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年份: 2024(5370); 2023(8195); 2022(7325); 2021(7248); 2020(6050); 2019(14836); 2018(14423); 2017(24462); 2016(14792); 2015(17810); 2014(18389); 2013(17125); 2012(16301); 2011(14823); 2010(15403); 2009(13826); 2008(13970); 2007(12613); 2006(10886); 2005(10014)

作者: 王(40763); 张(34216); 李(34150); 刘(32838); 陈(21632); 杨(16638); 晓(16037); 赵(13393); 周(12977); 华(12447); 吴(11726); 文(11368); 丽(11186); 志(10876); 明(10861); 林(10837); 伟(10787); 孙(10045); 徐(10011); 黄(9779); 平(8724); 玉(8660); 军(8392); 红(8079); 朱(7925); 胡(7793); 郭(7756); 建(7654); 云(6998); 春(6917)

学科: 济(50766); 经济(50711); 管理(31065); 业(30998); 方法(24723); 企(23644); 企业(23644); 数学(22194); 数学方法(21878); 教育(21632); 中国(20844); 农(15733); 理论(13710); 教学(13597); 学(13576); 财(13164); 贸(10446); 贸易(10443); 易(10150); 农业(10020); 地方(9675); 业经(9045); 制(8939); 和(8149); 技术(8111); 发(7678); 融(7645); 金融(7643); 学法(7634); 教学法(7634)

机构: 大学(206839); 学院(202883); 济(74835); 研究(74191); 经济(72934); 管理(67704); 理学(57783); 理学院(56948); 管理学(55596); 管理学院(55187); 中国(49507); 京(45793); 科学(45290); 范(39051); 师范(38748); 所(38219); 教育(36811); 研究所(34836); 财(34768); 农(34486); 中心(33563); 江(32974); 师范大学(31606); 北京(30150); 业大(29137); 技术(28346); 财经(27196); 农业(27117); 院(25843); 州(25546)

基金: 项目(127615); 研究(101363); 科学(99337); 基金(86059); 家(74786); 国家(73619); 科学基金(60702); 社会(58241); 教育(56969); 社会科(54664); 社会科学(54644); 省(52231); 划(45961); 编号(45637); 基金项目(44928); 成果(40354); 自然(37440); 自然科(36497); 自然科学(36482); 自然科学基金(35828); 资助(35488); 课题(35260); 重点(30828); 部(30435); 年(29473); 发(28523); 性(26811); 项目编号(26596); 教育部(26543); 创(26317)

期刊: 济(81585); 经济(81585); 研究(70137); 教育(64422); 中国(54620); 学报(31841); 农(30479); 财(28258); 科学(27751); 大学(24839); 技术(24838); 管理(23178); 学学(21329); 农业(20823); 职业(18068); 融(14835); 金融(14835); 财经(13699); 经济研究(12914); 业(12376); 业经(12213); 技术教育(12105); 职业技术(12105); 职业技术教育(12105); 经(11900); 坛(11839); 论坛(11839); 图书(11653); 问题(10746); 贸(10162)

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2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者]

2018年职业教育国家级教学成果奖评审评选出了451项获奖成果。从工作组织上,优化评审指标,规范申报程序;优化专家遴选,维护评审公正;完善监督机制,严肃评审纪律,有序开展各环节工作。对获奖成果分析发现:区域分布上,东部地区获奖最多,各省获奖率差距较大,东部到中西部依次递减;获奖成果的层次与类别分布上,以第一完成单位为统计口径,获奖成果高职约占2/3,教学改革类成果占比最大,约为六成。获奖成果中面向所有专业类的成果占比最大,约占六成。获奖成果内容具有鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性等特征,展示了新时代职业教育从规模大,走向质量优,迈向实力强的发展态势。

关键词：职业教育国家级教学成果奖评审成果分析综述

2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘红车明朝陈嘉靖陆宇正王秋

分析2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的总体情况及特征，对把握当下我国职业教育教学改革发展情况，宣传推广职业教育教学改革与发展成就，引导引领职业院校进一步改革发展有着重要意义。分析获奖成果数据发现：获奖成果区域分布不平衡、省域差距明显；申报主体组合更为多元，体现职业教育参与主体更加丰富，产教融合不断走向深入；获奖院校中“双高计划”建设院校表现突出；成果第一完成人身份数据显示，此次评审突出了向一线教师的倾斜；获奖成果专业分布显示，专业建设紧扣产业发展、与国家重点产业布局契合。从主题内容分析发现，成果展示了职业教育坚定贯彻落实立德树人根本任务、推动体系建设不断深化、服务经济社会发展、促进教育公平、加强内涵建设、打造“出海”新赛道等方面取得的成绩。体现了坚持正确方向，服务国家战略；创造典型经验，服务职教决策；坚持问题导向，探索解决教学中的实际问题；探寻职教规律，推动内涵发展的特征。教育强国建设背景下，职业教育教学改革要围绕中国式现代化大局，在完善职教体系构建、推进学习型社会建设、加快数字化赋能转型升级、推进“职教出海”、提升关键办学能力等方面进行重点谋划。

关键词：职业教育国家级教学成果奖数据分析文本分析发展建议

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势

[期刊] 职教论坛 [作者] 方绪军王屹

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。

关键词：职业教育教学成果奖特征分析发展趋势

中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“职业教育国际化”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 吕景泉赵文平张磊

2022年度以“国际化”为主题的职业教育国家级教学成果奖，彰显了中国职业教育国际化的进程和水平。从“国际化”主题获奖成果透视中国职业教育国际化取得的可喜进展，如形成了为他国培养技术技能人才的服务定位，在他国建立实体性办学机构，国际合作在多个行业领域和多个国家区域全面开花，中国职业教育标准在海外本土化“落地”，创新丰富了人才培养模式与国际合作模式。同时，已有成果的探索也蕴含了中国职业教育国际化的基本方略，如以服务中国对外交流合作重大战略为出发点，以走出去培养当地国技术技能人才为立足点，以先进的职业教育思想、教学模式为引领点，以技术技能人才培养系统要素革新为支撑点，以导向性的体系化的国际标准建设为保障点。

关键词：职业教育国际化国家级教学成果奖

近两届职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析

[期刊] 中国高教研究 [作者] 郑永进黄海燕

通过对2014年和2018年职业教育国家级教学成果奖公布的数据进行统计分析和比较研究,发现东部地区获奖能力呈现"一家独大",马太效应值得思考;高职教育类型的成果奖数量呈现增多趋势,中职学校出现"挤压现象";国家示范(骨干)高职院校是职业教育成果奖获奖的主体,但获奖优势呈现减弱趋势;获奖成果所属专业基本一致,专业改革力度有待加强;获奖成果的研究主题反映了当前职业教育的热点问题,少数成果的价值导向值得商榷。国家级教学成果奖是职业教育教学改革的风向标,职业院校应理性审视教学成果奖的价值定位,全面提高职业教育人才培养质量。

关键词：国家级教学成果奖职业教育情况分析

职业教育教学改革的现状、特点与建议——2022年职业教育国家级教学成果奖“教学改革”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘义国胡希冀

通过对38份职业教育“教学改革”类教学成果奖的获奖成果进行统计，结果表明，当前职业教育教学改革发展在地区和院校之间仍存在不均衡。获奖成果围绕教学改革要解决的主要教学问题—解决教学问题的方案—教学改革取得的成效环环相扣，在专业群、专业、课程、课堂、实践教学、数字化教学等方面进行了积极探索，创新了职教教学理念、内容和方法，扎实推进职业教育“三教”改革。未来教学成果应进一步围绕学生全面发展，做好师生数字素养培育，关注职业本科教学改革与发展，着力提升职业教育教学质量。

关键词：职业教育国家级教学成果奖教学改革高质量发展

职业教育教学改革：亮点回溯及未来向度——2022年职业教育国家级教学成果奖“服务民生”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 马建富陈春霞马欣悦

国家级获奖成果是我国职业教育教学改革成就的集中体现，对获奖成果进行总结反思，有助于促进职业教育高质量发展。基于对2022年31项服务民生类职业教育国家级教学成果分析发现，获奖成果在教学理念、课程体系设计、人才培养模式、教学支持体系等方面都进行了积极的创新探索。服务民生类职业教育获奖成果呈现出新特点，即聚焦国家战略、社会关切及民生所需，直面民生人才培养“焦点、痛点、难点”问题进行了多视角、多层面的探索。与此同时，在未来教学成果培育与实践中，应加强教学理论的创新探索；要基于服务民生类职业教育特殊性，创新探索教学改革多方联合行动研究；要提升教学成果“顶层设计、长期培育”水平，促进成果有效推广应用。

关键词：职业教育国家级教学成果奖服务民生教学改革

以专业建设新成效引领职业教育高质量发展——2022年职业教育国家级教学成果奖“专业建设”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 周建松陈正江

作为一种类型教育，专业建设是职业教育教学改革最重要的内容。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖部分专业建设类获奖成果的面上概述和典型分析，发现成果内容呈现出鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性，体现出专业建设重点对接现代化产业体系建设、专业建设重心从专业过渡到专业群、专业建设重视可持续保障机制等特点。建议职业学校进一步夯实专业建设作为内涵建设与高质量发展的龙头地位，与时俱进推动专业建设改革创新，凝练专业特色，总结实践经验，不断提升人才培养质量，更好服务人的全面发展和经济社会发展。

关键词：职业教育国家级教学成果奖专业建设高质量发展

职业教育标准建设与应用的新特点与新趋势——2022年职业教育国家级教学成果奖“标准体系”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 黄辉宋健何奇彦

职业教育标准在职业教育质量提升中发挥着基础性、引领性作用。2022年职业教育国家级教学成果奖共产生39项与标准建设主要相关的获奖项目，作为整个职教战线最新、最高水平、最有影响力的代表性成果，在标准体系建设理论上提出了新模型，在开发机制上探索了新路径，在研制方式上呈现了新特点，在标准“出海”上实现了新突破。近年来，国家通过加强顶层设计，推动多元主体积极参与，鼓励支持地方性标准建设，建立标准动态更新机制，较好发挥了标准在人才培养全流程、诸要素、各环节的引领、定向、驱动作用。同时，与职业教育高质量发展要求相比，还存在对建标准与用标准的重视程度差异较大、标准更新机制不够完善、标准应用不够全面深入、标准开放程度有待提升等问题。可以预见，标准化建设作为推动职业教育发展的突破口，随着现代职业教育体系建设改革的深入，必将通过完善顶层设计、更新内容要素、强化数字赋能、拓展应用领域、深化国际交流，以中国特色职业教育标准体系引领新时代职业教育高质量发展。

关键词：职业教育国家级教学成果奖职业教育标准建设应用特点趋势

中国职业教育国际化的进展与方略——2022年职业教育国家级教学成果奖“国际化”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 吕景泉赵文平张磊

关键词：职业教育国际化国家级教学成果奖

赋能、转型、变革——职业教育数字化实践与探索——2022年职业教育国家级教学成果奖“数字化”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 姜丽萍谢传兵贾清水陈燕群

职业教育数字化是职业教育信息化发展的延伸，职业教育由“信息化”走向“数字化”经历了由“散点状”向“生态化”、由“硬实力”到“软能力”、由“重技术”向“重素养”、由“粗线型”向“精准型”的发展变化。通过对2022年国家级教学成果奖背后的职业教育数字化实践进行分析，总结了职业教育在大数据、智慧环境、在线学习空间、智慧信息系统、虚拟现实、人工智能、数字生态等方面取得的成绩和经验；剖析了在资源共建共享、网络平台功能完善、学习环境数字化改造、虚拟仿真软件研发、院校治理能力提升等方面存在的主要问题；提出创新体制机制、开发教育行业标准、构建数字生态、建立微证书体系、提升教师数字素养方面的对策与建议。

关键词：职业教育国家级教学成果奖数字化实践智慧环境深度学习个性学习

军事教育教学改革现状与发展趋势——2022年职业教育国家级教学成果奖“军事教育”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 范栋谭静米凯王俊伟

国家级教学成果奖是教育领域最高奖项，军队院校获得该奖的数量和等级在一定程度上可以反映和衡量其教育教学研究水平。以2022年获得国家级职业教育类成果奖为样本，对获奖成果的单位分布、院校类型、获奖层次和获奖主题进行了实证分析，总结当前军事教育改革发展现状及不足，研析军事教育改革的未来发展方向。

关键词：军事教育教学改革国家级教学成果奖

教育信息化国家级教学成果奖获奖作品分析

[期刊] 中国远程教育 [作者] 陆斌陈琳

2014年百余项教育信息化成果获国家级教学成果奖,表明教育信息化在我国教育教学改革中发挥着重要作用。为了更好地发挥国家级教学成果奖的导向和示范作用,并通过分析上轮评奖启发优化后续评奖,本文利用国家级教学成果奖的全数据研究教育信息化成果的分类分布情况,在此基础上分析教育信息化存在的问题,并探讨国家级教学成果奖评选的优化之策。研究表明,信息化在职业教育中发挥了更为突出的作用,职业教育形成了按照现代化要求创新设计信息化方法与路径的特色;基础教育在教育模式创新、教学方法创新、提升教师信息化能力方面更有特色;高等教育在平台和系统开发方面具有优势。我国教育信息化存在促进教育模式改革不够、促进学生创新创造能力提升不够、环境建设未很好地服务于人才培养质量提升和促进教育公平的举措不多等不足。

关键词：教育信息化国家级教学成果奖教育现代化教学改革教学模式

职业院校课程改革的特征、问题与建议——2022年职业教育国家级教学成果奖“课程改革”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 徐涵王启龙

对2022年职业教育国家级教学成果奖部分获奖成果的内容分析，发现在课程定位、课程内容、课程体系、课程资源、课程实施和课程评价等方面呈现出一定的共性特征。同时呈现出教学标准引领作用有限、教师课程开发技术与方法欠缺、公共基础课程改革相对滞后、课程资源难以满足教学需求、行业企业作用发挥较为有限等问题。建议国家层面研制专业技术理论课程和核心课程标准；有针对性地开展教师培训提升课程设计能力；坚持类型教育定位，同步推进公共基础课程改革；加快实训条件和数字化转型等资源建设；进一步完善合作激励机制，引导行企深度参与课程改革。

关键词：职业教育国家级教学成果奖课程改革教学成果标准

我国职普融通育人模式的实践进路——2022年职业教育国家级教学成果奖“职普融通”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 匡瑛井文

职普融通是促进学生全面且个性发展的重要抓手。2022年职普融通类的国家级教学成果在一定程度上反映了当前我国职普融通育人模式构建的现状，其基本经验包括共建劳动教育课程体系、建立职普双师协同队伍、共建共享优质教育资源、创新互联互通运行机制、健全融通育人评价体系等五个方面。当前，职普融通仍需进一步深化与完善，以职业形态课程为抓手，构建职普融通课程体系；建立职普双师流动教学、双向交流互动机制；发挥职教社会服务功能，与普教形成资源共享；完善职普联席会议制度，统筹规划职普融合活动；树立人才培养的质量观，构建人培质量评价体系。

关键词：职普融通育人模式职业教育国家级教学成果奖

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