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[期刊] 教育发展研究
[作者]
张鑑民
突出人力资源的开发功能、淡化技能型人才精英的传统培养思维、提升高职教育与社会经济的关联程度、充分遵循由"守成教育"、"就业教育"向"创业教育"转变趋势的原则是现阶段高职院校面对社会转型和职业教育改革创新时代,寻求增强生机和活力的源泉。本文运用系统思考的方法和手段,分析高职创业教育的内在逻辑、体系构建、深化路径等问题。
[期刊] 教育与职业
[作者]
曹留成
文章从人才成长、职业发展和就业创业三个视角分析了高等职业学校学生实习治理体系构建需求，并从逻辑起点、主要目标、作用机理、运行机制四个方面梳理了高等职业学校学生实习治理体系的构建逻辑。基于上述分析，提出了认同共同愿景、搭建信息管理平台、丰富实习内容、巩固育人共同体、加强政府治理、拓展实习结果应用等推进路径，以期构建基于高职生发展的实习治理体系，提升高职院校学生实习实际效果。
关键词：
高职院校 学生发展 实习治理体系
[期刊] 教育与职业
[作者]
曾令斌
创新创业教育改革是新时代我国高等教育领域改革的重要内容。国家出台了一系列相关政策,支持和指引创新创业教育,为创新创业教育改革提供了政策依据和保障。创新创业教育改革是一项系统性国家工程,应按照国家政策要求,遵循一定的内在逻辑推进改革。创新创业教育在改革逻辑上以培养适应新时代要求的人才为改革旨趣,以完善人才培养规格为改革内涵,以创新人才培养机制为改革核心;在改革路径取向上要坚持党的领导,主动融入高等教育战略发展,协同"政府主导、高校主推、社会助力",结合"双一流"建设、高校内涵发展、高校类型与特色系统地推进,
关键词：
创新创业教育改革 人才培养 国家政策
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王东颖
构建高职院校劳动教育体系的迫切需要,产生于我国职业教育改革发展和现代化经济社会建设进程中,生发逻辑既体现出明确的任务性特征,又体现出强大的内需性。高职院校在劳动教育的顶层设计和具体实施中存在诸多问题,应主要围绕强化全社会对劳动教育的认识,强化劳动教育功能保障,在劳动教育中突出职教价值导向等方面,全面构建新时代高职院校劳动教育体系。
关键词：
劳动教育 高职院校 生发逻辑 实现路径
[期刊] 中国成人教育
[作者]
王烨婷 杜德昌
创业教育作为建设创新型国家、适应创业型经济发展需要、培养创新创业人才而产生的一种教育模式，受到国家的高度关注和支持。高职院校在国家政策驱动下大力开展创业教育，培养学生的创新意识和创业能力。目前，我国高职院校创业教育在实施过程中存在一些困境，如地方政府支持力度不够、校企合作深度不足、院校创业教育质量不高、师生观念认知存在偏差等问题。急需厘清高职院校创业教育的本质逻辑，基于三螺旋理论，从政府、企业、高校三个维度探讨高职院校创业教育的优化路径。
关键词：
高职院校 创业教育 三螺旋理论 校企合作
[期刊] 教育与职业
[作者]
杜剑涛
构建职业教育专本研衔接体系是切实推动职业教育高质量发展的内在要求，但也存在政策和机制不健全，难以贯彻科学评价人才的理念；政校企协同的黏性和共性不足，难以激发合力吸引人才的潜能；分类考试招生制度不够完善，难以突显公正选拔人才的尺度；一体多面的课程和教学未形成，难以发挥精准培养人才的优势等现实困境。以中国式现代化为观照，构建职业教育专本研衔接体系要依法治理，制定配套政策和保障机制；协同共生，搭建多主体合作平台；因材施教，完善多元招生录取机制；以人为本，形成一体化课程和教学体系。
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘兴 陈永利 加鹏飞
职业本科是多主体共同参与的跨界融合教育，其显著特征为“三高”“三不变”“三边界”。探索构建职业本科“岗课赛证创研”融合育人模式，重在破解职业本科面临的“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一根本问题。从类型逻辑、层次逻辑、产业逻辑、育人逻辑等视角进行审视，探究多主体跨界融合育人的动力要素，提出“岗课赛证”综合育人基础上的“创”和“研”的维度拓展，旨在打造从职业岗位群到课程群建设、竞赛体系、证书体系、创新创业、科教融汇的全链条融合育人模式，为有效推动各类主体深度参与人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新提供借鉴。
关键词：
职业本科 岗课赛证创研 融合育人
[期刊] 高等农业教育
[作者]
刘影 赵志军
创新、创业、创优既相互联系,又相互依托,统一于事业发展和人才成长的时代要求。构建"创新、创业、创优"教育的完整体系不仅体现了与时俱进的时代要求,而且也反映其自身的理论逻辑、实践逻辑与思维逻辑的必然,对于优化人才储备、服务民族复兴、实现人的全面发展等具有重要意义。从更新教育理念、调整培养方案、创设环境氛围、建立教师教育机制四个层面推动"三创"教育体系的有效构建,把"三创"意识、"三创"品质、"三创"能力整合嵌入教育全过程,为实现"中国梦"培养高素质人才。
关键词：
创新 创业 创优 教育 逻辑基点
[期刊] 职教论坛
[作者]
吴南中 周蜜 张容
乡村非学历教育的发展,需要以"人力振兴"和"文化振兴"为定向,通过充盈和落实学习型社会、构筑人力资本增值阵地和乡村积极学习文化塑造等方式发挥价值。乡村非学历教育体系构建的起点是围绕乡村人才发展需求构建完整的人才发展支持体系,主要目标是推动乡村建设人才持续性和一致性发展,其机理是通过非学历教育改变乡村学习场域,完成基础改造,通过政府主导、涉农校企主体、群团和社会力量参与的运行机制支持非学历教育体系的完善与发展。基于此,需要通过共建愿景整合多元主体实现协同参与,搭建非学历教育发展所需的在线学习和实体学习平台,形成引领乡村全面发展的非学历教育内容体系,实施线上为主的多元混合学习模式,强化供需对接的供给关系,拓展非学历教育成果的应用。
[期刊] 经济纵横
[作者]
戴翔
党的十八大以来,伴随全球经济格局发生的巨大变化,现行国际经济体系已经出现诸多不适应性,亟待构建开放型国际经济新体系。站在新的历史起点上,习近平总书记提出以"人类命运共同体"为新的引领理念、以"开放"为基本导向、以"共商、共建、共享"为基本原则,为构建开放型国际经济新体系指明了方向,必将在引领新时代经济全球化发展中发挥重要的时代价值。适应国际经济格局出现的新变化,是构建开放型国际经济新体系的基本理论逻辑。构建开放型国际经济新体系,在经济全球化发展新阶段需要有新的战略定位和目标,其具体实现路径是走"和平稳定""合作共赢""共建共享""包容联动"的开放发展之路。实践中,中国表现出了大国担当和责任,已经走在构建开放型国际经济新体系的实践道路上,并仍将不遗余力地为构建开放型国际经济新体系贡献中国力量。
[期刊] 经济学家
[作者]
白雪洁 宋培 艾阳 李琳
本文首先立足新阶段—新理念—新格局的社会主义现代化国家建设总体目标，对自主可控的现代产业体系进行具有中国特色的概念界定与内涵丰富，接着采用系统论方法构建包含“要素—主体—结构—制度环境”四个层次的理论逻辑，梳理出我国产业体系发展面临“有创新，无精尖”“有要素，弱协同“”有主体，缺活力“”有产业，少融合“”促开放，需调整“”推改革，要深化”等瓶颈制约，最后从构筑能发挥创新驱动“定力”的重点产业关键核心技术自主可控的产业技术体系、培育“链主”企业的价值链“控制力”，构建“以我为主”的价值链体系、建立提升体系“协同力”的全方位协同融合发展机制、完善释放改革“动力”的制度政策环境四个方面为我国构建自主可控的现代产业体系提供实践路径。
[期刊] 教育与职业
[作者]
田瑾 赵晓慧
产教联合体作为职业教育产教融合推进的新方向，是高职院校提升办学特色、办学质量的重要举措，也是推动现代职业教育高质量发展的创新路径。但在实践中，产教联合体构建依然存在协同机制缺乏创新、无法精准匹配产业、模式缺乏示范带动、实践环境建设不足等现实困境。为更好地服务区域经济转型升级和产业高质量发展，建议坚持多元共治、系统推进、服务区域、统筹资源、创新实践、以评促建，通过打造共赢合作生态体系、完善创新人才培养机制、提升产业链的适应能力、建立协同教学科研团队、构建产学研创一体化实践环境、建立健全动态监测评价机制等举措，稳步高效推进产教联合体构建。
关键词：
高职院校 产教联合体 多元协同 职业教育
[期刊] 国际贸易
[作者]
陈淑梅 仓勇涛
在世界贸易组织(WTO)面临严峻挑战、全球贸易体系亟需深刻变革之际,中国如何在WTO改革上为发展中国家争取合理的生存空间,在全球贸易体系变革中发挥建设性作用,推进我国更高水平制度型开放,增强我国制度性话语权,需要从国际制度演化视角在全球贸易体系变革的时代背景下和逻辑动因里探寻答案。在百年未有之大变局的时代背景下,推动全球贸易体系变革的动因不仅有WTO自身的问题,叠加不断增多的区域贸易协定造成的制度复杂性"内因",以及WTO未能跟上全球经济社会发展的步伐导致的全球贸易治理赤字"外因",而且有美国转向竞争性多边主义给多边贸易体系带来的制度性危机的"不内外因"。全球贸易体系变革的现实路径需要针对"三因"分类设计,才能实现WTO的现代性、代表性和有效性,推动全球治理体系更加公正、更为合理。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张淑梅 刘珍
本文构建基于CIPP模型的高职院校创新创业教育评价理论模型,并提出了具体的指标体系,选取客观公正的定量指标,从环境基础、资源投入、过程行动、成果绩效4个方面,系统评价高职院校创新创业教育的情况,为高职院校的创新创业教育教学工作提供参考和借鉴。
关键词：
高职院校 创新创业教育 评价体系
[期刊] 教育与职业
[作者]
胡萍 鄢真真 黄成松
在数字化转型过程中，职业教育的传统课堂教学与在线教学交织，构成了多种复杂关系，将课堂中“教师—学生”与“学习内容—学习活动”所构成的二维结构，转变为蕴含多类教学资源、多种学习活动、大数据支持的立体课堂。在立体课堂中，教师、学生、学习内容和学习活动构成了课堂基本面；在线课堂与大数据构筑了立体课堂的两极；教师、学生、学习内容、学习活动、在线学习、大数据围绕课堂场域形成多元交织关系，共同构筑了立体课堂的经纬线。立体课堂的核心任务是重塑教与学关系、提高学习成效、优化教学决策、提升学习者自适应程度。要完成传统课堂向立体课堂的转变，需要通过理念培育、智慧教室支持、教师能力建构、评价变革引导等来形成完整的实践路径。
关键词：
职业教育 立体课堂 构建逻辑 实践路径
文献操作()
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文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
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