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[期刊] 高等教育研究
[作者]
周光迅
高等教育哲学的逻辑起点是构建高等教育哲学的前提和出发点,“认识论”、“政治论”、“人本论”高等教育哲学观都是哲学智慧的体现。但从哲学与教育的原始意义上考察,从高等教育的普适价值着眼,高等教育应以开发人的智慧、教人追求“大智慧”为最高价值标准。
关键词：
高等教育哲学 逻辑起点 智慧论
[期刊] 财贸研究
[作者]
郭新华 郁惠英
亚当·斯密在创立“经济人”的理论假设时,不会想到它会对西方社会产生如此巨大的影响,也决不会想到它会成为经济学思想史上争论最多的问题。本文从“经济人”所反映的三方面特点,辨析它的真正归宿。 “经济人”假设第一个方面的特点,是对现实经济生活的远离,表明它已经超出经济学的范畴。 围绕着“经济人”的理论假设,西方经济学家已经用了一个世纪的时间来加以证明,似乎现在离证明的结束还遥遥无期。主流经济学家都把它看成是一个不证自明的公理前提,单纯的为己、利己的自利行为,既不损人、也不利人,这是最低的和最起码的道德要求,是所谓的“底线伦理”。“底线伦理”一端连着法律,另一端连着类似宗教的信仰、信念的东西。...
[期刊] 河北经贸大学学报
[作者]
芮飞军
学界对《资本论》逻辑起点的认识有较多的争议，《资本论》逻辑起点可以在实践哲学思维下得到提炼，一些争议可以在实践哲学维度下得到排解。实践哲学以其反思、解释、改造等功能审视历史与现实的逻辑起点，在“人与物”对象化关系中进行过程性的抽象和反思。实践哲学能够从反思主体和反思对象相统一的视角观察对象，把主体的能动性和客观必然性统一起来，从而塑造了《资本论》商品逻辑起点的理论逻辑。商品一般、商品个别推论到商品具体，成为《资本论》逻辑起点的科学研究方法，是理解《资本论》商品范畴辩证法的关键，给予新时代中国特色社会主义建设哲学方法论启示。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
方绪军
在教育信息化的发展与变革下，职业教育在线课程打破了以往班级授课制的时间分布和空间形态，实现了教学范式、学习范式的改变。在客观上却产生了“苏格拉底之疑”的时代反思，衍生出媒介教育哲学深刻审视新教育媒介的时代价值与未来走向，催生了“悲观主义”与“乐观主义”的争鸣，并暴露出在线课程应然状态与实然状态之间存在着巨大的落差与鸿沟。基于此，从职业教育类型教育的时代语境中，探索职业院校开展在线课程所要面临着多重选择性的困惑，包括“技术理论知识”与“技术操作知识”、“教学约束”与“个体约束”、“教学滤镜”与“群体质量”以及“教学动态化”与“教学静态化”。为此，提出了超越历史性“苏格拉底之疑”的方法论基础，包括构建“线上+线下”互补式教学模式，拓宽职业教育课程在线虚拟认知的具身场域；搭建在线课程“教学秩序”，逐步实现从“个体约束”向“自我约束”迁移；创新在线课程“类型化教学方法”，积极组建“学校—网络—家庭”教育协同体；生成常态化的“诊断+改进”运行机制，在教学动态化中把握教学静态化。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
谢元海 刘涵滨
本文立足技术哲学的研究视角，以技术二重性为切入点，对职业教育服务乡村振兴战略展开系统分析。经研究，发展主义技术观下职业教育价值性的缺失与工具性的失范，是当前乡村职业教育发展困境的主要原因，化解这一困境是职业教育服务乡村振兴战略的逻辑起点。对此，职业教育应破除中立性的技术认知、化解技术异化，以走向“生活世界”为价值旨归。在具体实践路向上，职业教育应发挥“生活世界”的统整性，一是构建“自上而下”的现代技术下乡之路，主动对接乡村发展需求，实现全面发展，以及建立融合办学组织，推动协同发展；二是构建“自下而上”的传统文化技艺自觉之路，开发校本性课程，激活传统技艺的文化主体性、培养现代传承人，推动传统技艺的生产性保护。上下协同，推动职业教育服务乡村振兴战略。
关键词：
职业教育 乡村振兴 技术二重性 生活世界
[期刊] 浙江社会科学
[作者]
丁毅超
在关于人类与社会制度的构想中,关于上帝的预设是西方哲学的重要预设,这一点在霍布斯政治哲学中表现得尤其显著。上帝观念是霍布斯思考政治问题的逻辑起点。霍布斯对上帝作了世俗化和理性化解读,造就了近代政治哲学的范式、主题和框架,而且给上帝带上了一副理性的和世俗的面具,开启了后世人们理解国家和公共权力的新视角。上帝观念在其政治哲学中占据着核心位置。近代政治思想的发端是以一种全新上帝观念的确立为先导的。但是,霍布斯的上帝观念又是充满矛盾的。这种矛盾的实质是霍布斯尝试在古典上帝观念与现代上帝观念之间寻求某种融贯性,在上
关键词：
霍布斯 上帝 理性 主权者
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张鹏
治理的目标是达到善治,而善治则被视为使公共利益最大化的社会管理过程。高等教育的公共利益主要由高等教育的微观组织——大学承载并实现。因此,推进高等教育治理体系与治理能力现代
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王琦
我国高职教育在十余年的发展历史中存在着一些争议,有必要从探究高职教育发展的逻辑入手,归纳与分析在高职教育发展中存在的社会人与职业人、人文与技术、教育与培训、学校与企业、多样化与模式化等悖论,进而更好地理解高职教育发展的使命。
关键词：
高职教育 发展 哲学思考
[期刊] 教育学报
[作者]
余清臣
教育哲学研究正在遭遇方法乃至研究性上的质疑,原因是教育哲学研究并没有应用现代研究推崇的规范化研究方法。从目的和方法的关系来看,教育哲学研究的根本追求是教育智慧,而教育智慧又需要通过对教育事物的整体性把握来获得。因此,教育哲学研究对整体性把握教育事物的追求决定其在方法上具有以下基本定位:教育哲学研究方法是整体性把握事物的方法;教育哲学研究方法的基本处理对象是命题;教育哲学研究方法的基本环节是命题收集、整理和再表达。教育哲学研究在方法上的这种基本定位最终决定了教育哲学研究方法在根本上是逻辑推理方法,既可以有传统的演绎逻辑方法和归纳逻辑方法,又可以有以逻辑推理为内核的概念分析法和现象学方法等。
关键词：
教育哲学研究方法 逻辑 整体性把握
[期刊] 审计与经济研究
[作者]
孟金卓
中国特色的审计精神源于党领导下的审计实践，具有鲜明的辩证特性与丰富的内涵意蕴。为了满足审计人员的精神需求，审计精神教育需要开展必要的精神生产与精神交往活动，实现个体层面的审计精神内化以及整体层面的审计精神传承。审计精神教育需要彰显政治属性、加强文化认同、融合时代要素，推进知识体系构建、集体记忆塑造、共同体意识构筑，从而将意识形态注入受教育者的价值体系。当前的审计精神教育工作无法全面满足审计人员的精神生活需要，应当通过加强审计精神教育理论研究、提升审计精神教育能力、引导审计精神需求观念等方式来化解教育实践中的主要矛盾。
[期刊] 教育学报
[作者]
陈子冰 桑志坚 刘文霞
杜威的教育哲学是以社会哲学和人生哲学为参照，以时代和社会中＂人的问题＂为本的哲学。＂人的问题＂即人与自然的关系、人与社会的关系、人与生活的关系、人的知识与行动的关系。在＂人的问题＂探索中，杜威完成了对哲学和教育的改造，构建了独特的教育哲学思想。因此，＂人的问题＂是杜威教育哲学的逻辑基点。
关键词：
杜威 教育哲学 人的问题 逻辑基点
[期刊] 职业技术教育
[作者]
涂宝军 张新科 丁三青
大应用观是针对应用型本科院校普遍囿于狭隘的"应用观"、传统的"职业观"和局限的"文化观"等现状,创新提出的一种基于认识论与价值论相统一的哲学层面的人才培养新理念。大应用观强调应用型人才培养应以系统化知识体系为基础,以优异的专业技能为根本,以强烈的职业操守、科学精神、社会公德为保障,实现理论与实践的融通,全面提高应用型人才知识、能力与素质。从方法论、价值论、认识论三个视角分析厘清大应用观逻辑起点,并以"五个统一"确立其实现路径,达成强化学生基于综合应用的实践创新能力、基于现实工程的职业拓展能力、基于全面发展的核心素养提升能力、基于专业文化的专业内驱发展能力的人才培养目标。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈鹏
从历史的角度,以科技革命的发展和社会形态的转变为逻辑主线,同时以哲学思想为理论溯源,对20世纪初以来世界范围内职业能力观演变的三个历史阶段即初始阶段的专项能力观、过渡阶段的关键能力观以及现阶段的整合能力观之间的逻辑关系予以透视认为,现阶段我国职业教育应以培养学生的整合能力为终极目标定位,对于操作性岗位上的技术工人应重视其在一般职业素质基础上的专项技能的培训,而对于复杂环境下的工程设计人员以及特定行业的服务人员应重视其一般职业素质基础上的整合能力的培养。
关键词：
职业能力观 社会逻辑 哲学基础
[期刊] 山西财经大学学报
[作者]
张雅婷
高等教育的价值取向一直受到普遍的关注,接受高等教育的主体会根据自身需要做出选择,这种选择的倾向和价值表现就是高等教育的价值取向。高等教育不同时期、不同高等教育哲学流派主要呈现出个人本位与社会本位、理性主义与功利主义、精英教育与大众教育这三类价值取向,不同价值取向的冲突与协调随社会发展进步而有所变化,并有不同的侧重方面。
关键词：
高等教育 价值取向 哲学
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