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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
陈丽兰 王雁
本研究采用语义距离判断任务,探讨3~6年级听障儿童语义加工的发展特点。结果发现:(1)听障儿童图片语义加工的正确率(反应时)显著高(长)于词汇语义加工,说明听障儿童语义加工以图片语义加工为优势加工;(2)6年级无生命语义加工的正确率显著高于有生命语义加工,而其他年级在有、无生命语义加工的正确率上差异不显著;听障儿童有生命语义加工的反应时显著长于无生命语义加工,尤其表现在图片语义加工上;(3)3、4、5年级听障儿童语义加工(正确率、反应时)发展水平较低且差异不显著,听障儿童的语义加工从6年级开始迅速发展,且与3、4、5年级差异非常显著,6年级可能是听障儿童语义加工发展的一个关键期。
[期刊] 教育科学
[作者]
沈悦 杨丽珠 方乐乐
研究采用自编的"3-6岁儿童自我控制教师评定问卷",以"半年"为单位对3-6岁儿童自我控制进行测量,考察3-6岁儿童自我控制发展的敏感期和自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结果表明,3-6岁儿童自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是自我控制发展的敏感期;女孩的自我控制水平显著高于男孩;男孩自觉性的发展水平滞后于自我控制其它维度的发展,而女孩自觉性的发展水平最高。为了提高3-6岁儿童自我控制水平,教育工作者应该依据自我控制发展的敏感期,及依据不同年龄阶段自我控制的年龄和性别发展特点进行教育。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
叶菊艳
据《泰晤士教育副刊》2007年3月9日报道,过多的考试以及父母的逐渐放手使得刚上初中的学生无法应对社会和学业上的适应问题。研究表
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
白银婷 唐文婷
为了解3~5岁听障儿童形容词理解能力的情况,采用2×3×6三因素混合实验设计,运用自编"3~5岁汉语儿童形容词理解能力测试",调查听障儿童的六类形容词习得情况,比较其与健听儿童的差异,探索听力情况对儿童理解形容词的影响。研究发现儿童形容词理解能力极显著地受到听力情况、年龄和形容词类别的影响。具体表现为:(1)健听儿童的形容词理解能力好于听障儿童;(2)3~5岁健听儿童与听障儿童对形容词的理解能力均随着年龄增长而增加。
关键词：
听障儿童 形容词类别 词语理解 比较研究
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
曹漱芹 韦小满
本研究探索性地运用“听力理解—阅读理解差异模式”诊断汉语阅读障碍儿童,并在中文文字系统内对该模式的理论基础和实证效力进行了验证。研究结果表明,阅读成份理论适用于中文文字系统;“听力理解—阅读理解差异诊断模式”能够有效确定不同阅读障碍儿童的主要缺陷:解码、理解以及混合成分,这利于之后的教育矫治。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
方燕红 张积家 尹观海
通过3个实验,考查了中度弱智儿童语义知识的发展。结果表明,与同龄的智力普通儿童相比,中度弱智儿童生物体和非生物体语义知识的发展均存在障碍,具体表现为类别语义、感/知觉语义和功能/联想语义等多种语义知识的发展水平较低。还有,中度弱智儿童非生物体的类别语义的发展障碍程度大于生物体,生物体的知觉和功能/联想语义的障碍程度大于非生物体;生物体的视觉和听觉语义知识发展水平相当,非生物体的视觉和听觉语义知识发展水平也相当。教学中凸显物体的关键特征和本质特征有助于丰富中度弱智儿童的物体表象,促进其语义知识的发展。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
郝嘉佳 齐琳 陈英和
本研究修订了《小学数学元认知问卷》,以此考查了小学六年级数学学习困难儿童在数学学习活动中的元认知特点,并以分数应用题为问题情境,通过口语报告及观察考查了数学学习困难儿童解题时的具体表现。结果表明:(1)经过两次修订的问卷确定了自我意象、自我调节、策略使用和动机四个维度;(2)数学学习困难儿童在问卷四个维度上的平均得分均低于学优儿童。(3)儿童在《小学数学元认知问卷》的总分与各维度得分与其在数学应用题问题解决中元认知行为表现显著相关。(4)在应用题解决问题情境中,数学学习困难儿童缺乏监控过程和检查结果的元认知技能,能够制定计划,但执行有效性较差。
关键词：
数学元认知 学习困难 应用题解决
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
陈瑾 赵微 刘贵雄
干预任务设计取材于基于"计划-注意-同时性加工-继时性加工"模型(即Pass理论)的阅读增强方案阅读促进方案,研究对3-6年级英语学困生进行为期6周和12周的认知干预。任务包括同时性加工任务(路径追踪、搭配设计、形状设计)和继时性加工干预任务(字母连线、图形连接、窗口序列),且每一任务包含普遍任务和过渡任务。结果显示为期12周的实验组英语成绩有显著提高,而为期6周的实验组与对照组学生英语前后测成绩差异不显著。说明基于PASS理论的认知干预对英语学困生英语成绩的提高有所助益。其中,为期12周的长期干预效果显著。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
杨双 宁宁 杨美玲
汉语听写困难是一种常见的儿童学习障碍类型。由于汉字的主要类型是形声字,掌握形声字的形旁规则并加工整字的语义表征,会影响到字形输出成绩。实验通过语义启动范式,设计形旁透明材料和形旁不透明材料,考察听写困难儿童在两种材料中的整字语义表征水平差异。结果表明,在自然加工条件下,听写困难儿童无法快速形成整字语义表征。
关键词：
听写困难 语义表征 形旁
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
高一然 边玉芳
通过对杭州市上城区五年级和初中二年级的5389名学生进行问卷调查,分别探讨了流动儿童与一般儿童家校合作的情况,以及家校合作对儿童发展的影响。结果表明:(1)流动儿童在情绪发展以及学业成绩上的表现都明显差于一般学生;(2)流动儿童的家校合作水平普遍差于一般学生;(3)家校合作水平对儿童发展存在影响。
关键词：
流动儿童 家校合作 情绪发展 学业成绩
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
程黎 张晓玮 张凯 王寅枚
本研究采用随机分层抽样调查了1500名3-5年级的中国儿童,采用托尼非文字智力测验筛选259名超常儿童。采用创造性课堂环境量表和修订的EPoC(Evaluation of potential for creativity)创造力测评工具分别测量其对语文课堂的创造性感知程度以及创造性思维水平,并回收他们两次阶段性语文成绩,以探讨创造性课堂环境对超常儿童语文成绩的影响机制,并检验创造性思维的中介效应。结果表明:(1)3-5年级超常儿童对创造性课堂环境的感知呈现不同特点,其中对教师领导力的感知随年级增长稳步上升,对教师支持的感知呈现四年级高峰现象,对学生交流的感知呈现四年级低谷现象。(2)在创造性思维的聚合和发散维度上,3-5年级超常儿童均呈现不断升高的趋势。(3)发散思维在超常儿童学生关系和语文成绩之间起部分中介作用,中介效应量为14.4%。这表明超常儿童对学生关系的积极感知能促进其创造性思维的发展,并最终有利于语文学业成就的提高。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张磊 黄昭鸣 胡靓 朱群怡 易玲
本研究通过比较20名5岁健听儿童与20名5岁听障儿童声调发音的声学参数,探求听障儿童声调的发音特点。研究结果表明:(1)听障儿童较容易掌握一声调,其一声的起点、终点、斜率与健听儿童无显著差异;(2)听障儿童二声调发音存在异常,其起点显著大于健听儿童,斜率显著小于健听儿童;(3)三声调对于听障儿童的发音难度相当大,35%的听障儿童用平调或降调的形式代替三声调,其他听障儿童三声调起点、终点、折点显著大于健听儿童,听障儿童的三声调斜率k升显著小于健听儿童;(4)听障儿童四声调发音存在异常,其四声调终点、斜率显著大于健听儿童。研究认为从发声层面,听障儿童之所以不能正确掌握二、三、四声调,是因为在声调的...
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
钟安妮 雷江华
自我认同的形成与发展是青少年时期最主要、最直接的人生任务。听障学生作为青少年中的一个特殊群体,有着自身的特殊性。以Marcia的自我认同理论为基础,运用EOM-EIS-2(中文版)对湖南省323名听障学生和381名普通学生进行了自我认同状态的测试。结果表明:听障学生在初中和高中学段中扩散类型的分数显著高于普通学生;听障学生在各领域早闭类型的分数均高于普通学生,听障学生与普通学生在意识形态和人际关系领域中延缓类型上的分数均不存在显著差异;在意识获得中初中学段听障学生的分数显著低于普通学生,而在大学学段的分数显著高于普通学生。文章最后从促进听障学生自我认同积极健康发展的角度提出了一些建议。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
朱楠 王雁
本文目的在于探讨小学四年级数学学习困难儿童应用题解决过程的一般模式及有效性特征。选取中部地区某普通小学四年级的45名被试(单纯型数困16人,混合型数困15人,数优儿童14人),采用自编应用题能力测验,使用口语报告法对被试展开测试。结果发现:(1)数困儿童遵循一般的应用题解决模式,经历信息感知、情境表征、寻求解题方案、解题执行的过程。(2)数困儿童将约70%的时间用于寻求解题方案与解题执行;混合型在信息感知阶段表现出文字阅读困难。(3)数困儿童应用题解决的有效性差,解题步骤多、错误多、解题正确率低,且两类数困儿童存在显著差异。
关键词：
数学学习困难 应用题解决 模式 有效性
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
龙细连 陈顺森 白学军
为了研究听力障碍儿童对社交场景的加工特点,选取7-12岁的有语言(指口头语言)障碍和听力损伤严重的听力障碍儿童和普通儿童各13名,让其观看20张两人面对面交谈的社交场景和20张自然风景图片,采用眼动追踪技术,采集他们观看社交场景图片的视觉指标。结果发现:(1)与普通儿童一样,听力障碍儿童对社交场景中人物的注视时间显著长于对背景的注视时间;(2)对面孔、肢体的觉察时间、注视点数均不存在显著的组间差异(p>0.05),但听力障碍儿童对面孔的注视时间显著长于普通儿童,对肢体的注视时间显著短于普通儿童;(3)听力障碍儿童和普通儿童一样,对社交场景中重要社交信息区(眼睛、嘴巴、手)的注视时间分配不存在显著差异(p>0.05)。
关键词：
听力障碍儿童 社交场景 眼动
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