其情绪表达规则的知识、目标、策略发展特点。结果表明:儿童情绪表达规则的知识、目标、策略水平,随年龄增长而提高;情绪表达规则的水平具有积极情境优势;儿童报告自我保护动机早于社会适应动机。因此,教师(成人)应努力营造积极的情绪情境,提升儿童自我调节消极情绪的能力,促进儿童增强情绪自我效能感。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
江敏红
本研究通过分析 3 0名 0 -6岁正常儿童 (1 1个年龄组 )在自然场景中交流活动的录像资料 ,探索了 0 -6岁儿童非言语交流发展的规律。研究发现 (1 ) 0 -6岁儿童非言语交流的发展可以分为 3个阶段。 2岁以前 (包括 2岁 ) :儿童已经形成并掌握了基本的交流技能 ;2 -4.5岁左右 ,儿童运用非言语交流方式表达的交流功能渐趋丰富 ;4.5 -6岁 ,儿童运用各种非言语交流方式表达的人际交流功能减少 ,保留回应和给予讯息两项基本功能 ;(2 )儿童表达提问讯息和拒绝的非言语交流可能与口语发展有关。
关键词：
非言语交流 儿童
[期刊] 教育科学
[作者]
沈悦 杨丽珠 方乐乐
研究采用自编的"3-6岁儿童自我控制教师评定问卷",以"半年"为单位对3-6岁儿童自我控制进行测量,考察3-6岁儿童自我控制发展的敏感期和自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结果表明,3-6岁儿童自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是自我控制发展的敏感期;女孩的自我控制水平显著高于男孩;男孩自觉性的发展水平滞后于自我控制其它维度的发展,而女孩自觉性的发展水平最高。为了提高3-6岁儿童自我控制水平,教育工作者应该依据自我控制发展的敏感期,及依据不同年龄阶段自我控制的年龄和性别发展特点进行教育。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
肖丹 杨小璐
儿童的句法习得与他们对动词的理解和习得过程联系紧密,但是早期句法的习得到底是以单个动词为基础还是以天生规则为基础,这个问题研究者并没有达成共识。本文在回顾国内外主要相关研究的基础上,对一名北京女孩1岁4个月到1岁10个月的自发动词,从词序与论旨角色和零论元现象两个方面进行了分析,试图探讨儿童早期句法习得中语言环境和天生规则的作用。
[期刊] 教育科学
[作者]
郑信军 葛碧莹 唐婷婷
体验是个体对自身情感状态的主观感受,分享是个体在体验压力下产生的情感沟通和人际传播现象。本研究采用现象学方法,通过对645名4-8年级儿童情感体验作文的内容分析和道德情绪分享现象调查,以了解当前该年龄阶段儿童道德情感体验和道德情感分享的发展特征。结果表明,4-8年级学生在道德情感体验上表现出角色的低卷入性、诱因的高道德强度性、体验的负性偏向等现象学特征,在道德情感分享上则表现出分享情感的负性偏向、分享方式的直接性、分享要求的共感性、分享态度的真诚性和分享过程的控制性等现象学特征。
关键词：
道德情感 体验 分享 现象学
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
刘玉娟 Lori E.Skibbe Ryan P.Bowles
叙事能力指有组织地表述事物或事件的语言能力,在儿童社会性、情感和认知发展过程中具有重要作用。本研究采用叙事评估工具(Narrative Assessment Protocol)测查了3-5岁汉语儿童叙事能力的发展,研究发现:(1)叙事评估工具能够反应汉语儿童叙事能力的发展趋势;(2)3-5岁幼儿在叙事能力评估的各个维度表现出了随年龄增长而发展变化的趋势,5岁组在各维度上都显著优于其他两个年龄组;(3)该样本中的儿童在故事讲述中,不会主动给出题目和结尾,较少使用比喻、拟声等修辞手法。
关键词：
汉语儿童 叙事能力 评估 发展
[期刊] 全球教育展望
[作者]
柳倩 曾睿
本研究聚焦于探讨3—5岁儿童动作发展及其与早期认知和学习品质相关关系。以我国3—5岁儿童为对象,采用《亚太地区早期儿童发展量表》,测查儿童动作发展水平。同时,根据《亚太地区早期儿童发展评价工具效度报告》,将我国3—5岁儿童与蒙古、巴布亚新几内亚、东帝汶、瓦努阿图等亚太国家同龄儿童进行比较。研究发现我国和亚太四国儿童动作水平都呈现良好的发展态势,同时也面临挑战;儿童动作与认知、学习品质具有显著相关关系,这支持我们从更大范围内界定儿童粗大动作发展的价值;我国儿童学习类动作发展落后于生活类动作,这提示学前教育界应重视促进3—5岁儿童学习类动作发展的研究;我国幼儿园办学水平与儿童动作产出性质量之间不匹配,这提示优质幼儿园需要加强儿童动作学习的研究和实践。
关键词：
动作发展 早期认知 学习品质
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王顺妹
本文将弱智学校一至六年级,智龄3～6岁的中重度弱智儿童数概念 发展水平,与相同智龄正常儿童进行比较。结果表明:智龄3～6岁中重度弱 智儿童数概念发展水平与相同智龄正常儿童无显著性差异。智力年龄决定 中重度弱智儿童数概念的学习能力。建议中重度弱智儿童数概念教育,按学 生的智龄水平确定教育内容。
关键词：
弱智儿童 智龄 数概念
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
官群 姚茹 Richard Wagner 孟万金
新时代优先发展教育,起步在早教。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》首次明确提出了"重视0~3岁婴幼童教育",标志着从国家政策层面,我国早期教育正式向前延伸到了0岁,中国政府已经将儿童早期发展纳入《健康中国2030规划纲要》,上升为国家战略,实现了政策从0到6岁儿童学习与发展的全覆盖。2012年10月,教育部正式颁布《3~6岁儿童学习与发展指南》,为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了更加具体、可操作的依据和指导。0~3岁是3~6岁儿童学习与发展的前提和基础,研发《0~3岁儿童学习与发展指南》(简称《指南》)进而形成一条龙的中国0~6岁儿童教育方案就成了迫切的时代课题。本文从学术研究角度阐述了0~3岁儿童学习与发展及教育的重要性、《指南》的基本原理、儿童学习的特点和规律、儿童早期语言学习与发展的特殊性、儿童学习与发展背后的深层内核即"执行功能"、《指南》的结构和内容、《指南》的服务对象、《指南》实施要注意的问题,以便为决策提供参考。
关键词：
0~3岁 儿童 学习与发展
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
罗如帆 肖文 苏彦捷
使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同龄儿童诚实可信赖自我和与同性关系自我概念的发展模式存在差异,同龄儿童的自我概念随年龄增长显著上升,对自身的看法和知觉更为正性,而超常儿童的自我概念相比之下变化较小。结果显示,超常儿童的自我概念具有与同龄儿童不同的发展模式。文章根据这些结果对超常教育存在的问题进行了讨论。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
幸福早教课题组
在新时代首个"六一"儿童节到来之际,我国《0-3岁儿童学习与发展指南》建议稿面世。作为献给新时代首个"六一"儿童节的一份厚礼,它填补了国内0-3岁儿童学习与发展指南的空白。2012年10月,教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》,为教师和家长了解幼儿的身心发展水平和特点提供了具体、可操作的依据和指导,对促进幼儿身心全面和谐发展,促进我国学前教育管理的科学化和规范化,提高幼儿园教师专业素质和实践能力,全面提高学前教育质
关键词：
建议稿
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
方燕红 尹观海 张积家 董岚
采用动作摆放和言语表达任务,考察智力障碍儿童的空间方位概念发展。结果表明,智力障碍儿童空间方位概念的发展与其年龄、智力发展相联系,具有规律性的变化:中、高年级儿童的发展水平显著高于低年级,中年级是发展的飞跃期;轻度智力障碍儿童的发展水平显著高于中度儿童。智力障碍儿童的各种空间方位概念发展是不均衡的,最先掌握"上下",其次为"里外"和"前后",但在高年级,智力障碍儿童仍未完全掌握"左右"概念。智力障碍儿童理解空间方位概念的能力强,表达空间方位概念的能力弱。在总体上,智力障碍儿童空间方位概念的发展水平远低于普通儿童。
关键词：
智力障碍儿童 空间方位概念 发展特点
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
李子华 晏静露 张兴利 刘正奎
本研究通过对１４３９１名９至１５岁儿童的问卷调查，考察了儿童自我概念的发展特点，探讨了自我概念对英语学习效能感的影响。结果表明：（１）儿童自我概念在９－１５岁这一阶段总体上呈下降趋势，自９岁至１１岁发展比较平缓，１２岁开始呈快速下降趋势；（２）流动儿童与普通儿童、独生子女与非独生子女、不同性别的儿童自我概念整体发展态势相同，但均存在显著差异；（３）自我概念总分、学业自我、非学业自我及其七个因子均与英语学习效能感显著相关，学业自我概念对英语学习效能感的预测力明显高于非学业自我概念。
关键词：
自我概念 英语学习效能感 发展
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