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年份: 2024(5790); 2023(8804); 2022(7521); 2021(7359); 2020(5929); 2019(13653); 2018(13534); 2017(22944); 2016(14223); 2015(16538); 2014(16601); 2013(14849); 2012(13919); 2011(12759); 2010(13505); 2009(11577); 2008(11583); 2007(10720); 2006(9851); 2005(8985)

作者: 王(37535); 张(31206); 李(31094); 刘(29935); 陈(20337); 杨(15118); 晓(14278); 周(12152); 赵(11971); 华(11729); 吴(10661); 文(10512); 志(10318); 林(10285); 明(10172); 丽(9804); 伟(9703); 孙(9349); 徐(9318); 黄(8904); 平(8346); 玉(7878); 军(7801); 红(7394); 朱(7224); 胡(7084); 建(7063); 郭(7036); 马(6387); 云(6378)

学科: 济(36269); 经济(36223); 业(30649); 管理(29977); 企(24631); 企业(24631); 教育(23423); 中国(19339); 教学(15734); 理论(14687); 农(14267); 学(12145); 方法(11187); 策(11014); 财(10828); 数学(9234); 学法(9230); 教学法(9230); 农业(9035); 数学方法(8885); 业经(8648); 地方(8620); 制(8468); 技术(8444); 贸(7693); 贸易(7687); 发(7636); 易(7488); 学理(7236); 学理论(7236)

机构: 学院(182968); 大学(182536); 研究(70737); 济(61706); 经济(59802); 管理(57898); 理学(48498); 理学院(47743); 管理学(46441); 中国(46332); 管理学院(46052); 科学(42619); 京(41295); 范(37819); 师范(37529); 教育(37490); 所(36133); 研究所(32770); 江(32107); 财(31693); 中心(30697); 师范大学(30263); 农(28935); 技术(28629); 北京(27565); 院(26161); 职业(25737); 州(24749); 业大(23939); 财经(23694)

基金: 项目(113257); 研究(92932); 科学(88722); 基金(74257); 家(65180); 国家(64048); 教育(53722); 科学基金(52672); 社会(51280); 社会科(48083); 社会科学(48072); 省(47261); 编号(42318); 划(41870); 成果(38446); 基金项目(37333); 课题(35009); 自然(32984); 自然科(32172); 自然科学(32161); 自然科学基金(31564); 资助(31074); 年(29659); 重点(28123); 部(26405); 发(25981); 性(25501); 规划(25181); 项目编号(24476); 创(23659)

期刊: 济(74527); 经济(74527); 教育(70096); 研究(68761); 中国(55249); 学报(26379); 农(26204); 科学(24746); 管理(23957); 财(23428); 技术(23328); 大学(21317); 职业(20303); 农业(18268); 学学(17992); 融(15595); 金融(15595); 技术教育(13251); 职业技术(13251); 职业技术教育(13251); 坛(12428); 论坛(12428); 业经(11515); 财经(11419); 经济研究(11112); 业(10645); 经(9957); 发(9763); 图书(9006); 问题(8669)

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首届职业教育国家级教学成果奖:分布特征与培育策略

[期刊] 职业技术教育 [作者] 杜侦王梦麟池丽泉

通过对首届职业教育国家级教学成果奖获奖项目的分析，得出以下几点结论：在区域分布上，东部地区获奖的数量、比例、等次呈现为＂多、大、高＂，西部地区则为＂少、小、低＂的格局；在产业分布上，获奖项目的产业分布与我国三大产业的发展态势呈正相关，与第三产业相关的成果居主导地位；从获奖单位看，国家重点建设职业院校是获奖的主体；从成果主题内容看，校企合作、产教融合等主题内容的成果＂体量＂巨大，体现职业教育特色的成果占有优势地位；从成果完成方式来看，合作研究成果是获奖的＂生力军＂。职业院校在培育职教成果奖项目时，应顺应我国建设现代职业教育体系、打造中国经济升级版的发展趋势，把握我国职教改革的发展方向和政策指向，．．．

关键词：职业教育教学成果奖分布特征培育策略

2022年职业教育国家级教学成果奖：分布特征、理性思考与培育启示

[期刊] 职业技术教育 [作者] 马林才王婷婷阎晗洪春光

国家级教学成果奖代表了目前我国教育教学工作的最高水平。对2022年职业教育国家级教学成果奖拟授奖成果进行数据统计与分析，结果表明：各个地区的获奖不平衡态势仍普遍存在；“双高计划”院校身份、经济发展水平、合作形式等特征对成果产出的影响十分明显；同时，产教融合多元化主体参与办学的特征逐渐显现，职业教育服务国家战略的意识普遍增强。国家应在政策层面进一步向东北等经济发展相对滞后地区倾斜、职业院校应紧盯学校关键办学能力的提升探索教育教学改革。广大教育工作者应从把握“五性”评审内涵、开拓“三阶递进”培育路径、找准真实教学问题及凸显中国职业教育理论研究等方面培育教学成果，以回应“切实提高人才培养质量”的社会关切。

关键词：职业教育教学成果奖分布特征培育策略

2018年职业教育国家级教学成果奖分布特征的实证分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 门超王屹方绪军

职业教育国家级教学成果奖作为职业教育领域级别最高的奖励,代表着我国职业教育教学工作的最高水平,已经成为职业教育领域的一个品牌。从成果推荐单位分布、完成单位分布、完成人的数量分布、内容类别分布等情况进行数据统计和实证分析认为,2018年职业教育国家级教学成果奖呈现出地区获奖差异性存在、落后省市发展的自觉性提高;多元化主体参与、彰显职业教育的跨界属性;办学特色与优势突出、凸显职业教育服务国家战略;深化职业教育教学改革、增强成果的反哺功效等特征。同时从国家、省市、职业院校层面提出了对职业教育国家级教学成果奖生成的思考,包括加强职业教育教学成果奖的政策设计、增强职业教育教学成果奖的引导功能、加大职业院校教学成果培育的力度。

关键词：职业教育国家级教学成果奖特征实证分析

对职业教育国家级教学成果奖培育的思考

[期刊] 职业技术教育 [作者] 平和光

为奖励在教育教学工作中做出突出贡献、取得显著成果的集体和个人,自1989年起国家开始评选教学成果奖,每4年评选一次,至今已评选了7次,即1989年(第一届)、1993年(第二届)、1997年(第三届)、2001年(第四届)、2005年(第五届)、2009年(第六届)、2014年(第七届)。经过历届培育,教学成果奖的影响力可与国家自然科学奖、技术发明奖、科学技术进步奖相媲美,被誉为我国教育领域意义最重大、影响

关键词：教学成果成果奖职业教育教学

2018年职业教育国家级教学成果奖特征研究

[期刊] 职业技术教育 [作者] 王坤王胜男

以2018年职业教育国家级教学成果奖为研究对象,以区域、学校、主题、合作方式为划分依据,通过梳理和归纳,发现2018年获奖具有获奖数量与区域经济发展成正相关、注重实践教学改革、多方合作的职业教育改革不断深入、基于"互联网+"的教学成果越来越多等特征;在未来的教学改革过程中,应重视职业教育发展的区域差异性、评审项目适当向西部倾斜、要尊重一线教师的贡献率、注重教学成果奖的转化等,最终达到提高职业教育人才培养质量的目标。

关键词：职业教育国家教学成果奖特征

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖特征分析与发展趋势

[期刊] 职教论坛 [作者] 方绪军王屹

职业教育国家级教学成果奖的生成是从教育教学实践范式向教育教学理论范式转变的过程,其本质属性是职业教育学科独立话语体系的价值表达形式。基于2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果,深入分析获奖成果推荐单位分布、获奖成果完成单位分布、获奖成果专业类型分布、获奖成果内容类别分布等,进而从差异性发展、内涵式发展、服务型发展、合作式发展等四个维度为切入点,阐述了职业教育发展地区差距依然显著、职业教育内涵建设比较突出、职业教育服务国家战略明显、职业教育校企合作占据主体等特征。职业教育国家级教学成果奖应然发展趋势包括:缩短地区差异、增强成果的覆盖率;完善评审标准、增强成果的客观性;加强内涵建设、增强成果的可推广性;坚持深化改革、增强育人的功能性。

关键词：职业教育教学成果奖特征分析发展趋势

2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘红车明朝陈嘉靖陆宇正王秋

分析2022年职业教育国家级教学成果奖获奖成果的总体情况及特征，对把握当下我国职业教育教学改革发展情况，宣传推广职业教育教学改革与发展成就，引导引领职业院校进一步改革发展有着重要意义。分析获奖成果数据发现：获奖成果区域分布不平衡、省域差距明显；申报主体组合更为多元，体现职业教育参与主体更加丰富，产教融合不断走向深入；获奖院校中“双高计划”建设院校表现突出；成果第一完成人身份数据显示，此次评审突出了向一线教师的倾斜；获奖成果专业分布显示，专业建设紧扣产业发展、与国家重点产业布局契合。从主题内容分析发现，成果展示了职业教育坚定贯彻落实立德树人根本任务、推动体系建设不断深化、服务经济社会发展、促进教育公平、加强内涵建设、打造“出海”新赛道等方面取得的成绩。体现了坚持正确方向，服务国家战略；创造典型经验，服务职教决策；坚持问题导向，探索解决教学中的实际问题；探寻职教规律，推动内涵发展的特征。教育强国建设背景下，职业教育教学改革要围绕中国式现代化大局，在完善职教体系构建、推进学习型社会建设、加快数字化赋能转型升级、推进“职教出海”、提升关键办学能力等方面进行重点谋划。

关键词：职业教育国家级教学成果奖数据分析文本分析发展建议

2018年职业教育国家级教学成果奖获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者]

2018年职业教育国家级教学成果奖评审评选出了451项获奖成果。从工作组织上,优化评审指标,规范申报程序;优化专家遴选,维护评审公正;完善监督机制,严肃评审纪律,有序开展各环节工作。对获奖成果分析发现:区域分布上,东部地区获奖最多,各省获奖率差距较大,东部到中西部依次递减;获奖成果的层次与类别分布上,以第一完成单位为统计口径,获奖成果高职约占2/3,教学改革类成果占比最大,约为六成。获奖成果中面向所有专业类的成果占比最大,约占六成。获奖成果内容具有鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性等特征,展示了新时代职业教育从规模大,走向质量优,迈向实力强的发展态势。

关键词：职业教育国家级教学成果奖评审成果分析综述

高等教育国家级教学成果奖获奖现状分析及培育途径研究

[期刊] 中国高教研究 [作者] 陆国栋徐展斌张聪张振良

通过对2014年国家级教学成果奖高等教育类获奖成果的研究与分析表明,教学成果奖获奖地区分布极不平衡,东部区域获得绝对多数。高等教育教学改革目前关注的是卓越人才培养、国际化等相关热点。高等教育教学成果培育应遵循问题导向、特色培育、协同培育等基本原则。高校要正确认识教学成果培育对学校教学质量提升的重大意义,避免陷入为获奖而培育的误区。

关键词：高等教育教学成果奖培育途径

近两届职业教育国家级教学成果奖获奖情况分析

[期刊] 中国高教研究 [作者] 郑永进黄海燕

通过对2014年和2018年职业教育国家级教学成果奖公布的数据进行统计分析和比较研究,发现东部地区获奖能力呈现"一家独大",马太效应值得思考;高职教育类型的成果奖数量呈现增多趋势,中职学校出现"挤压现象";国家示范(骨干)高职院校是职业教育成果奖获奖的主体,但获奖优势呈现减弱趋势;获奖成果所属专业基本一致,专业改革力度有待加强;获奖成果的研究主题反映了当前职业教育的热点问题,少数成果的价值导向值得商榷。国家级教学成果奖是职业教育教学改革的风向标,职业院校应理性审视教学成果奖的价值定位,全面提高职业教育人才培养质量。

关键词：国家级教学成果奖职业教育情况分析

职业教育国家级教学成果奖特等奖为何花落平度

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 刘红郭静车明朝

刚刚结束的2018年国家级教学成果奖评审,在1 054份成果中评出了451项获奖成果,其中特等奖2名,由平度市职业中等专业学校申报的《助推县域三农转型升级的中等职业学校教学改革研究与实践》是其中之一。学校获得特等奖的原因需要放在我国职业教育发展的历史、当前国家发展战略的宏观背景下来审视。学校30年职业教育教学改革,在定位上紧密服务区域战略需求,在功能上带动引领区域产业发展,在服务面向上为乡村振兴全面提供人才支撑,探索出一条学校与区域经济融合发展、教育与产业同频共振之路,成为可借鉴、可推广的县级职教中心服务乡村振兴战略的"平度样板"。

关键词：职业教育教学成果奖案例分析

数字化透视2014年职业教育国家级教学成果奖

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 郭晨

本文以２０１４年职业教育国家级教学成果奖为分析对象，从获奖单位的区域分布、获奖成果研究主题以及成果中所涉及专业与我国产业发展现状之间的关系等维度，分析了此次职业教育国家级教学成果奖的总体情况，并指出其优点和不足，以期对目前我国职业教育教学改革提供启示。

关键词：国家级教学成果奖职业教育产业

职业院校课程改革的特征、问题与建议——2022年职业教育国家级教学成果奖“课程改革”主题获奖成果分析

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 徐涵王启龙

对2022年职业教育国家级教学成果奖部分获奖成果的内容分析，发现在课程定位、课程内容、课程体系、课程资源、课程实施和课程评价等方面呈现出一定的共性特征。同时呈现出教学标准引领作用有限、教师课程开发技术与方法欠缺、公共基础课程改革相对滞后、课程资源难以满足教学需求、行业企业作用发挥较为有限等问题。建议国家层面研制专业技术理论课程和核心课程标准；有针对性地开展教师培训提升课程设计能力；坚持类型教育定位，同步推进公共基础课程改革；加快实训条件和数字化转型等资源建设；进一步完善合作激励机制，引导行企深度参与课程改革。

关键词：职业教育国家级教学成果奖课程改革教学成果标准

首届基础教育国家级教学成果奖推广会在京召开

[期刊] 教育研究 [作者] 代养兵刘思佳

２０１５年５月８日，首届基础教育国家级教学成果奖推广会——清华附小语文主题教学成果展示会在清华大学召开。来自全国千余名中小学校长、教师、教研员、基础教育管理者以及科研院所的研究人员参加了大会。本届会议旨在深入推广首届基础教育国家级教学改革成果，以辐射、示范带动全国中小学教育教学改革，推动内涵发展，提高教育质量。会上，清华附小校长窦桂梅生动、立体地展示了清华附小获得首届基础教育国家级教学成果

关键词：教学成果奖主题教学教学改革成果成果展示会国家级教学内涵发展教育质量教学实践研究教育管理者教研员

关于职业教育教学成果奖培育的若干思考

[期刊] 中国职业技术教育 [作者] 高鸿

随着职业教育国家级教学成果奖质量和影响力的不断提升,各地把打造职业教育教学成果奖作为展示本地区和职业院校教育教学改革成就的一个重要手段。为了体现教学成果奖从实践中来到实践中去的根本要义,培育须紧紧围绕职业教育教学改革,落实教学在院校工作中的主体地位,突出其促进教育教学改革和发展的重要作用,围绕本地区、本学校教育教学改革的重点、热点领域,打造特色、突出亮点,总结凝练职业教育教学改革的重大成果。同时,职业教育教学成果奖的培育需要科学的组织与管理,通过构建系统化的优秀教学成果总结和推广机制,提升教学成果奖质量和推广价值。

关键词：职业教育教学成果奖培育机制

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