- 年份
- 2024(2525)
- 2023(3840)
- 2022(3210)
- 2021(3370)
- 2020(2590)
- 2019(6106)
- 2018(6067)
- 2017(9627)
- 2016(7062)
- 2015(8545)
- 2014(9315)
- 2013(8072)
- 2012(7555)
- 2011(6758)
- 2010(7220)
- 2009(5890)
- 2008(5874)
- 2007(5543)
- 2006(5036)
- 2005(4926)
- 学科
- 教育(21176)
- 中国(12720)
- 济(11653)
- 经济(11627)
- 管理(11100)
- 理论(10860)
- 教学(10181)
- 业(8410)
- 企(7536)
- 企业(7536)
- 学法(5672)
- 教学法(5672)
- 学(5427)
- 农(5177)
- 学校(5000)
- 学理(4976)
- 学理论(4976)
- 思想(4847)
- 政治(4750)
- 研究(4625)
- 思想政治(4529)
- 政治教育(4529)
- 治教(4529)
- 德育(4488)
- 财(4452)
- 高等(4420)
- 发(4390)
- 发展(4035)
- 业经(4003)
- 技术(3970)
- 机构
- 学院(86352)
- 大学(83056)
- 研究(31230)
- 教育(31147)
- 范(25461)
- 师范(25398)
- 职业(23556)
- 师范大学(20732)
- 京(20539)
- 技术(20488)
- 管理(20218)
- 济(19465)
- 经济(18437)
- 科学(17474)
- 中国(17123)
- 江(16899)
- 职业技术(16742)
- 所(15944)
- 理学(15787)
- 理学院(15417)
- 技术学院(15388)
- 管理学(14796)
- 管理学院(14603)
- 北京(14551)
- 研究所(13903)
- 州(13779)
- 中心(13176)
- 财(12264)
- 教育学(12110)
- 院(10855)
- 基金
- 研究(46510)
- 项目(44315)
- 科学(35160)
- 教育(33540)
- 编号(25596)
- 成果(24765)
- 基金(23522)
- 课题(22969)
- 社会(22648)
- 省(21652)
- 年(21124)
- 社会科(20818)
- 社会科学(20813)
- 划(19646)
- 家(18104)
- 国家(17668)
- 规划(15567)
- 度(14490)
- 项目编号(14391)
- 科学基金(13908)
- 研究成果(13743)
- 性(13545)
- 年度(13023)
- 阶(12592)
- 段(12563)
- 阶段(12522)
- 重点(12363)
- 一(11724)
- 阶段性(11501)
- 部(11320)
共检索到153035条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
路海萍
高职教育课程文化是通过高等职业教育课程观和课程活动形态表现的文化样式,是在课程运行系统中动态产生、发展和体现的。就目前实践来看,存在着工具主义色彩浓厚,导致学生职业品性养成不足;产教文化融合有限,导致高职院校课程改革深度不够等问题。为此,从确立以人为本,凸显传承与创新,尊重多元文化的课程价值取向;确立以技术哲学为基础,注重情感、态度、信念教育的课程内容文化;形成以理解、合作、民主、体验等为特征的课程实施文化;增强文化意识,形成文化自觉的课程理性督导等方面提出高职教育课程文化的建构思路。
关键词：
高职教育 课程文化 内涵 问题 建构
[期刊] 中国成人教育
[作者]
袁铭
高职教育的内涵式发展对高职教育课程改革提出了更高的要求,文章围绕高职教育的培养目标,分析了现行高职课程建设中存在的主要问题及产生原因,提出了以职业能力本位为抓手,以工学结合、校企合作为助推力,全面构建高职教育课程改革的有效措施。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
郝超 蒋庆斌
项目课程正在逐步成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式,而项目课程的理论体系也将在实践的检验中进一步完善和总结。笔者以所在学院课程改革实践中积累的理性认识为基础,从体系结构、内涵要素和基本特征等方面阐述了高职教育项目课程的基本内涵。
关键词：
高职教育 项目课程 基本内涵
[期刊] 教育与职业
[作者]
欧海燕
文章阐述了职业素质本位教育对高职教育课程的基本要求,分析了职业素质本位中高职教育课程构建存在教学课程目标中职业素质体现不足、课程结构设置缺乏科学性的问题,进而从明确多层次的高职教育课程目标,完善课程结构、建立多维度课程体系,优化教学资源、建立场景教学体系三方面提出了职业素质本位下高职院校课程构建及改革的思路,以期提高高职院校学生的职业素质水平,实现其高质量就业。
关键词：
职业素质 高等教育 课程构建 课程改革
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王晓典 张立新 田文君 韩开绯
素质通识教育是以素质教育为灵魂,以通识教育为实现方式的"全人教育"。素质通识教育目标的实现有赖于科学合理的课程和课程结构。黑龙江职业学院的经验是明晰素质通识教育的内涵、目标定位和核心任务,按照成果导向课程调整的步骤和原则,改造公共基础课程、优化思想品德课程,引入非正式课程,开发隐性课程,搭建起以学生为中心、以能力为本位、以素质为基础的高职教育素质通识教育课程框架。
关键词：
素质教育 通识教育 课程结构 高职教育
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张昱瑾
少年宫教育课程结构是指少年宫教育课程内部各要素、各成分、各部分之间合乎规律的组织形式，厘清少年宫教育课程的结构有助于少年宫教育课程功能的发挥。少年宫教育系统在课程的建设方面积累了宝贵的经验，但又由于过度依赖经验，课程结构方面也存在诸多问题，如课程目标不清晰，课程设置过于依赖经验，课程分类的交叉、重叠现象严重。少年宫教育课程的目标应该指向引导少年儿童成为健康快乐的社会人；少年宫教育的课程设置应包括德行素养、劳作技术、人文交流、艺术表现、科学探究、身心健康六大学习领域；少年宫教育课程的类型包括普及型短课程、普及型长课程、提高型短课程、提高型长课程。
[期刊] 职教论坛
[作者]
张健
高职教育"三段式"方法论,即"隐性化方法——显性化方法——统驭化方法"。文章分析了"三段式"方法论各阶段的特征及其效用,论述了"三段式"方法论建构的要旨和路径。
关键词：
高职教育课程整合 “三段式”方法论 建构
[期刊] 中国高教研究
[作者]
邓光 傅伟
工作过程导向课程是基于"设计导向"的职业教育思想,在现代课程论和教学论基础上发展形成的一种课程类型或课程模式。职业教育的类型属性、高等教育的层次属性以及"学习领域课程方案"的方法属性构成了工作过程导向课程的基本内涵。
[期刊] 中国高等教育
[作者]
刘兰明 张金磊
作为高职院校内涵建设极其重要的建设领域和内在体现,高职教育文化建设既是创建世界水平中国特色高职教育的坚实基础和有力保障,也是高职教育时代发展的必然选择。当前,需要从高职教育类型属性与高职教育现实矛盾中去思索、定位高职教育文化,进而从时间、空间及主体三个维度进行高职教育文化建构。一、文化定位——高职教育属性视域高职教育文化建构需要关照高职教育本体,即从高职教育属性中去追问。只有从高职教育本体属性出发,才可以把形式上的高职教育办成内容上的高职教育,才可以真正回归到高职教育的本真,才可以真正肩负起高职教育文化使命,才可以得
[期刊] 中国高教研究
[作者]
徐国庆
高等性是当前我国高职教育发展的重要战略取向,对其内涵的理解应跳出人才培养目标定位这一框架的局限,在高职教育整体办学结构平台予以解读。工具主义管理模式是制约高职教育高等性实现的文化基因,要突破这一制约,应当借鉴普通高等教育的发展经验,发展高职教育办学中的研究成分,并充分认识到这一目标实现的长远性。
关键词：
高职教育 高等性 文化基因
[期刊] 中国高教研究
[作者]
周建松 褚国建
改革开放以来,我国高等职业教育快速发展,学校规模和在校生人数已占据高等教育的半壁江山。从政策地位、发展模式和发展预期看,高职教育尚未确立起与其类型定位相当的文化吸引力和影响力。要推动高职教育内涵发展,除切实加强政策推进力度外,最为关键的是要引入文化的发展视域,从文化自信入手,增加高职教育的道路自信、理论自信和制度自信,走创新发展之路。
关键词：
高职教育 内涵发展 文化
[期刊] 教育发展研究
[作者]
夏建国
一、高职教育课程模式分析所谓课程模式,指的是“在一定教育思想指导下,课程编制所采取的计划方式和所确定的结构体系。”根据课程内容与实践操作的匹配和整合程度以及课程基础理论和应用理论的比例关系,可以把高职教育课程分为准备型、交替型、渗透型和双元型四种整合程度由低到高的模式。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
贾海瀛 董刚 杨理连
借鉴国外课程评价模式,结合我国高职教育专业课程改革特点,提出了适用高职教育专业课程评价方案。即课程评价主体的多元性、课程评价指标的多角度、课程评价方式的多方结合、课程评价目标的决策性。其目的是促进课程建设与发展,实现人才培养的终极目标。
关键词：
高职教育 课程 评价方案
[期刊] 中国高教研究
[作者]
徐国庆
随着高职教育课程建设行为的日益复杂,高职教育课程质量评价逐步要求脱离教学评价与学业评价而成为一个独立的评价领域。其评价指标的构建可以需求、结构、内容、条件与实施这五个要素为基本框架。这五个要素既相互独立又有着严密的内在逻辑关系,是体现高职教育课程质量的关键要素。为提高评价效度,还须结合实际进一步确定这五大要素中能真正反映高职教育课程质量的关键指标。
关键词：
高职教育 课程评价 指标框架
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘洪宇
高职教育是高等教育发展中出现的一个类型,它与行业企业的联系更加紧密、与工作实际更加贴近、与技术创新更加相关。高职院校如何抓住机遇,创建更加开放、更加实用、相对高端的高职教育类型特色,关键在于加强内涵建设:思想建设重在树立开放办学的理念;专业建设重在创新工学结合人才培养模式;课程建设要在课程体系、教学内容、教学模式改革上取得进展;团队建设要强化领导能力,优化内部结构,创新运行机制;制度建设重在创新体制机制,激发内在活力。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
