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[期刊] 教育与职业
[作者]
刘玉侠
文章在阐述高职教师的教育教学专业能力和职业技术专业能力,都应以适应高职教育的职业性为标准的基础上,论证了高职教师专业能力还应以"双师"有机融合为标准;并倡导学习和借鉴国外遵循职教教师专业能力标准的经验,加强高职师资队伍建设。
关键词：
职业技术教师 专业能力 标准 探讨
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐晓鸣 朱玲 陈松洲
高职教育的迅速发展要求高职院校的教师队伍整体质量不断提高,因此,构建高职院校教师专业能力标准,加强教学团队建设显得尤为重要;在汕头、深圳和河源等三所地方高职院校对高职院校教师专业能力标准进行了问卷调查,具体从调查问卷的设计、调查结果的分析等方面进行了阐述,并提出构建高职院校教师专业能力标准的若干建议,为制定高职院校教师专业能力标准提供依据。
关键词：
高职院校 教师 专业能力 标准
[期刊] 职业技术教育
[作者]
朱雪梅 叶小明
高职教师的专业化和专业发展迫切需要研究和制定高职教师专业能力标准,标准制定的依据主要包括:理论依据是指关于教师知识和教师胜任力的理论研究;参照标准即国家法律和国内外教师专业能力标准;现实基础是高职教育的本质特征与高职教师的特殊性。
关键词：
高职教师 专业能力标准 制定依据
[期刊] 职业技术教育
[作者]
曹国亮 吴海清
依据国家教师资格认定的法律法规以及高职院校人才培养的特殊要求,借鉴国内外职业教育教师专业能力标准的研究成果,构建高职院校"双师型"教师的专业能力标准指标体系。该指标体系包括基本能力、专业能力、职业发展能力三个一级指标,德育能力、教学能力、教育评价能力、实践操作能力、课程开发能力、科研能力等11个二级指标,31个三级指标。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈晓勇 王谦
高职院校专业课教师专业化标准应遵循科学性、层次性、可操作性、适用性等原则,采用基于工作过程的工作任务分析法构建。该标准体系以教育、教学、管理、科研和社会服务为横向任务区域评价指标,以合格教师、熟练教师、优秀教师和专家教师为专业化发展阶段的纵向维度。
[期刊] 职教论坛
[作者]
李云梅 闫智勇
高职院校教师专业标准建设对于教师专业化发展具有重要意义。事与愿违的是,相关的专业标准建设滞后,导致专职教师来源普教化、兼职教师聘任弱势化、"双师型"标准无共识、教师专业发展被动化、教师实践能力较薄弱。为此,要在高等性与职业性、专业性和教学性、实践性和发展性、操作性和导向性相统一的原则下,结合国内外相关研究成果,从专业理念和师德、专业知识、技术实践能力、教育教学能力和专业发展能力等5个维度,构建涵盖25个领域的高职院校教师专业标准框架,从而为促进教师专业发展和提高职业教育质量提供保障。
关键词：
高职院校 教师专业发展 教师专业标准
[期刊] 职教论坛
[作者]
徐春梅 姜志坚
教师专业化成为国际教师教育的发展趋势之一,我国职业教育教师的专业化正处于专业化提升阶段。因此,必须根据其特点,制定职业教育教师的专业化标准,促进教师持续的专业成长和发展。
关键词：
职业教育 教师专业化标准 制定原则
[期刊] 职教论坛
[作者]
田友清 丁平 刘德军 王庆林
专业建设标准作为高职教育教学的指导性文件和质量保障体系的重要组成部分,对专业建设起着指导、规范、评价和反馈作用。为了制定适合高职院校操作层面的专业建设标准,以政府教育主管部门颁发的评估性专业建设标准为参照,从制定依据、遵循原则和制定内容三方面阐述了专业建设标准制定的策略,从而为科学制定专业建设标准提供依据。
关键词：
高等职业教育 专业建设 标准
[期刊] 职业技术教育
[作者]
朱雪梅
高职教师专业能力标准侧重于反映高职教师的工作能力和素质要求,既具有一般教师专业能力的共性,又有高职教师的独特个性,是共性与个性的统一。高职教师专业能力标准制定的目标取向是促进高职教师专业化和为高职教师专业发展提供方向性指引。高职教师专业能力标准框架的设计包括指标选择和层次区分。
关键词：
高等职业教育 教师 专业能力 标准
[期刊] 职教论坛
[作者]
关中梅
宁波职业技术学院推出的高职院校教师职业教育教学能力培训与测评项目得到全国众多高职院校的认同和推广(简称"宁职模式")。通过对许昌职业技术学院等多所高职院校推行"宁职模式"的结果进行调查,发现高职教师在职教能力测评中的态度比较积极,但实施项目课程改革能力不足。并且对"宁职模式"校本测评在校级层面、教师层面容易出现的问题做了梳理和分析,提出要强化教师培训,优化项目课程教学实施环境,加强教学督查与指导,逐步推进、逐步深化、逐步提高、持续不断地提高教师职业教育教学能力,提升教学质量。
关键词：
高等职业教育 教师 能力 测评 项目课程
[期刊] 教育研究
[作者]
杨洁
在教师专业发展的标准化时代,能力标准在全国范围内得以确立,能力本位理念将引领教师教育改革的发展方向。教师能力是教师在实践情境中释放主体心智、灵活驾驭自我、实现实践任务的主体性力量集合;能力至上的专业价值观、能力中心的专业形成观、能力主线的专业实践观构成了这一教师专业发展观的三个纽结。基于能力本位理念的教师教育体系改革框架的核心内容是:确立基于能力的专业标准,完善面向能力的培训体系,构筑历练能力的实践平台,建立回归能力的教师评价机制。
[期刊] 职教论坛
[作者]
沈海晖 武香萍
高职教师职业教育经历了从"知识本位"到"技能本位"再到"能力本位"的一系列角色变化。随着我国经济的不断发展,对工艺美术人才的需求越来越大,但国内工艺美术教师的专业教学始终存在着一些问题,社会需求与教学之间出现了错位。提高和培养高职工艺美术类教师专业水平,就要构建层次分明的发展目标和丰富教师的实践经验,才能促进高职工艺美术类教师的水平。
关键词：
高职教师 工艺美术 教学改革
[期刊] 比较教育研究
[作者]
胡淼
为了应对21世纪教师专业化的挑战,顺应欧洲教育一体化的潮流,并推动本国教师职前培训制度改革,法国教育部于2007年出台了新的中小学教师专业能力标准,从知识、技能和态度三个维度界定了教师必备的10项专业能力。与旧标准相比,新标准的体系更加清晰、系统,新增了改革创新能力,突出强调了信息和通讯技术以及协作能力对教师职业的重要性,并统一了对小学和中学教师专业能力的要求。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
温希东 卿中全
实现教师的专业化发展,是提高高等职业院校师资队伍质量的必然选择。目前,我国高职教育师资的培养目标不够清晰、培养方法不够科学、培养课程不够合理,缺乏系统性、规范化和个性化,导致师资队伍的专业化水平不高,成为高等职业教育发展的重要瓶颈。本文在分析这些问题的基础上,结合深圳职业技术学院的实践探索,提出了实现高等职业院校教师专业化发展的基本策略:坚持专业化发展方向,健全高职师资培养的制度体系,以及个性化、终身化的培训体系;坚持教育性、职业性、学术性相结合,建立校企合作和产学研结合的培养模式;以校本培训为主,构建科学的师资培训课程体系,加强高职教师的在职培训,促进教师的专业成长;强化教师在专业化发展过程...
关键词：
高职院校 师资培养 问题 策略
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