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[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
王梅 郭瑞 马韶君
认为在知识生产新模式下,多主体协同已成为博士生培养的关键因素。通过分析鲁汶大学博士生培养的校内协同、校际协同、产学协同和政校协同四条路径,提出了博士生培养路径的四项特征:注重不同阶段的协同过程,倡导多元合作的协同互动,彰显产教共进的办学特色,推动优势互补的府学关系。指出鲁汶大学博士生协同培养的成功经验,对于完善我国博士生培养模式具有借鉴意义。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
赵丁选 王敏 卢辉斌
分析了工程专业学位研究生教育存在的问题,认为多主体协同是打通高校、企业和政府之间合作壁垒,实现工程教育理论与实践深度融合的必由之路。构建并实施了"一个目标、三位一体、三层融合、五个共同"的工程专业学位研究生"1335"培养模式,介绍了该模式在完善实践基地建设、提高研究生实践创新力、服务产业战略需求和区域经济发展等方面取得的成效。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
黄瑶 王铭 马永红
提出了协同培养博士研究生的概念,即教育参与要素在共同目标下进行知识生产关系协同,通过跨学科、创新中心、校内外合作等多种方式,形成多元知识能力人才培养模式。协同培养具有研究导向、能力导向、多元导向的特点,认为跨学科路径在特点、目标、内涵、机制等方面与协同培养相契合,是实现博士研究生协同培养的必要途径。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
包水梅 魏玉梅
系统研究哈佛大学教育研究生院Ph.D、Ed.L.D项目后发现:跨学科授予学位、跨学科设置专业方向、跨学科配置师资、跨学科设置和修读课程等是博士生跨学科培养的基本路径;培养具有跨学科素质、能解决复杂教育问题的卓越的学术领袖,促成学科之间正式的合作关系,促进新的协同效应和资源的产生,是博士生跨学科培养的根本宗旨;问题导向性是博士生跨学科培养的基本特征。美国博士生跨学科培养的路径及其特征对于研究生跨学科培养尚处于"探寻期"的我国不乏启发意义。
[期刊] 建筑经济
[作者]
李忠富 曹新颖
在对我国SI住宅发展状况进行调研的基础上,结合SI住宅的涵义及特征,对利益相关者进行角色定位;根据角色职责及相互促进、制约关系,基于系统学和协同学理论,综合考虑建设工程项目多阶段、多参与主体、多目标和过程复杂的特征,建立SI住宅多主体协同的动力系统架构,明确影响SI住宅多主体协同的内外部动力,为制定促进SI住宅多主体协同的相关政策和策略提供参考依据。
[期刊] 开放导报
[作者]
王文彬 贾若兰
主体高质量协同合作有助于新时代农村生态文明建设，也能助力化解多项现实挑战。借助整体治理和系统思维，可以科学剖析当前生态文明建设的主体性困境和深层病因。一方面，主体协同碎片化问题凸显，包含主体参与体制仍不完善、合作渠道单一、协同尚未形成合力、协同行动要素供应不足以及协同监督体系缺乏等。另一方面，目标耦合不足、思维相异、能力欠缺、协同虚化以及动力不足，是阻碍主体协同的复杂性成因。为此，既需着眼机制设计、资源筹集、共同体构建、渠道畅通以及监管强化等方面完善农村生态文明建设的整体性逻辑，也要锚定实践需求，持续完善改进生态文明建设的全流程方案。
[期刊] 西北农林科技大学学报(社会科学版)
[作者]
杜智民 康芳
乡村治理的效度是衡量国家治理体系和治理能力现代化实现程度的重要标尺,事关社会稳定、国家发展和中华民族复兴之大计。以基层政府、村"两委"、乡村精英和普通村民等为代表的多元主体协同治理,是实现乡村治理有效的治本之策。对当前乡村多元主体在合作共治中所面临的现实困境加以聚焦,以参与能力提升、共同利益塑造、治理制度建设和治理技术优化四大抓手为举措推进乡村善治进程,成为乡村振兴战略背景下乡村多元主体协同共治的基本路径。
关键词：
多元主体 主体协同 乡村治理 乡村振兴
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
王雪原 李家先
本文基于多主体协同视角，确定产业链与创新链“链际融合”路径。依据基础态、衔接态与产品态的环节主体态势、创新链与产业链相关指标，运用耦合协调度、模糊集定性分析，以干细胞产业为研究对象，确定链际融合路径与全链路融合路径。研究表明：基础态与衔接态链际融合路径有3类，即科研反哺型、企业延展型、政府协筑型；衔接态与产品态链际融合路径有3类，即组织发轫型、知识破茧型与功能涌现型；根据两阶段链际融合路径结果，获得干细胞产业两链融合的全链路必要路径“企业-企业-医院”;围绕产业必要路径，依次佐以首要、进阶、补充路径所需的协同主体，可实现地区链际融合水平不断攀升。研究结论在丰富产业链与创新链融合研究视角的同时，可为地区两链融合发展提供有效的实践指导与决策依据。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王嵩迪 文雯
跨学科博士生培养已成为高校博士生教育改革的重要趋势，而高校人才培养长期被固定在封闭孤立的学科组织内部，缺乏跨学科培养的组织制度基础，“跨界搭桥”构建学术组织间协同培养模式成为高校落实跨学科教育的必由之路。对国内外顶尖研究型大学开展案例研究发现，存在“跨学院联合式”“学院主导-跨学科组织连接式”“跨学科组织主导-学院参与式”三种协同模式，不同模式下师资安排、课程科研设置、考核评价、学科文化等关键培养要素的协同运作呈现差异，在跨学科整合性上存在区别。高校可采取搭建学术组织间协同育人关系，赋予跨学科组织人才培养自主权；设置联合导师组制、重构跨学科课程科研与考核评价体系、营造跨学科学术文化等策略，以组织制度变革推进跨学科博士生培养真正落地。
[期刊] 北京林业大学学报(社会科学版)
[作者]
高磊 任元彪 王铁龙 宋维明
选取10家样本主体为研究对象,采用扎根理论研究方法的三阶段编码程序对案例进行剖析,解析森林食品区域品牌化多主体协同影响因素,探究多主体协同参与森林食品区域品牌化的模式。研究表明,森林食品区域品牌化由产业规模、产业特征、政治约束、经济约束、社会文化约束、产品功能、消费形式、品牌形象重塑和组织关系重塑9个主范畴构成;森林食品区域品牌化的过程是品牌要素汇聚与传递的过程,主体间的品牌要素资源势差和利益差异为要素的汇聚提供了可能性与动力;森林食品区域品牌化多主体协同模式主要有两种形式,即以政府为主导的自上而下的主体协同模式和以加工企业为代表的市场主体主导下的自下而上的主体协同模式。
[期刊] 北京林业大学学报(社会科学版)
[作者]
高磊 任元彪 王铁龙 宋维明
选取10家样本主体为研究对象,采用扎根理论研究方法的三阶段编码程序对案例进行剖析,解析森林食品区域品牌化多主体协同影响因素,探究多主体协同参与森林食品区域品牌化的模式。研究表明,森林食品区域品牌化由产业规模、产业特征、政治约束、经济约束、社会文化约束、产品功能、消费形式、品牌形象重塑和组织关系重塑9个主范畴构成;森林食品区域品牌化的过程是品牌要素汇聚与传递的过程,主体间的品牌要素资源势差和利益差异为要素的汇聚提供了可能性与动力;森林食品区域品牌化多主体协同模式主要有两种形式,即以政府为主导的自上而下的主体协同模式和以加工企业为代表的市场主体主导下的自下而上的主体协同模式。
[期刊] 湖南农业大学学报(社会科学版)
[作者]
李少惠 赵军义 朱侃
有效的农业公共服务是发展现代农业、建设新农村的重要前提。基于中国农业公共服务的现实困境，借鉴三重螺旋理论模型建构了一个以政府、企业、农民合作经济组织等多主体协同合作提供农业公共服务模式，并就政府、企业、合作社等主体在公共服务中优势互补、互利共赢的合作边界、互动机制和行为规范进行分析，对多主体协同合作服务模中的合同治理开展探讨。
[期刊] 教育与职业
[作者]
周华
基于我国深化改革与"双创"的时代大背景,在职业教育中制定、实施与建设创新战略不仅可以为职业教育发展提供智力保障与优化驱动力,同时也为深化职业教育改革提供了发展方向。文章基于多方主体协同视角,针对当前职业教育创新战略发展过程中的主体目标分散、研究水平低下、环境秩序混乱和沟通交流不畅等问题,从包含政府、企业、学校、社会公众等在内的多主体领域入手,提出统一目标、团队建设、环境营造和管道疏通四方面进行职业教育创新战略建设的建议,以期通过对职业教育的探索为全国教育体系内的创新战略建设提供借鉴。
关键词：
职业教育 创新战略 多主体协同
[期刊] 自然资源学报
[作者]
谢花林 李致远
自然资源领域生态产品价值实现是践行“两山”转化理念、促进生态效益与经济发展的关键路径。现有的生态产品价值实现机制和地方实践模式存在治理主体单一、参与主体驱动力不足等问题。因此，借助多主体协同治理理论，解析自然资源领域生态产品价值实现的理论逻辑，据此设计以自然资源领域生态产品“生产—供应—销售”机制、自然资源领域生态产品价值共创机制和自然资源领域生态产品信息交流机制为核心要件的自然资源领域生态产品价值实现多主体协同机制，基于多主体协同机制的提出，拓展土地资源生态产品、水资源生态产品、森林资源生态产品、湿地资源生态产品的价值实现新模式。以自然资源领域生态产品价值实现的多主体协同机制为指引，创建多元主体共治的生态产品价值实现新格局。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
肖凤翔 付小倩
职业教育的改革与发展越来越需要智库这一＂独立的思想盒子＂为其出谋划策，提供改革与发展的方案，而当下，职业教育智库建设的最佳行动方案无疑是走多主体协同建设的道路。从多主体协同建设的视角来看，提倡多主体协同建设是为了回应以往建设中的资政目标不明、研究队伍结构单一、和谐秩序不佳、协洽机制不畅等问题。在新的形势下，凝聚共识、整合优势、建章立制、疏通渠道，成为积极克服协同障碍、提供高质量智力支撑的重要举措。
关键词：
职业教育智库 多主体协同 行动逻辑
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