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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
罗如帆 肖文 苏彦捷
使用自我描述问卷(SDQ-Ⅱ)测量11-13岁超常儿童和同龄儿童的自我概念,被试为北京第八中学超常实验班和与之年龄匹配的中小学生。结果表明:超常儿童在一般学校自我,诚实可信赖自我,与同性关系自我三个维度显著低于同龄儿童;超常儿童与同龄儿童诚实可信赖自我和与同性关系自我概念的发展模式存在差异,同龄儿童的自我概念随年龄增长显著上升,对自身的看法和知觉更为正性,而超常儿童的自我概念相比之下变化较小。结果显示,超常儿童的自我概念具有与同龄儿童不同的发展模式。文章根据这些结果对超常教育存在的问题进行了讨论。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
李子华 晏静露 张兴利 刘正奎
本研究通过对１４３９１名９至１５岁儿童的问卷调查，考察了儿童自我概念的发展特点，探讨了自我概念对英语学习效能感的影响。结果表明：（１）儿童自我概念在９－１５岁这一阶段总体上呈下降趋势，自９岁至１１岁发展比较平缓，１２岁开始呈快速下降趋势；（２）流动儿童与普通儿童、独生子女与非独生子女、不同性别的儿童自我概念整体发展态势相同，但均存在显著差异；（３）自我概念总分、学业自我、非学业自我及其七个因子均与英语学习效能感显著相关，学业自我概念对英语学习效能感的预测力明显高于非学业自我概念。
关键词：
自我概念 英语学习效能感 发展
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
段达娜 程黎 陈啸宇 杨庆华
超常儿童是拔尖创新人才早期培养的重要对象之一。自我概念作为人格的核心成分，对超常儿童学业成就、创造性才能、社会适应等方面的发展都有重要意义。本研究首先对超常儿童实验班的101名10～11岁超常儿童和普通班144名同龄普通儿童进行横断研究，使用《自我描述问卷》测量被试的自我概念。运用潜在剖面分析考察超常儿童与普通儿童自我概念潜在类别的共性与差异。然后，重新选取163名超常儿童实验班学生进行了为期9个月的追踪研究，运用潜在转变分析考察超常儿童自我概念随时间变化的类别转变模式。结果发现：(1)在横断研究中，超常儿童和普通儿童均可划分为高自我概念组和低自我概念组两个潜在类别，但在超常儿童群体内部低自我概念组的比重更高(51.5%);(2)在追踪研究中，随着时间变化，部分超常儿童自我概念呈现下降趋势，从高自我概念组向中等自我概念组转变(概率为0.406)或从中等自我概念组向低自我概念组转变(概率为0.246)。本研究结果为基于超常儿童自我概念的不同类别开展针对性的干预提供实证参考，也从社会情感发展和适应性视角，为开展有效的超常儿童教育提供启示。
关键词：
超常儿童 自我概念 潜在转变分析
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
程黎 王菲
选取10岁超常儿童共74名,其中城市超常儿童34名,流动超常儿童40名。采用问卷法,考察了两组超常儿童在自我概念和家庭教养方式上的差异,分析了家庭教养方式对超常儿童自我概念水平的影响,结果表明:(1)城市和流动超常儿童在自我概念上的差异主要表现在城市超常儿童的非学业自我概念要显著高于流动超常儿童。(2)在家庭教养方式方面,城市超常儿童在情感温暖理解这一维度上的得分明显地高于流动超常儿童,而在惩罚严厉、过分干涉、拒绝否认、过度保护这四个维度上的得分均低于流动超常儿童。(3)家庭教养方式中的情感温暖理解、过分保护和拒绝否认对超常儿童的自我概念总分有较好的预测作用。具体来说,家庭教养方式对学业自我概...
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王慧
自我概念对于智力落后儿童的人格完善和社会发展至关重要,这在客观上要求学校教育必须将儿童自我概念的发展作为重要的教育目标。而在我国,由于客观条件的限制,普通学校对随班就读学生的支持是不够完善的。本文从社会学互动理论出发,认为普通学校中同伴指导是一种能够促进智力落后儿童形成积极自我概念的简便易行的方法,并对其意义进行了初步探讨。
关键词：
同伴指导 智力落后 自我概念 意义
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
程黎 王美玲
超常儿童概念的演变受到特定时代相关研究和理论观点的影响,是一个时期人们对超常儿童认识的集中反映。本文梳理了国内外超常儿童概念由神学取向、单一能力取向、多元能力取向到动态发展取向的演变过程,揭示了西方国家和中国对超常儿童认识的变化,并比较了超常儿童与拔尖创新人才概念的不同。最后对超常儿童的研究与教育提出了具体建议。
关键词：
超常儿童 天才儿童 概念 发展
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
宋鸿雁
本研究采用二十句陈述自我概念测验技术 (TST)、艾森克人格问卷(EPQ)及深入访谈法 ,对自强中专的明眼、弱视和盲生共 93人 ,进行了定量与定性相结合的分析研究。研究表现 :在自我概念和个性方面 ,这三类被试既有共性也有差异性 ;三类被试在自我概念和个性方面的差异均随年级升高而减小 ;视障学生在这两方面的内部差异明显大于明眼学生内部差异 ;致残年龄对盲童的精神和社会自我影响显著。
关键词：
视障儿童 弱视生 自我概念 个性
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
方燕红 尹观海 张积家 董岚
采用动作摆放和言语表达任务,考察智力障碍儿童的空间方位概念发展。结果表明,智力障碍儿童空间方位概念的发展与其年龄、智力发展相联系,具有规律性的变化:中、高年级儿童的发展水平显著高于低年级,中年级是发展的飞跃期;轻度智力障碍儿童的发展水平显著高于中度儿童。智力障碍儿童的各种空间方位概念发展是不均衡的,最先掌握"上下",其次为"里外"和"前后",但在高年级,智力障碍儿童仍未完全掌握"左右"概念。智力障碍儿童理解空间方位概念的能力强,表达空间方位概念的能力弱。在总体上,智力障碍儿童空间方位概念的发展水平远低于普通儿童。
关键词：
智力障碍儿童 空间方位概念 发展特点
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
曾守锤 吴华清
学习不良儿童自我概念的研究是当前学习不良儿童社会性发展的一个重要研究领域。综述主要围绕学习不良儿童自我概念的特点、影响因素、功能和干预展开。文末还指出了研究中存在的问题和未来研究的发展趋势。
关键词：
学习不良 自我概念 影响因素 功能 干预
[期刊] 职教论坛
[作者]
李松艳 杨红 孟凡志 李桂环
以河北旅游职业学院大学生为主要研究对象,深入的探究了高职大学生自我概念对其职业生涯发展的影响,并提出了从多方面入手培养学生积极的自我概念,达到提升大学生职场竞争力,提高高职大学生职业生涯辅导的实效性,从而促进大学生职业生涯发展水平。
关键词：
高职生 自我概念 生涯发展 职业生涯辅导
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
李振兴 郭成 赵小云 邓欢
为了探讨学业自我概念和学业成绩的纵向关系,以及该纵向关系在城市与流动儿童之间的差异,本研究使用问卷调查法对653名城市儿童和686名流动儿童进行连续五次追踪。交叉滞后结构方程模型分析发现:(1)虽然总体上学业自我概念和学业成绩的纵向关系支持了交互影响模型,但儿童类型具有显著调节作用,城市儿童支持了发展观,而流动儿童则支持了交互影响模型;(2)在七年级上学期到八年级下学期期间,流动儿童先前的学业成绩对后来的学业自我概念的影响显著大于城市儿童。未来教育实践中要注重群体差异,因材施教,努力培养流动儿童的积极学业心理品质。
[期刊] 教育科学
[作者]
沈悦 杨丽珠 方乐乐
研究采用自编的"3-6岁儿童自我控制教师评定问卷",以"半年"为单位对3-6岁儿童自我控制进行测量,考察3-6岁儿童自我控制发展的敏感期和自我控制各维度之间在不同年龄和性别群体内的发展差异。结果表明,3-6岁儿童自我控制的发展随着年龄的增长而提高,3.5岁到4.5岁是自我控制发展的敏感期;女孩的自我控制水平显著高于男孩;男孩自觉性的发展水平滞后于自我控制其它维度的发展,而女孩自觉性的发展水平最高。为了提高3-6岁儿童自我控制水平,教育工作者应该依据自我控制发展的敏感期,及依据不同年龄阶段自我控制的年龄和性别发展特点进行教育。
[期刊] 职教论坛
[作者]
蔡蓓 杨帆 徐鹏
本研究探讨公安院校大学生自我概念状况，对３２１名公安院校大学生进行调查，结果发现：公安院校大学生在家庭自我、自我批评方面存在显著的性别差异，在生理自我、道德伦理自我、心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我不存在性别差异。公安院校独生大学生与非独生大学生在心理自我、社会自我、自我认同、自我满意、总体自我概念上存在显著差异，在生理自我、道德伦理自我、家庭自我、自我批评、自我行动不存在差异。公安院校城镇大学生与非城镇大学生在生理自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、总体自我概念上存在显著差异，在道德伦理自我、心理自我、家庭自我、自我批评不存在差异。公安院校大学生自我概念在．．．
关键词：
公安院校 大学生 自我概念 差异
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
王顺妹
本文将弱智学校一至六年级,智龄3～6岁的中重度弱智儿童数概念 发展水平,与相同智龄正常儿童进行比较。结果表明:智龄3～6岁中重度弱 智儿童数概念发展水平与相同智龄正常儿童无显著性差异。智力年龄决定 中重度弱智儿童数概念的学习能力。建议中重度弱智儿童数概念教育,按学 生的智龄水平确定教育内容。
关键词：
弱智儿童 智龄 数概念
[期刊] 山西财经大学学报
[作者]
薄利娜
自我概念指个人对自己及对自己在他人心目中地位的主观评价,意识和感知,与学习者的情感因素紧密相连,文章试图探讨英语自我概念与听力成绩之间的相关性,以提出对听力教学有益的指导。
关键词：
自我概念 听力成绩 英语自我概念
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