标题
  • 标题
  • 作者
  • 关键词
登 录
当前IP:忘记密码?
年份
2024(13237)
2023(19269)
2022(16434)
2021(15491)
2020(12656)
2019(29181)
2018(29025)
2017(54931)
2016(30201)
2015(34358)
2014(34276)
2013(33101)
2012(30511)
2011(27524)
2010(27808)
2009(25073)
2008(24460)
2007(21723)
2006(19109)
2005(16990)
作者
(84998)
(70453)
(70033)
(66573)
(44885)
(33777)
(31995)
(27634)
(26910)
(25411)
(23996)
(23837)
(22472)
(22117)
(21745)
(21640)
(21092)
(20960)
(20203)
(20199)
(17590)
(17340)
(17014)
(16179)
(15918)
(15768)
(15740)
(15532)
(14281)
(13955)
学科
(117080)
经济(116916)
管理(87464)
(80376)
(66723)
企业(66723)
方法(49350)
数学(42284)
数学方法(41628)
中国(34628)
(32444)
(30634)
业经(28038)
地方(27653)
(25039)
(24623)
理论(22199)
农业(21754)
(20133)
贸易(20114)
技术(19689)
(19542)
银行(19496)
(19470)
(19142)
环境(18918)
(18760)
金融(18756)
(18750)
财务(18664)
机构
大学(419968)
学院(418013)
(161644)
管理(160721)
经济(157845)
研究(139213)
理学(138097)
理学院(136512)
管理学(133871)
管理学院(133111)
中国(103406)
(90020)
科学(85468)
(77515)
(68738)
(65136)
中心(63992)
(63690)
研究所(62179)
业大(60677)
(60644)
财经(60617)
师范(60067)
北京(57203)
(55023)
(51837)
(50863)
农业(50359)
经济学(48179)
师范大学(48178)
基金
项目(281690)
科学(221270)
研究(211667)
基金(200704)
(173369)
国家(171832)
科学基金(148113)
社会(130876)
社会科(123964)
社会科学(123933)
(111720)
基金项目(106147)
教育(100919)
自然(94790)
(93463)
自然科(92567)
自然科学(92542)
自然科学基金(90838)
编号(88494)
资助(82096)
成果(73688)
重点(63234)
课题(62280)
(62162)
(62046)
(58893)
创新(54845)
项目编号(54500)
教育部(53944)
大学(53778)
期刊
(181998)
经济(181998)
研究(127503)
中国(91139)
教育(65997)
学报(63696)
管理(61727)
(60401)
(59764)
科学(58488)
大学(49980)
学学(45804)
农业(41312)
技术(40536)
(37102)
金融(37102)
业经(30562)
财经(29829)
经济研究(28025)
图书(25642)
(25554)
问题(23378)
(21191)
科技(19869)
理论(19711)
(19236)
技术经济(19212)
(18226)
论坛(18226)
现代(18100)
共检索到631626条记录
发布时间倒序
  • 发布时间倒序
  • 相关度优先
文献计量分析
  • 结果分析(前20)
  • 结果分析(前50)
  • 结果分析(前100)
  • 结果分析(前200)
  • 结果分析(前500)
[期刊] 教育发展研究  [作者] 张国平   徐雄伟   唐卫东  
高校青年教师发展已成为高校教育改革和教学质量提升的关键,而高校青年教师发展的核心是教学实践性知识的建构。当前我国高校青年教师在教学实践性知识建构上表现出与“以学生为中心”教学改革不匹配的现实窘境,亟需揭示其教学实践性知识的建构机制。本研究基于扎根理论编码分析发现,高校青年教师教学实践性知识建构可分为自主优化型、适应调整型、自我超越型、逆压重塑型四种建构类型,且其建构意愿走向非单一、建构程度走向非线性。研究认为高校要立足于青年教师主体性视角,全力为其提供专业力强、支持力强、创新力强的教学工作环境,促成其发现教学问题、检验教学假设、诉诸教学行为,实现教学实践性知识的质变转向,大力推进高校课堂革命。
[期刊] 教育与职业  [作者] 郝迪婧  闫志刚  
伴随着大学扩招政策的推行,大批年轻的高学历人才充实到了高校教师队伍,并逐步成为我国高校教师队伍的主体与科研队伍的主力。青年教师的成长与发展,直接关系高等教育质量。然而,现实中还有许多因素制约着高校青年教师的发展。这种现象已经引起了社会广泛关注,相关改革正在逐步推进——只是,幅度还不够,他们尚需更适宜发展的土壤和条件。
[期刊] 教育发展研究  [作者] 吴枝兵  
由南京大学出版社出版的《高校青年教师发展研究》从理论和实践两个方面探讨研究了青年教师的教学发展问题,作者既从大量的理论和综述中探讨了青年教师的各种能力问题,也结合了国内外的大量案例,深入青年教师发展中的具体方面来考虑,深入浅出,对青年教师的发展极具指导和借鉴意义。首先,根据高校管理部门的调查报告,作者指出了高校青年教师自身存在的优势和劣势,例如一些青年教师没有接受过教学能力方面的正式培养,这些教师在硕士或者博士
[期刊] 全球教育展望  [作者] 陈静静  姜美玲  
实践性知识与教师的生命经历紧密相连,与其专业生涯密切相关,与自身的体验和感悟密不可分。它将教师的个人生活史与专业生活史紧密地联系在一起,并随之持续地发生、变化、重组、发展。教师实践性知识的形成与发展以个体经验的独特建构为生成基础,并在教师所在的实践共同体中进行意义协商,最后在教师的多元反思中持续更新。
[期刊] 全球教育展望  [作者] 陈静静  
教师的实践性知识的发展与教师的专业生涯密切相关,学校、课堂这些专业场景是新手教师发展实践性知识的关键场域。一方面,他们作为认知师徒制中合法的参与者,在"师傅"的指导下观察和参与"实践文化",通过体悟和效仿来改组和改造自身的实践性知识;另一方面,他们作为独立的教学主体,与复杂的教学情境进行反复对话,在判断、选择、回应和反思中使实践性知识得到进一步的完善。
[期刊] 比较教育研究  [作者] 熊华军  刘兴华  
美国高校青年教师教学能力发展机制比较完善,内容涵盖了整合、实施、研究、创新和理解等能力;方式灵活合理,强调群体发展与个体发展、导师指导与同行切磋、外部促进与内部提升、面授发展与在线发展、入职教育与职后培训相结合;其保障系统立足于美国政府的宏观支持、专业组织的中观支持和大学的微观支持。借鉴美国高校青年教师教学能力发展机制,有助于我国高校青年教师教学能力的发展。
[期刊] 中国成人教育  [作者] 蔡亚平  田学红  
从世界各国教学实践来看,美国对大学教师尤其是青年教师教学发展的研究起步早,发展迅速,现已形成了一系列较为成熟的培养模式。密歇根大学作为美国历史悠久并享有盛誉的一所公立大学,在美国高校中最早创设教师教学发展机构,其长期的实践活动为美国高校促进青年教师教学能力发展积累了宝贵的经验。我国高校可积极借鉴美国高校青年教师教学能力发展的经验,精心培育崇尚教学学术、追求卓越教学的大学教学文化,以服务为教师教学组织机构的运作导向,通过高质量的项目驱动以及教学督导的有效指导和社会组织的大力支持等路径,切实提升青年教师的教学能力。
[期刊] 高等教育研究  [作者] 李利  许庆豫  
答辩时间2012年3月在教师的专业发展中,知识始终处于核心地位。当前,随着教师实践性知识概念的提出,实践性知识作为教师发展的知识基础已经为学界所接受,一个显著的变化就是教师专业发展的"实践"取向成为研究的热点。在这样的背景下,职前教育应如何做出回应?发展教师实践性知识是否也应当成为职前教师培养必须面对的课题?本研究正是基于上述问题的思考。本研究认为,职前教师教育中同样蕴含着以实
[期刊] 职教论坛  [作者] 茶文琼  徐国庆  
目前,我国职业院校教师的整体教学能力较为薄弱。加强职业教育教师教学能力是提高职业教育办学质量的关键所在。在职业教育教师教学能力的构建过程中虽然已大量关注到实践性知识,但是由于对其内部结构缺乏动态的探讨,致使教师教学能力培养的效率不高。进一步意识到实践性知识本身的内部分层,充分开发出教师的实践性知识,并运用到教师教学能力构建的过程中,将有助于教师培养效率的提高。
[期刊] 职教论坛  [作者] 胡宇霞  宋改敏  
实训课堂是职教学生习得操作技能的场所,实训教师在教学中要完成教学指导、学生管理和环境管理等多重任务。在复杂的实训教学情境下,实训教师是如何运用实践性知识进行课堂教学的?本文以熟手型实训教师L老师为观察和访谈对象,运用质性研究方法,找出其教学组织策略和背后的教育信念,并以两者为维度,绘制了实训课教师课堂教学类型关系图,展现出交往理性行为和教育信念相互交织状态下的四类教师,直观呈现出L老师独特、高效的课堂教学的实践性知识,为其他教师反思教学实践和实现专业发展提供有益借鉴。
[期刊] 教育发展研究  [作者] 于希嘉  张国平  
教学实践性知识建构是高校教师发展教学能力和提升教学学术水平的基本途径,具有情境适用性、转化流动性与时间演变性等特征。高校教师教学实践性知识建构于教师与其所处真实环境的互动中,但由于教师主体改进教学的动力不足与学校环境中实践共同体文化及规章制度的建设滞后,“以教为中心”的传统教学实践性知识在代际间持续传递,尚未形成“以学为中心”的建构转向。在全力推进高等教育高质量发展的新阶段,促进高校教师教学实践性知识发生质变有其紧迫性。具体而言,通过加强教学学术理念的制度渗透及推动拓展性学习活动的集体创新,有助于迈向“能动-结构”双重革新,从而促成高校教师对教学实践逻辑的转变与创造。
[期刊] 中国高等教育  [作者] 刘萍  
现代意义上的教学发展是一种超越课堂的更广泛的实践活动。从政策导向、制度设计、理念支持等方面强化教师教学发展活动。教学发展最终要落实到教师,教师的内在发展需求是实现自我价值的根本动力。教学发展是美国高校教师发展的重要内容。1991年美国教育联合会(NEA)对教师教学发展作出了明确界定,即教学发展是教
[期刊] 北京大学教育评论  [作者] 王枬  叶莉洁  
本研究运用叙述探究的方法,就博客促使教师个人实践性知识的提升问题对一位高中特级教师陶川的博客及陶川本人进行了深入研究,得出了初步的结论:教师实践知识在博客的探索中积淀,在博客的坚持中生成,在博客的交流中升华。
[期刊] 高等农业教育  [作者] 史金联  张永宏  
教师的教学能力和教学水平是高校保证教学质量、培养高素质创新人才的关键。通过对高校青年教师教学能力的特点、现状分析,从青年教师教学能力发展的参与者和执行者角度,围绕政府政策引导、制度保障、经费支持;学校创新培训、激励、监督、考评等培养机制;个体增强教学能力发展意愿等多个层面进行系统性的探索,构建青年教师教学能力发展体系,以满足教师个性化、专业化发展和人才培养特色的需要。
[期刊] 经济师  [作者] 李钊  
高校青年教师的教学能力是强化高等教育质量的关键要素,目前却存在较大的发展困境。在阐释高校教师教学能力理论内涵的基础上,构建了高校教师教学能力结构模型,从教学设计、教学实施、教学研究三个方面分析了高校青年教师教学能力的发展困境,并从激励引导创新、培训推动实践、反思助力认知等角度,给出了有助于提升高校教师教学能力的对策和建议。
文献操作() 导出元数据 文献计量分析
导出文件格式:WXtxt
作者:
删除