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[期刊] 中国远程教育
[作者]
宦成林
以社会性、个性化和主体性为特征的Web2.0构建了一个全新的生态环境,要融入和适应这种新环境,必然要求用户具有新的媒体素养。通过Web1.0与Web2.0的对比分析,文章认为"参与"是Web2.0媒体的本质体现和要求,在这种媒体环境中,要着力建设参与性文化,培养以参与素养为核心的新媒体素养。
关键词：
Web2.0 媒体素养 参与性文化
[期刊] 教育学报
[作者]
桑国元 郑立平 李进成
北京师范大学出版社2017年出版本书结合21世纪的时代背景,根据教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养》《中小学教师专业标准(试行)》,基于学生发展核心素养的3个方面、6大素养、18个基本要点,概括了教师核心素养的基本框架,凝练了3大类型8大素养:师德与理念素养,包括师德素养、教育理念素养;知识与能力素养,包括知识素养、教育教学能力素养;综合素养,包括人文素养、信息素养、研究素养、自主发展素养。本
关键词：
核心素养 能力素养
[期刊] 教育学报
[作者]
桑国元 郑立平 李进成
北京师范大学出版社2017年出版本书结合21世纪的时代背景,根据教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》《中国学生发展核心素养》《中小学教师专业标准(试行)》,基于学生发展核心素养的3个方面、6大素养、18个基本要点,概括了教师核心素养的基本框架,凝练了3大类型8大素养:师德与理念素养,包括师德素养、教育理念素养;知识与能力素养,包括知识素养、教育教学能力素养;综合素养,包括人文素养、信息素养、研究素养、自主发展素养。本
关键词：
核心素养 能力素养
[期刊] 高等教育研究
[作者]
文辅相
对科学技术与人文精神、科技教育和人文教育的关系,人们正在给予异乎寻常的关注。其实质是通过全面的教育培养出全面发展的人。这是历史发展的必然,时代提出的客观要求。该文作者在对历史和现实进行了冷静的理性思考后提出:历史的摇摆已到了一个新的平衡点,科技与人文教育并重的时代即将来临;高科技水平和高文化素养,是21世纪大学的教育目标。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
裴新宁 刘新阳
如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。
关键词：
欧盟 核心素养 课程改革
[期刊] 教育发展研究
[作者]
陈梅
新世纪伊始,教育对知识型社会所起的作用再次得到了肯定。那些能够提供更富创新性学习环境的教育设施,对于未来的知识工人显得比以往任何时候都更为重要。终身学习的几大原则——包容、综合、持续、连贯以及质量——已经成为所有亚太经合组织成员国教育政策中标志性的字眼,也得到了那些新的教育设施设计者们
[期刊] 中国远程教育
[作者]
谈松华
教育正在转变成为学习将是21世纪教育变革的本质特征。教育正在转变为学习是一种根本性的变化。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
邓莉 彭正梅
为了应对２１世纪技术进步和经济全球化对人才培养的挑战，美国从学习、教学与专业学习、评价与问责、领导力与文化、基础设施五个要素出发，研制了＂２１世纪学习环境路线图＂，为教育领导者规划了建构２１世纪学习环境路径，旨在为学生的学习提供支持，以培养他们的２１世纪技能，为升学和就业做准备。本文对该路线图进行了分析解读，以期从中获得启示，为我国基础教育改革的理论与实践提供借鉴。
[期刊] 开放教育研究
[作者]
玛雅·比亚利克 查尔斯·菲德尔 洪一鸣 盛群力
技能指如何运用已知的知识。面向21世纪技能包括批判性思维、沟通、合作和创造力。只有将技能嵌入知识领域,两者相互提升,学习者才能对现实世界有深入的理解和行动能力。元学习指让学生练习反思、了解自身学习方式、内化为成长心态并学会根据其目标调整学习的方式和行为。世界在不断变化,让学生学会应对的最好方法是给他们提供工具,把自己变得多才多艺、自我反思、自我指导和自主发展。元学习是教育的第四个维度,可以帮助所有学生在现在和未来掌握各种不同的学习任务,以及人一生中必须做的所有工作和个人选择。元学习支持并完善了其他所有维度(知识、技能和品格),使学生在终身自我导向的学习中及在职业生涯中取得成功,并在一生中持续成长。
关键词：
21世纪技能 元学习 课程再设计
[期刊] 教育研究
[作者]
褚宏启
核心素养是２１世纪人人都需要具备的关键少数高级行为能力，是知识、技能、态度的统整与融合。世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。中国的核心素养框架要凸显中国立场与主体意识，要反映现实国情与未来诉求。创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养六种核心素养是中国２１世纪现代人素养的清单，为国民素质提升指明了基本方向，也为推进教育现代化确定了战略重点。其中，创新能力是中国＂核心素养的核心＂，培养创新人才是中国教育的优先目标。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
何雪莲
脱胎于文学批评-文化研究-符号学的媒介素养教育一旦运用到中小学课堂,势必流于解构技巧训练。任何一种解构的效果都颇为可疑,媒介素养教育不会使世界更好,只会使一个贫乏的大脑更加贫乏。新媒体带来知情权和参与权,受众消失,制作人诞生,人们解读媒介文本内容能力大大提高,解码媒介文本制作技巧无师自通。在此背景下,媒介素养教育迅速过时。知道不等于接受,解构无助于建构,技巧带不来素养,独立建制的媒介素养教育是富裕国家的教育富裕病,可取之途是将之融入素质教育和通识教育,将重心从解构技巧转向文化素养。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
何齐宗 常魏魏 周益发
当今时代,以互联网为代表的新媒体应用已越来越广泛。在这种情况下,中学教师的媒介素养理应成为其专业素养的基本内容。通过对江西省2000余位中学教师的调查发现,江西省中学教师的媒介素养总体处于较好水平,表现在他们对新媒体的认识较积极,对新媒体的作用持肯定态度,并开始在教学中使用新媒体。存在的问题主要是对新媒体的认知程度尚浅,对新媒体的信任度较低,在教学中使用新媒体还不够广泛。为了有效提升中学教师的媒介素养,政府要加大媒介教育的投入,学校要强化教师的媒介素养培训,教师要增强新媒介学习的主动性。
关键词：
新媒体时代 中学教师 媒介素养
[期刊] 中国成人教育
[作者]
苏燕 李德民
全媒体时代民众新媒介素养的提升策略包括两个方面:一是个体层面,提高自我教育意识,培养信息认知能力和管理能力、信息批判能力和使用能力、信息创造能力和传播能力。二是教育层面,形成民众新媒介素养培育的全面方案,理论上加强媒介素养理论研究,教学上创建包括基础媒介教育、专业媒介教育、公共媒介教育、职业媒介教育的新媒介素养教育体系,实践上通过家庭实践、校园实践、社会实践强化新媒介素养教育实践训练。内外结合,做好顶层设计,切实提升民众新媒介素养,推动全媒体的正确发展。
关键词：
民众 新媒介素养 教育
[期刊] 工业技术经济
[作者]
李青
未来的管理重心将不再局限于传统的三大生产要素，面对以创新和发展为特征的２１世纪，管理关键要素在于时间、知识、情商。时间作为一种刚性的稀缺资源，将成为衡量成本的基本单位，在各个管理层次构面上呈现重要的基础意义。企业作为知识经济中的微观主体，对知识资源进行综合决策、全面管理、创新应用，形成有机组成的优化整体是知识管理的核心。企业是社会人，情商管理是企业在错综复杂的市场和社会环境中存活的重要条件。情商管理能综合修炼企业的情绪智商，充分发挥企业潜力。
关键词：
管理 成本 时间 知识 情商
[期刊] 教育发展研究
[作者]
邓莉
近年来,世界各国教育改革目标开始指向21世纪技能,如何教授21世纪技能是教育研究者和实践者着重关注的问题。世界各国的21世纪技能教学主要以学生的探究性学习为中心。本文基于探究性学习的理论和实践,尝试分析21世纪技能教学案例,展示如何进行探究性学习以培养学生的21世纪技能。通过分析以学生为中心的探究性学习和以教师为中心的直接教学之间的争论,探讨二者如何互为补充来教授21世纪技能,以为我国核心素养的教学提供若干建议。
关键词：
21世纪技能 探究性学习 直接教学
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