- 年份
- 2024(7091)
- 2023(10023)
- 2022(8231)
- 2021(7567)
- 2020(5942)
- 2019(13500)
- 2018(13126)
- 2017(22856)
- 2016(13333)
- 2015(15220)
- 2014(15830)
- 2013(14726)
- 2012(14276)
- 2011(12970)
- 2010(13247)
- 2009(11683)
- 2008(11480)
- 2007(10652)
- 2006(9543)
- 2005(8908)
- 学科
- 济(50356)
- 经济(50296)
- 管理(31549)
- 业(28172)
- 中国(20848)
- 企(19945)
- 企业(19945)
- 地方(18905)
- 农(17509)
- 业经(13457)
- 农业(12126)
- 理论(11460)
- 制(11417)
- 学(11179)
- 方法(11030)
- 银(10983)
- 银行(10950)
- 融(10827)
- 金融(10820)
- 行(10720)
- 发(10610)
- 地方经济(10427)
- 财(10077)
- 教育(10040)
- 技术(9347)
- 教学(9321)
- 体(9154)
- 环境(8699)
- 数学(8667)
- 数学方法(8511)
- 机构
- 学院(185501)
- 大学(174280)
- 研究(71053)
- 济(66015)
- 经济(64086)
- 管理(58399)
- 中国(52353)
- 理学(47366)
- 理学院(46681)
- 管理学(45656)
- 管理学院(45320)
- 科学(44270)
- 京(40066)
- 所(37634)
- 农(36312)
- 研究所(33723)
- 财(32721)
- 江(32719)
- 中心(31624)
- 技术(30576)
- 范(30293)
- 师范(29945)
- 农业(28193)
- 业大(27259)
- 州(26610)
- 职业(26543)
- 北京(26286)
- 院(26174)
- 省(24951)
- 财经(23768)
- 基金
- 项目(114652)
- 研究(91688)
- 科学(87807)
- 基金(73698)
- 家(64935)
- 国家(64206)
- 科学基金(52416)
- 社会(52024)
- 省(50783)
- 社会科(48939)
- 社会科学(48932)
- 教育(46136)
- 划(42209)
- 编号(41512)
- 基金项目(37598)
- 成果(35302)
- 课题(33162)
- 发(31852)
- 自然(31041)
- 自然科(30245)
- 自然科学(30228)
- 资助(29841)
- 自然科学基金(29627)
- 年(27947)
- 重点(27666)
- 发展(25498)
- 展(25019)
- 创(24138)
- 部(23915)
- 规划(23605)
- 期刊
- 济(88029)
- 经济(88029)
- 研究(60388)
- 中国(54317)
- 教育(44294)
- 农(35936)
- 学报(30485)
- 科学(26373)
- 财(25144)
- 农业(24510)
- 管理(23553)
- 大学(22636)
- 技术(22138)
- 学学(20851)
- 融(20039)
- 金融(20039)
- 职业(16972)
- 业经(16405)
- 经济研究(13401)
- 业(12751)
- 坛(11995)
- 论坛(11995)
- 财经(11580)
- 技术教育(11193)
- 职业技术(11193)
- 职业技术教育(11193)
- 问题(11020)
- 经(10104)
- 图书(9889)
- 版(9412)
共检索到310744条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育与职业
[作者]
冉嘉洛
建设一支高素质"双师型"教师队伍是加快推进职业教育现代化的基础性工作。针对目前高职院校教师专业发展标准开发存在的教师身份界定模糊、专业标准构建扁平化、"双师型"教师认定标准不一等问题,可根据教师职业生涯发展阶段特点和基于岗位职责能力要求,搭建"双逻辑主线"的专业发展标准体系,构建"三阶四层"教师专业标准发展阶段和"三维多面"教师专业标准指标要素,重点做好树立终身学习理念、健全实践锻炼培养机制、建立分层考核评价激励制度等工作,以保障教师专业发展标准体系的有效实施。
关键词：
高职院校教师 发展标准 逻辑主线
[期刊] 教育与职业
[作者]
王军 杨洋
打造高水平双师队伍,是"双高"建设的重要内容,而高水平双师队伍的建设,重在提升教师队伍的专业水平。基于"双高"建设的视角,高职教师专业发展必须以"立德树人"为旨向,以学生的实践能力培养为核心,以服务技术创新、产业发展为依归。现阶段我国高职教师专业发展面临着保障机制不健全、目标功利化与标准模糊、内生动力缺乏等问题。为促进高职教师专业发展,需要高职院校建立良好的制度环境和充足的资源保障;制定科学的教师专业发展目标与标准;推动校内与校外培养相结合,全面提升教师队伍的综合专业素养。
关键词：
“双高”建设 高职教师 专业发展
[期刊] 职业技术教育
[作者]
曹国亮 吴海清
依据国家教师资格认定的法律法规以及高职院校人才培养的特殊要求,借鉴国内外职业教育教师专业能力标准的研究成果,构建高职院校"双师型"教师的专业能力标准指标体系。该指标体系包括基本能力、专业能力、职业发展能力三个一级指标,德育能力、教学能力、教育评价能力、实践操作能力、课程开发能力、科研能力等11个二级指标,31个三级指标。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
樊丰富 成军
人才培养和社会服务功能的特殊性,以及作为跨界教育的类型本质,赋予了高职院校教师专业发展特殊的内涵、内容和途径。面对现实存在的诸多阻却性因素,需要在教师个人、学校和外部环境等层面协同一致,构建一个支持高职院校教师专业发展的服务体系。搭建政府支持平台、校企合作平台和校际交流平台,创设资源库建设平台,完善配套制度体系,是构建高职院校教师专业发展服务体系的有效路径。
[期刊] 教育与职业
[作者]
王作鹏
专业群建设是高职院校深化产教融合、实现高质量发展的重要载体。文章以产教融合理论为基础,结合产业集群发展,提出"双高"专业群建设的实施路径:应以深化产教融合逻辑为主线,以区域产业发展为依据,对接产业调整和岗位需求,建立专业群动态调整机制,服务区域经济建设。同时,构建双主体育人模式并建设与岗位能力对接的模块化课程体系,实施课堂革命,同步推进学历教育和技能培训,加强高水平师资队伍建设,以产教融合基地、产业学院、实体化职教集团等部门为载体,主谋技术技能培养,服务产业转型升级,以专业群建设发展增强学校核心竞争力。
关键词：
高职院校 产教融合 专业群建设
[期刊] 经济学家
[作者]
程惠芳 洪晨翔
全球经贸规则体系呈现全方位、多层次、立体化的新趋势，以贸易投资便利化为核心的制度型开放改革正在渐进式推进。本文在论述贸易投资便利化的理论发展逻辑基础上，首次基于高标准经贸规则视角，构建并测度了2013—2021年全球126个经济体的贸易投资便利化指数，并探讨了贸易投资便利化的影响因素和经济效应。研究发现：我国贸易投资便利化综合水平的全球排名由第48位提升至第35位，现处于第二梯队，但服务贸易便利化与争端解决便利化未进入全球50强；从影响因素看，数字贸易便利化的贡献率最高，交通物流便利化的改革创新动力不足，而以知识产权保护、争端解决、政府服务与效率为核心的制度环境的贡献率亟待提高；从经济效应看，贸易投资便利化能有效促进货物贸易规模、服务贸易规模和外商直接投资额的增长，是提升“外循环”质量的重要引擎。本研究为我国全面提升贸易投资便利化水平、有序推进制度型开放、加快构建新发展格局提供了理论依据。
[期刊] 职教论坛
[作者]
曹晔 盛子强
教育规划纲要提出建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,教师专业发展必须有前进的方向、目标,建立系列标准体系是一个重要举措。文章在国家已颁发的《中等职业学校教师专业标准(试行)》的基础上,系统地设计了中等职业学校教师专业标准、教师资格考试标准、专业教师标准、专业教师毕业标准,分析了各个标准具有的特点、基本框架以及四者之间的相关关系,以此构建中等职业学校教师专业发展的保障体系。
关键词：
中等职业学校 教师专业发展 标准体系
[期刊] 教育研究
[作者]
陈德云 周南照
教师专业标准最重要的两大用途,一是为专业学习打造更有效的方法,二是建立更有效的体系来评估教师的表现。教师专业标准及认证开发的责任,通常落在政府部门和教师专业团体身上。标准开发应体现多方参与的原则,并突出一线教师的广泛参与。标准开发的关键,是运用恰当的工具在标准和教师的教学行为之间建立联系。美国优秀教师专业标准及认证体系中,基于标准的优秀教师认证评估就是建立这种联系的基本工具,这种评估很好地实现了促进教师专业学习和教师表现评价这两大功能。
关键词：
教师专业标准 教师专业认证 美国
[期刊] 教育与职业
[作者]
王宇 苏兆斌
在地方院校转型发展背景下,高等职业院校面临选择定位和创新发展的新形势。面对新形势,近些年教育部针对高等职业教育出台了一系列标准体系。文章通过解析我国高职院校相关建设标准、专业教学标准、验收标准等宏观层面的标准体系,考量和分析其中存在的问题,并提出前瞻性、科学性、系统性等完善我国高职院校标准体系的基本原则,以及建立高职教育园区、确定合理办学规模、加强专业建设、细化验收指标等完善我国高职院校标准体系的建议。
关键词：
高职院校 应用型 标准体系
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
方绪军 周旺
以"双创"教育的现实审视为逻辑出发点,深层次剖析了实训体系在理实一体化、内部结构的多元包容、多方主体介入三因素对于"双创"教育的适切性。同时,阐述了建构高职院校"双创四层次进阶"实训体系的整体性、创新性和多元性等原则,并从逻辑起点、逻辑路径、逻辑内容和逻辑归属四个维度提出了"双创四层次进阶"实训体系的逻辑结构。
[期刊] 职教论坛
[作者]
李云梅 闫智勇
高职院校教师专业标准建设对于教师专业化发展具有重要意义。事与愿违的是,相关的专业标准建设滞后,导致专职教师来源普教化、兼职教师聘任弱势化、"双师型"标准无共识、教师专业发展被动化、教师实践能力较薄弱。为此,要在高等性与职业性、专业性和教学性、实践性和发展性、操作性和导向性相统一的原则下,结合国内外相关研究成果,从专业理念和师德、专业知识、技术实践能力、教育教学能力和专业发展能力等5个维度,构建涵盖25个领域的高职院校教师专业标准框架,从而为促进教师专业发展和提高职业教育质量提供保障。
关键词：
高职院校 教师专业发展 教师专业标准
[期刊] 职教论坛
[作者]
苏丹 喻忠恩
构建科学、系统及规范化的教师专业发展评价体系,不仅有利于教师的专业成长,也有利于教学质量的提升。文章运用调查问卷法和层次分析法,为高职院校教师专业发展提出了一个基于素质、能力、绩效和专业发展4个维度的22个具体指标组成的评价体系,以期为高职院校全面、客观、公正地开展教师评价工作,推进高职院校人事制度改革提供有益的参考。
关键词：
教师专业发展 评价体系 构建
[期刊] 现代管理科学
[作者]
魏光兴 韦洪清
文章在简要回顾管理学科生态化发展历程之后,分析了管理学科生态化发展的三个基本层次,即研究对象的生态化、研究方法的生态化和研究哲学的生态化,相应地把生态化管理学科可以分为三个学科群,不同学科群生态化发展的侧重点不同,"生态化"的含义也不同。这些研究是对现有若干易混淆概念的澄清,对今后的管理学科生态化发展具有参考意义。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
覃勇
教师专业发展评价是促进教师专业发展的有效途径,评价体系的建立是评价工作开展的基础和依据。在对高校教师专业发展及评价进行概念界定的基础上,构建了高校教师专业发展评价体系的维度框架和内容,提出了教师专业发展评价的实施步骤以及改进评价工作的建议。
[期刊] 教育研究
[作者]
陈锡坚
学术性是大学的本质之所在,应从大学教师的专业自主权,大学教师职业的学术性,大学教师专业忠诚于学科文化等方面加强大学教师专业发展的理论逻辑;同时,以教学学术为切入点,通过完善教学学术评价制度和培育学科文化等加强大学教师专业发展的实践逻辑。学术是大学的灵魂,是大学教师的理想,大学教师专业发展的理论逻辑和实践逻辑统一于学术性。
关键词：
教师专业发展 教学学术 大学教师
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
