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[期刊] 企业管理
[作者]
潘承烈
"为无为,则无不治矣",意思是说,只要真正做到"无为",就没有什么做不到的,就没有什么治不了的。无为而治,是领导艺术的最高境界。
[期刊] 经济与管理研究
[作者]
张小革
邓小平理论的伟大之处,不仅在于他高屋建瓴地将解放思想、实事求是这一马克思主义精神实质作为其理论的精髓,而且还在于他所独有的高超的领导艺术,这是他留给后人宝贵的精神财富。
[期刊] 管理世界
[作者]
邱信昌 杨德生
笔者认为,科学的企业领导艺术应具备四条标准。即先进的领导思想、优化的领导体制,科学的决策机构、现代的领导方法。一、先进的领导思想领导思想,就是领导观,是指对领导本质、领导目标、领导环境、方法和决策、用人观和权力观等方面的认识。先进的领导思想应包括四个方面:(1) 党的领导思想。即实事求是、群众路线、自力更生。实事求是是解决主观矛盾和客观矛盾的领导思想;群众路线是解决领导者与被领导者之间矛盾的领导思想;自力更生是解决内力与外力、系
[期刊] 华东经济管理
[作者]
黄伟 孟晓霞
本文主要从跨国公司领导者角度阐述了领导者在时空间隔、异国文化和思维的前提下,如何发挥领导职能,从事跨国经营,对于未来的国际形势、公司领导和人才的培养皆有深远的现实意义。
关键词：
跨国公司 领导艺术 授权
[期刊] 技术经济与管理研究
[作者]
铁锚
领导问题是组织管理理论中最受关注的问题之一。现代组织在复杂多变的环境中生存和发展 ,要求组织的领导者不但要运用科学的管理论和方法进行工作 ,而且还必须依靠丰富的经验和应变能力来处理问题。基于物理—事理—人理系统方法 ,建构现代组织领导者的领导艺术 ,对于提倡“以人为本”的现代组织管理理念的今天 ,势必会有重要促进作用 ,本文试从物理—事理—人理的系统方法 ,来谈一谈如何建构现代领导者的素质 ,以适应现代组织的发展。
关键词：
物理—事理—人理 系统方法 领导艺术
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
方洪勉
传统意义上的教育行政管理工作是严格而单一的,是不讲灵活,不允许感情用事的。改革则强调“以人为本”,为此摸索一条“人性化”的现代管理模式已成为当务之急。本文拟就教育行政管理中原则性与灵活性的关系、管理职责与指挥艺术、班子内部的协调与配合谈一点浅见,期盼业内同行共同切磋探讨。
关键词：
教育行政管理 管理职能 领导艺术
[期刊] 保险研究
[作者]
唐皓智
在建立市场经济体制中,各级公司的经理可谓关键环节。因此,研究经理的工作方法与领导艺术是一门学问。在人保公司四级机构中,公司行政领导之称谓“经理”,这是人数最多,工作比较繁杂、具体,而又直接在展业第一线的基层领导者。从甘肃省1992年底机构分布情况看,在14个地、州、市中支公司和一个直属办事处,有正副经理50人,占全部职工人数的10.4％;89个县级支公司有正副经理162人,占职工总人数的13.5％。在一些不足10名职工的县支公司,经理也有一正一副或二副,这在一个独立单位中,不仅所占比重大,而且又是领导者和指挥员,他们的领导水平、工作方法、领导艺术乃至领导之间的关系,直接影响到公司
[期刊] 中国审计
[作者]
董化礼
特派办既是国家机关的组成部分,又是审计署的最基层。遇到的问题既有宏观的又有微观的,既有业务上的事又有人事上的事,作为一把手,就需要学习辨证思维,讲求领导方法,研究如下五个方面的关系: 一是正确把握“统”与“分”的关系。领导者要自觉运用系统论的原理,结合工作实际做到统分结合。“人、法、技”建
[期刊] 管理现代化
[作者]
王秀华
作者通过对奥格·曼狄诺《世界上最伟大的一堂课》一书的解读,围绕领导艺术是人性化的行为艺术这一主线,阐述了领导艺术体现在领导从事管理工作的出发点应合于人性;从事领导工作应依靠威信而不是权威;要树立领导威信首先要塑造个人品质:要从有责任感、不轻信和不偏信、不轻易承诺于人等这些看似简单的环节入手去做合格的领导者;还要注意在工作中本着换位思考的原则,从尊重人、理解人的角度去处理问题。在尊重人、理解人,了解人的所思、所欲、所需的基础上,以优秀的个人品质实施管理,这样才会成就一个领导者。
关键词：
领导 艺术 人性化
[期刊] 教育科学
[作者]
张东娇
关于课堂教学境界的课题是教学艺术领域的重要问题之一,也是潜在课程的重要内容.它的探讨对于提高课堂教学效率和质量,发展学生的认知能力等有十分重大的现实意义和审美价值.课堂教学境界是对课堂教学情境和效果的描述.它是通过教师的教法和附着于其自身的教学风格体现出来的,以学生的学习状态为标志的,以课堂教学气氛为烘托的,师生共同达到的一种可预期的教学效果状态.它是教师驾驭课堂,调动学生能力的体现.下面我们通过分析其特征和结构来探讨这个问题.
[期刊] 北京师范大学学报(社会科学版)
[作者]
马健生 邹维
教学是一门领导的艺术是对"教学是一门艺术"的再审视,是对教学本质的再发现,也是对教学实践乱象的再清理。"教学是一门艺术"承认并且鼓励教师的能动性和个性,但是,因边界与限度的模糊以及可操作性途径的匮乏而极易导致实践中的随意化,频生各种教学乱象。随着当代学习理论的新发展,对于教学本质的认识进一步深入,我们发现,教学不仅是师生共同的活动,需要师生合作,需要教师管理;更是教师领导学生学习活动的过程,需要教师为学生描绘能够产生共鸣的目标愿景,需要教师在课堂中组织学习共同体,需要教师激励学生不断进步,真诚激发学生的善
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