- 年份
- 2024(8397)
- 2023(12373)
- 2022(10644)
- 2021(10151)
- 2020(8336)
- 2019(19387)
- 2018(19500)
- 2017(36045)
- 2016(20383)
- 2015(23184)
- 2014(23477)
- 2013(22626)
- 2012(20948)
- 2011(19220)
- 2010(19385)
- 2009(17439)
- 2008(16536)
- 2007(14544)
- 2006(13038)
- 2005(11590)
- 学科
- 济(93205)
- 经济(93125)
- 管理(52611)
- 业(46077)
- 企(38510)
- 企业(38510)
- 方法(36697)
- 数学(31838)
- 数学方法(31500)
- 中国(25978)
- 学(22714)
- 教育(22521)
- 地方(21705)
- 农(19058)
- 业经(17949)
- 财(17067)
- 理论(16931)
- 地方经济(13955)
- 和(13410)
- 农业(12943)
- 环境(12909)
- 制(12476)
- 技术(12230)
- 贸(12163)
- 贸易(12155)
- 发(11969)
- 易(11672)
- 融(10640)
- 金融(10639)
- 划(10461)
- 机构
- 大学(291769)
- 学院(284937)
- 济(113537)
- 经济(110946)
- 管理(109004)
- 研究(100956)
- 理学(94407)
- 理学院(93257)
- 管理学(91645)
- 管理学院(91102)
- 中国(67285)
- 京(63285)
- 科学(61607)
- 所(50516)
- 财(48915)
- 范(47293)
- 师范(46995)
- 研究所(46232)
- 中心(43241)
- 江(41856)
- 北京(40943)
- 农(39850)
- 财经(39766)
- 业大(39563)
- 师范大学(38659)
- 教育(37169)
- 院(36293)
- 经(36093)
- 经济学(34291)
- 州(33732)
- 基金
- 项目(191722)
- 科学(151592)
- 研究(147012)
- 基金(135998)
- 家(116909)
- 国家(115814)
- 科学基金(98916)
- 社会(90677)
- 社会科(85667)
- 社会科学(85643)
- 省(75479)
- 教育(73376)
- 基金项目(71880)
- 划(64856)
- 自然(62398)
- 编号(61856)
- 自然科(60864)
- 自然科学(60853)
- 自然科学基金(59731)
- 资助(55869)
- 成果(52717)
- 课题(44972)
- 重点(43706)
- 部(43603)
- 发(42229)
- 创(39398)
- 项目编号(38181)
- 教育部(38167)
- 大学(36841)
- 年(36518)
- 期刊
- 济(128442)
- 经济(128442)
- 研究(96161)
- 教育(59656)
- 中国(58002)
- 学报(42578)
- 管理(39822)
- 科学(39431)
- 农(35510)
- 财(35096)
- 大学(32962)
- 学学(29380)
- 技术(28701)
- 农业(25235)
- 经济研究(20893)
- 财经(19772)
- 融(19717)
- 金融(19717)
- 业经(18710)
- 经(16930)
- 图书(16760)
- 问题(16063)
- 技术经济(14559)
- 职业(13987)
- 理论(13897)
- 坛(12745)
- 论坛(12745)
- 科技(12686)
- 实践(12604)
- 践(12604)
共检索到426335条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育研究
[作者]
舒志定
教育哲学是一门基础学科。教育科学越发展，越需要建优建强教育哲学学科。20世纪80年代初，我国提出恢复和重建教育哲学学科。黄济先生是恢复和重建教育哲学学科的重要见证者、亲历者和建设者。他自觉把马克思主义作为建设教育哲学学科的理论基础，认真思考和总结教育哲学学科的发展历史、建设经验，结合我国教育实践，主张要建立起一个具有中国特色和现代教育意识的教育哲学新体系。为此，他自觉谋划教育哲学学科建设的重点任务和发展目标，推动教育哲学研究的理论创新；他主张面向教育实践开展教育哲学研究，推动教育哲学理论研究与指导教育实践变革的协同发展；他主张教育哲学研究的方法论创新，推动教育哲学研究工作和教育哲学学科的规范发展；他主张教育哲学研究要吸收古今中外优秀文化资源，不断增强教育哲学研究的动力。这些工作的开展，深化了教育哲学理论研究，为新时代教育哲学学科快速发展奠定了基础，是黄济先生对教育哲学研究学术自觉的反映，体现着他为建设具有中国特色学术体系、学科体系、话语体系的教育哲学学科所做出的重要贡献。
[期刊] 教育学报
[作者]
于伟
我国新时期教育哲学奠基于20世纪80年代初,黄济先生以马克思主义哲学为指导,系统研究了我国传统教育哲学思想的精髓,批判分析了西方教育哲学的各种流派,创建了新时期有中国特色的教育哲学体系,成为新中国教育哲学的重要奠基人。黄济先生三十年的探求为解决何为教育哲学、教育哲学的指导思想、教育中的古与今、东与西等事关新时期有中国特色教育哲学发展的前提性、战略性和关键性问题指明了方向。同时,黄济先生的明白、朴实的文风和谦逊、民主、包容的学术品格成为我国新时期教育哲学学术共同体健康可持续发展的重要文化财富。因此,研究黄济先生的教育哲学思想对于我国新时期教育哲学乃至教育基本理论的发展具有特别重要的价值。
[期刊] 教育研究
[作者]
于建福
在中国当代教育哲学恢复重建的田野上,有一位耄耋之年仍默默耕耘的学者——黄济先生。改革开放之初,黄济先生在北京师范大学首开教育哲学课程,完成新中国成立后首部《教育哲学初稿》,成为新中国教育哲学的拓荒者;黄济先生以其文化自觉,"各美其美",致力于挖掘中华文化教育智慧,完成《中国传统教育哲学思想概论》,成为中国传统教育哲学的守望者;"美人之美",善于吸收和借鉴西方文明成果,成为西方教育哲学的淘金者";美美与共",熔古今中外教育哲学思想于一炉,完成《教育哲学通论》,成为构建中国特色教育哲学体系的担纲者。
关键词：
黄济 教育哲学 文化自觉
[期刊] 高等教育研究
[作者]
肖绍聪 张楚廷 刘铁芳
哲学与大学是血脉相融、紧密相连的。把教育与哲学结合起来进行思考是一种科学的学术态度,在古希腊时期,哲学与大学本就是相生共融的,希腊大学进行的也主要是一种哲学教育。大学的哲学追求形成了大学的哲学性格,大学的哲学自觉是大学哲学性格的根本来源。大学自始至终都具有哲学性格,大学的哲学性格具有必然性,在初始状态下,大学的哲学性格是实然存在的。大学的哲学性格及其所倡导
[期刊] 高等教育研究
[作者]
刘铁芳 肖绍聪
教育哲学作为一种活动,乃是教育实践者对日常教育生活的觉悟。日常教育生活觉悟的基本路径是赋予日常教育生活以内在价值秩序,使日常教育生活在中间性价值与终极性价值、可以追求的价值和值得追求的价值之间保持必要的张力,由此促成日常教育生活朝向人的完整性生成,实现育人的最高目标。教育哲学意识的开启需要走出实践崇拜,保持实践者对教育理念世界的开放性,避免教育实践的自我封闭;同时也需要走出理论崇拜,避免理论研究者的居高临下。教育实践品质的改善需要教育理论与实践的积极对话。
关键词：
教育哲学 教育实践 价值自觉
[期刊] 教育发展研究
[作者]
方展画
长期以来,人们对教育研究存有普遍的质疑,正如当代英国知名学者普林教授所言:"不得不承认教育研究总是‘得不到尊重’。事实上,再没有别的领域比教育研究受过更多的藐视和贬损了。人们认为教育研究忽视了对重要问题的研究,还不断强化阻碍基础改革的实践活动。教育研究从来不是一个专家支配的研究领域,而且,作为一个学科,它内在一直是支离破碎的。"([1])对教育认知,教育学人一直游走于"科学"或"艺术"之间,并在如此复杂与矛盾的过
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
于书娟
本文从历史和现实两个角度,就教育哲学学科和教育哲学思想两个方面,对已有的教育哲学研究成果进行了反思,认为教育哲学研究中存在着许多问题:自身理论建设滞后,重思想研究轻理论研究;指导实践不力,重理论研究轻实践研究;且在概念使用上模糊混乱。造成这一局面的主要原因在于思维方法上的片面性,在研究方法上单纯依靠演绎法,致使教育哲学研究失去了其自身的特性,变成了哲学和教育学的演绎,而这又是由于教育哲学研究脱离了教育实践的结果。笔者在分析教育哲学研究现状的同时,着重区分了几组概念,并就教育哲学今后的发展方向提出了自己的看法。
[期刊] 上海财经大学学报
[作者]
贺善侃
文化自觉的根基在于哲学主体性。民众的文化自觉,就是民众对某种哲学精神的自觉,即哲学主体性的高扬。为文化自觉提供理论支撑,是哲学本性所使然。从社会历史看,文化自觉和哲学主体性的提升都以人类主体性的不断高扬为前提。在中国特色社会主义事业进程中,提高全民族的文化自觉性具有重要的现实意义。提升文化自觉的根本途径在于提高全民的主体意识,促进人的全面发展。
关键词：
文化自觉 哲学主体性 文化创造力
[期刊] 教育研究
[作者]
邵燕楠
教育哲学研究存在哲学化与实践化之间的张力。过度哲学化被指责为与教育不相关,远离教育实践,并被哲学家所轻视;而过度实践化则被指责为缺少教育哲学的味道。教育研究与哲学研究在教育哲学研究中缺一不可,共同构成了教育哲学研究。教育哲学研究者不可能做到完全平衡哲学化与实践化,总会有自己的价值偏向。教育哲学研究者无论持有哲学化还是实践化的价值取向都无可厚非,应在价值偏向的基础上审慎地寻找两者之间的平衡点。
关键词：
教育哲学 哲学化 实践化
[期刊] 教育研究
[作者]
史宁中
这不是激情的产物，恰恰相反，这是避免激情的产物。思考教育，希望能够究其原本，在此基础上进行抽象和推理。思考的结果，或许会对现实教育的反思提供一些参考和依据。教育一词出自《孟子·尽心上》，其曰：“……得天下英才而教育之，三乐也。”由此而见，孟老先生是一...
[期刊] 高等教育研究
[作者]
张楚廷
教育哲学不是教育学和哲学＂加＂出来的，而是交融出来的，＂酿＂出来的，是它自己＂长＂出来的。教育哲学诞生在１９世纪上半叶，教育哲学的基本问题是对＂教育是什么＂进而对＂人是什么＂的回答。在教育领域里工作着的人，思考和研习教育哲学，决定了其教育自觉的状态。
关键词：
哲学 教育学 教育哲学
[期刊] 教育学报
[作者]
李长伟 方展画
如果说杜威哲学的使命是批判二元论,恢复连续性,维护自身即是目的的教育实践,那么就杜威而言,由于近现代的科学革命使得经验的连续性与完整性成为可能,教育哲学的现时代使命就被他定位在批判专制社会的教育的二元分裂,恢复教育经验的连续性与完整性,实现一种以自身为目的的富有教育意义的民主生活方式上。在这个意义上,杜威的教育哲学就是民主的教育哲学,批判专制的教育,守护民主的教育始终是杜威教育哲学的出发点和归宿。
关键词：
教育哲学 经验 专制 民主 教育实践
[期刊] 教育研究
[作者]
金生
本文借鉴释义学实践哲学关于“实践”及“实践智慧”的思想,阐述了教育哲学的知识地位与知识地形式,提出教育哲学是以“生活世界”为其可靠的合法的基础,是以“教育智慧”为有效的独特的“知识理想”。教育哲学作为对人类教育生活的价值性阐释,以哲学的方式对教育实践的目标,原则以及行动进行洞察,形成“教育智慧”,并以此参与到教育实践中去,建构独特的智慧与实践的关系。
[期刊] 教育学报
[作者]
李润洲
哲学地教教育哲学既意味着爱智、创新地教教育哲学,也意味着反思、批判地教教育哲学,还意味着对话、说理地教教育哲学。当下,哲学地教教育哲学主要遭遇着智慧的知识化、知识的非智慧化和话语霸权的盛行等阻隔。因此,哲学地教教育哲学则需践行教研融通,探寻教育智慧;学会哲学思考,实现转识成智;秉承自知无知,开展对话教学。
关键词：
教育哲学 教学 哲学 智慧
[期刊] 求索
[作者]
周嘉昕
对历史进程的认识越全面，对历史规律的把握越深刻，党的历史智慧越丰富，对前途的掌握就越主动。自觉坚定历史自信，也就是自觉坚守理想信念，内在要求坚持理论自觉。从历史自信促进理论自觉，以理论自觉增强历史自信，应当树立大历史观，发现时代现实，把握历史趋势；应当学习马克思主义中国化最新成果，立足“两个结合”,深入理解经典著作及其时代意义；应当立足新时代，统筹把握“两个大局”,聚焦理论范畴的创新，勉力推进知识创新、理论创新、方法创新。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
