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[期刊] 比较教育研究
[作者]
龙思思
马来西亚小学道德教育新课标从2011年起在全马小学中逐级推行,每个年级单独课标。新课标由导言、课程目标、内容组织、价值观、道德教育技能、教学评估标准等部分组成,具有以学生为主体,强调学生与社会的关系,注重思维技能培养,推行渐进式教育,重视形成性影响等特点。该新课标对我国道德教育课程标准的修订,特别是道德课程评估标准的制定有较好的参考和借鉴作用。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
吴海荣 李佳
马来西亚把道德教育作为增强民族团结、维护社会稳定和提高国民素质的基本途径。从学校道德教育实施以来,马来西亚的历史和宗教以及社会文化方面的因素一直是德育考虑的重点。为了提高道德教育的质量,确保多元文化背景下的道德教育的特色和可持续发展,马来西亚成立了专门的道德教育委员会,制定了中小学道德教育大纲,积极参与国际道德教育的交流与合作。
关键词：
马来西亚 道德教育 改革 价值观
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王喜娟 吴坚 王笑盈
基于历史比较分析立场，马来西亚高等教育国际化大致可分为三个阶段。第一阶段为国际化发轫期，典型特质为马来人优先政策下的被动国际化。建国初期以“固打制”为代表的马来人优先政策迫使大批非马来族学生出走留学，国际化被动发轫。第二阶段为国际化壮大期，典型特质为马来化特权政策松动中的主动国际化。20世纪90年代，高等教育私有化的大发展推动国际化逐渐冲破马来化的裹挟，国际化日益发展壮大。第三阶段为国际化深拓期，典型特质为马来化政策式微下的双向国际化，即在国际高等教育枢纽战略下，高等教育呈现国际、国内市场双向并进趋势。在国际化与马来化的博弈中，马来西亚不断推进政府、大学与市场间关系的调整、适应与平衡，实现由国家控制到国家监督的转变，并逐渐形成具有马来西亚特质的政府、大学与市场关系。
[期刊] 对外经贸实务
[作者]
沈燕
自2010年1月中国—东盟自由贸易区的建立,给中国经济的发展带来一个发展的契机,同时也给中国与马来西亚经贸合作带来了无限的商机。商务谈判是建立中马经贸关系进一步发展的桥梁,能否正确认识和处理好中马两国间的跨文化差异及其冲突,并有针对性地选择合理的谈判策略,是决定商务谈判成败的关键。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李韧竹
马来西亚的教育发展与改革李韧竹一、马来西亚教育的发展按历史发展的顺序，可以把马来西亚教育大致分为三个发展时期，即土著教育时期、殖民教育时期和民族教育时期。土著势力到达马来群岛之前，马来亚教育基本处于非正规状态，父子相传是教育的基本形式，“古兰经”、宗...
[期刊] 比较教育研究
[作者]
洁安娜姆 洪成文
马来西亚在WTO《服务业贸易总协定》的承诺事项中并没有开放教育服务,但就亚太地区的国家来看,马来西亚是仅次于澳洲与日本,吸引外国学生最多的国家。本文从企业化、私有化和国际化三个维度切入,分析马来西亚高等教育发展的相关政策与措施,并就马来西亚高等教育国际化与马来化的矛盾进行了探讨。
关键词：
马来西亚 高等教育 政策 国际化
[期刊] 中国高教研究
[作者]
刘琪
中国与东盟成员国马来西亚、泰国同属中等竞争力水平国家,有着现实的合作基础。以高等教育竞争力评价模型为研究框架,各项指标数据说明了马来西亚、泰国在高等教育发展上存在很大差异,中国与马来西亚、泰国在高等教育的学科领域、层次、模式三方面的合作均有不同选择。
关键词：
国家竞争力 高等教育 马来西亚 泰国
[期刊] 消费经济
[作者]
何正
1992年重阳佳节,笔者偕内子参加新加坡、马来西亚、香港线的海外游。全团54人,男41人,女13人,乘马来西亚航班从香港启德机场徐徐升空,越过碧波浩瀚的南中国海3个多小时飞抵北纬3°左右的吉隆坡梳邦国际机伤,入境签证手续简便,稍候片刻转乘波音747客机开往槟城。当地诚信旅游公司导游胡小姐早已迎候,负责安排我们在马来西亚旅程。《古兰经》之迷偕内子下榻槟城皇都宾馆(三星级)朴素宽敞卧室,书桌当眼处放置一册厚厚的《古兰经》。以后沿途各埠:怡保、吉隆坡、马六甲、新加坡的宾馆都有《古兰经》。版本分中、日、朝、英、法、德、意、葡、俄、西班牙、
[期刊] 比较教育研究
[作者]
曹能秀 王凌
本文在回顾历史和分析现状的基础上,将当代日本中小学道德教育的发展趋势归结为“控制”和反“控制”的冲突仍将持续、“规范”和“发展”并重的趋势日益彰显、道德教育理论和实践的联系更加紧密、终身道德学习将从“片面”走向“全面”等四个方面。
关键词：
日本 中小学 道德教育 发展趋势
[期刊] 职教论坛
[作者]
李俊 Lai Chee Sern 白滨
在过去几年里，马来西亚的职业技术教育的重要性越来越得到政府的认可，然而总的来说，职业技术教育在马来西亚教育体系内仍是一个相对弱势的分支，这一方面是因为传统上职业技术教育的社会地位不高，另一方面则与其职业教育所能提供的有限的生涯发展途径有关，在其国家资格框架体系中，职业教育实际上被局限在中等教育的层次。马来西亚职业教育面临的另一个问题则是其多元管理和缺乏协调。政府采取了提升形象和认可度、改变治理模式以及提高产业界参与等方式来应对这些困难。
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