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[期刊] 中国特殊教育
[作者]
殷馨宇 朱美侠 孙玉洁
幼儿教师融合教育胜任力对提升学前融合质量至关重要。为深入探讨领悟社会支持对幼儿教师融合教育胜任力的影响以及心理授权和职业认同的中介作用,随机抽取464名融合教育教师作为研究对象进行问卷调查。结果表明:领悟社会支持可显著正向预测幼儿教师融合教育胜任力;心理授权和职业认同在领悟社会支持和融合教育胜任力间存在链式中介效应。建议幼儿教师提升自身感悟能力、增强职业使命感和认同感、加深角色认知以增强自主性行为。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
鲁鸣 辛伟豪 刘婷
为探讨幼儿园教师组织支持感对融合教育态度的影响,以及胜任力、融合教育效能感在其中的中介作用,本研究对我国四省(直辖市)637名幼儿园教师进行问卷调查。结果表明,幼儿园教师组织支持感、胜任力、融合教育效能感和融合教育态度呈显著正相关;幼儿园教师胜任力、融合教育效能感在组织支持感和融合教育态度间起链式中介作用。上述结果既验证了学前融合教育建构框架理论的主要观点,也为转变幼儿园教师对融合教育态度的干预实践提供借鉴。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
雷辉 龙欣怡 杨子鹿
基于积极心理学视角,探讨领悟社会支持对中职生亲社会行为的影响机制。采用长处与困难量表、领悟社会支持量表、希望感量表、感恩量表,运用整群抽样方法,对湖南省长沙市11所中职学校学生进行问卷调查,获取1734份有效问卷。研究结果表明,领悟社会支持、希望感、感恩分别与中职生亲社会行为存在显著正相关,领悟社会支持既可以直接影响中职生的亲社会行为,又可以通过希望感或感恩的部分中介作用间接影响中职生的亲社会行为,还能通过希望感—感恩的链式中介作用对中职生的亲社会行为产生影响。基于此提出要为中职生提供多方位的社会支持,将智育与心育结合以提升学生希望水平,渗透感恩教育以强化学生感恩意识,从而使学生表现出更多的亲社会行为。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
余鹏 周占武
在加强民族地区教师队伍建设的背景下,基于心理学的视角,聚焦女性教师的职业认同,探析工作—家庭冲突、领悟社会支持对职业认同的影响机制。使用量表进行线上施测,并对所采集的777名新疆维吾尔自治区女性教师的有效数据进行统计分析。结果显示:工作—家庭冲突能够显著负向预测职业认同,是职业认同的负向影响因素;领悟社会支持能够显著正向预测职业认同,并在工作—家庭冲突与职业认同关系之间起到部分中介作用,可以部分缓解工作—家庭冲突的影响,是职业认同的正向影响因素。据此,提出推进性别文化建设、完善学校管理措施、调整角色认知和行为等建议,以降低女性教师的工作—家庭冲突水平;提出构建社会、学校和家庭三位一体的支持网络、实施心理干预等建议,以提高女性教师的领悟社会支持水平。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
任晓玲 严仲连
对来自4省的幼儿园教师进行课程能力、社会支持、工作投入调查,经统计分析可知,当前幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入水平均处于中等水平;不同人口学变量上幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入存在显著差异;幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入之间呈显著正相关;工作投入在社会支持与幼儿园教师课程能力关系中发挥完全中介作用。为促进幼儿园教师课程能力提升,需要社会及相关教育部门在整体推进幼儿园教师课程能力、社会支持、工作投入改善的同时,做到重点突破,关注弱势群体;不断完善幼儿园课程方面的主观与客观支持;幼儿园教师要自身修炼,积极投入课程实践工作。
关键词:
社会支持 课程能力 工作投入 幼儿园教师
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张晓州 彭婷 罗杰 洪鈆
为了考察农村初中生感恩、领悟社会支持、自尊和学校归属感的关系,采用感恩量表、领悟社会支持量表、自尊量表和学校归属感量表对923名农村初中生进行调查。结果发现,感恩、学校归属感、领悟社会支持和自尊各变量之间均呈显著正相关;感恩不仅可以直接预测农村初中生的学校归属感,还可以通过领悟社会支持和自尊间接地预测农村初中生的学校归属感;领悟社会支持和自尊在农村初中生感恩与学校归属感之间具有链式中介作用。本研究结果揭示了感恩对农村初中生学校归属感的影响及作用机制,能够为提升农村初中生学校归属感水平提供有益启示。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
赵丽婷 王雁
为了探究特教教师核心自我评价、领悟社会支持与心理健康的关系,本研究以《核心自我评价量表》、《领悟社会支持量表》和《一般健康问卷》为工具,对某省特殊教育学校736名教师进行问卷调查,结果表明:(1)特教教师的核心自我评价对领悟社会支持具有显著正向预测作用,核心自我评价和领悟社会支持分别对心理健康具有显著7向预测作用;(2)领悟社会支持在核心自我评价与心理健康间具有显著中介作用。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
鲁鸣 刘春玲 辛伟豪
幼儿园教师融合教育胜任力是影响学前融合教育发展的关键因素之一。本研究编制了具有良好信效度的《幼儿园教师融合教育胜任力量表》,并对1476名幼儿园教师实施调查。结果表明,幼儿园教师融合教育胜任力处于中等偏上水平,各维度发展不均衡,并在教龄、融合教育工作经历时长和累计接受培训时长上存在显著差异。建议关注幼儿园教师融合教育胜任力发展的全面性和阶段性,并提升幼儿园教师融合教育培训质量。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张丽丽
本研究的目的是考察幼儿园教师融合教育素养、融合教育态度和融合教育效能感的现状及三个变量之间的关系,采用问卷法对1377名幼儿园教师进行调查,结果表明:(1)绝大多数幼儿园教师的融合教育素养、融合教育效能感和融合教育态度处于较高的水平;(2)幼儿园教师融合教育素养和融合教育效能感及融合教育态度在教龄和特殊幼儿教育经历上存在显著差异,融合教育效能感和融合教育态度在年龄上存在显著差异;(3)幼儿园教师的融合教育素养显著正向预测融合教育效能感;(4)融合教育态度在融合教育素养和融合教育效能感间存在显著的中介效应。根据研究结果提出了加强幼儿园教师的在职培训力度、加大融合教育理念普及力度、完善融合教育支持体系三个对策建议。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
沈悦 满晶 杨丽珠 刘歌 马世超
自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握,幼儿期自我控制的发展对于个体未来的发展有重要的影响,但目前关于自我控制的影响因素研究多集中于家庭和个体因素,而忽视了幼儿园内的环境和认知因素,特别是"教师期望"和"幼儿知觉到的教师期望"因素,故本研究以344名幼儿为被试,采用问卷法,探讨不同年龄群体教师期望如何通过幼儿知觉到的教师期望影响自我控制。结果表明,在3岁和4岁时,幼儿知觉到的教师期望不是教师期望对自我控制影响的中介变量。直到5岁时,幼儿知觉到的教师期望才是教师期望对自我控制影响的不完全中介变量,即到5岁时,幼儿对于教师的期望才具有相对正确的认知,教师对幼儿的期望才可以影响其自我控制的发展。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
秦奕 孙荣宝 邓晓凌 王园林
为评估江苏和山东省的八个城市幼儿园教师融合教育胜任力的现状,采用自编问卷对950名在岗专任幼儿园教师进行调查。结果发现:(1)教师融合教育胜任力水平总体良好但各维度发展不均衡;(2)不同教龄教师融合教育胜任力差异显著,专家型教师的胜任水平高于新手教师;(3)在园所性质和教师所在园有无组织特殊教育活动方面,教师融合教育胜任力的差异显著;(4)教师认可的最重要的三种胜任力外部促进因素分别是配备专职教师、参加特殊教育培训和专家入园指导。
关键词:
融合教育 幼儿园教师 胜任力 促进因素
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
胡韬
为探索流动少年的自尊在领悟社会支持影响心理健康的过程中的作用,采用中小学生心理健康测验、少年儿童领悟社会支持量表、自尊量表对初中生进行测试,收回有效流动少年问卷462份。结果发现,流动少年的心理健康水平、领悟社会支持和自尊存在显著相关,流动少年自尊在领悟社会支持影响心理健康的过程中起不完全中介作用,中介效应占总效应的51%,但自尊的调节作用不显著。
关键词:
心理健康 领悟社会支持 自尊 流动少年
[期刊] 教育发展研究
[作者]
程利娜
本文采用家庭社会经济地位、领悟社会支持和学习投入量表对初中生进行调查,分析了家庭社会经济地位对学习投入的影响机制,旨在为促进教育公平提供理论参考。研究发现:家庭社会经济地位与学习投入呈显著的正相关;家庭社会经济地位与领悟社会支持呈显著的正相关;领悟社会支持在家庭社会经济地位与学习投入之间起完全中介作用。基于此,在短时间内很难改变学生家庭社会经济地位的情况下,应构建有效的社会支持系统,提高学生的领悟社会支持水平,学校也应采取多种途径消除低家庭社会经济地位对学生产生的消极影响,提升学生的学习投入水平。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
韩磊 任跃强 薛雯雯 高峰强
为探讨相对剥夺感和领悟社会支持在自尊与攻击之间的作用,采用自尊量表、相对剥夺感量表、领悟社会支持量表和攻击量表测量了389名大学生。结果显示:(1)自尊与相对剥夺感、攻击均存在显著负相关,与领悟社会支持显著正相关;相对剥夺感与领悟社会支持显著负相关、与攻击显著正相关;领悟社会支持与攻击存在显著负相关;(2)相对剥夺感与领悟社会支持在自尊和攻击的关系中存在多重中介作用。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
岳亚平 赵一霏 雷佳媛 袁昊杰
组织支持是促进高校青年教师教学能力和专业能力发展的重要支持来源。为探究组织支持对青年教师教学能力的影响,本研究采用问卷法对中部地区798位高校青年教师展开调查。结果发现:当前,高校青年教师获得的组织支持、心理授权能力及其教学能力均处于中等水平,有待进一步提高;组织支持、心理授权与高校青年教师教学能力三者之间存在显著的正向相关。中介效应检验结果表明,心理授权在组织支持与青年教师教学能力之间存在显著的中介效应,即组织支持可以通过提升青年教师的心理授权能力来间接影响其教学能力。
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