- 年份
- 2024(10629)
- 2023(15309)
- 2022(12827)
- 2021(12180)
- 2020(9982)
- 2019(23239)
- 2018(23126)
- 2017(42585)
- 2016(23932)
- 2015(27217)
- 2014(27485)
- 2013(26285)
- 2012(24263)
- 2011(21620)
- 2010(21807)
- 2009(19779)
- 2008(19387)
- 2007(17567)
- 2006(14817)
- 2005(13118)
- 学科
- 济(87363)
- 经济(87246)
- 管理(61993)
- 业(58590)
- 企(47253)
- 企业(47253)
- 方法(41577)
- 数学(36889)
- 数学方法(36332)
- 中国(28446)
- 农(26073)
- 财(23901)
- 教育(22446)
- 学(20594)
- 业经(18689)
- 理论(17719)
- 地方(17414)
- 制(17316)
- 农业(17129)
- 贸(15794)
- 贸易(15789)
- 易(15339)
- 技术(14248)
- 务(14198)
- 财务(14138)
- 财务管理(14096)
- 银(13543)
- 银行(13506)
- 和(13387)
- 企业财务(13325)
- 机构
- 大学(329214)
- 学院(326304)
- 济(123984)
- 经济(121044)
- 管理(120978)
- 研究(110610)
- 理学(104296)
- 理学院(103063)
- 管理学(100849)
- 管理学院(100240)
- 中国(78017)
- 京(70287)
- 科学(68249)
- 财(58263)
- 农(55097)
- 所(55045)
- 中心(51690)
- 范(51210)
- 师范(50688)
- 江(50519)
- 研究所(50248)
- 业大(49102)
- 财经(46085)
- 北京(44347)
- 农业(43343)
- 经(41853)
- 师范大学(40958)
- 院(40484)
- 教育(40074)
- 技术(39789)
- 基金
- 项目(221533)
- 科学(174596)
- 研究(165978)
- 基金(157036)
- 家(137347)
- 国家(135814)
- 科学基金(115536)
- 社会(102334)
- 社会科(96593)
- 社会科学(96566)
- 省(88880)
- 教育(83419)
- 基金项目(82193)
- 划(76252)
- 自然(73946)
- 自然科(72222)
- 自然科学(72195)
- 自然科学基金(70898)
- 编号(69916)
- 资助(63966)
- 成果(58785)
- 重点(51050)
- 课题(50817)
- 部(50065)
- 发(48433)
- 创(46227)
- 教育部(43159)
- 创新(42924)
- 科研(42468)
- 项目编号(42456)
- 期刊
- 济(134220)
- 经济(134220)
- 研究(98922)
- 中国(71806)
- 教育(64829)
- 学报(52968)
- 农(49821)
- 财(46903)
- 科学(46693)
- 管理(43112)
- 大学(41172)
- 学学(37511)
- 农业(33850)
- 技术(33489)
- 融(25073)
- 金融(25073)
- 业经(22543)
- 财经(22379)
- 经济研究(20826)
- 经(19284)
- 业(18124)
- 职业(17449)
- 问题(17445)
- 版(16844)
- 图书(15791)
- 统计(15513)
- 技术经济(15091)
- 坛(14486)
- 论坛(14486)
- 科技(14476)
共检索到486467条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 民族教育研究
[作者]
普丽春 王晔然 张渊彧
“有形”是铸牢中华民族共同体意识教育的根本，“有感”是铸牢中华民族共同体意识教育的关键，“有效”是铸牢中华民族共同体意识教育的旨归。“形感效”三维互不分离，共同作用于铸牢中华民族共同体意识教育。非物质文化遗产作为承载中华文化和中国精神的价值符号和文化产品，其“有形”的传承活动不仅有利于加强各民族交往交流交融，提升文化自觉与文化自信，而且使各族人民在“有感”的体验中不断增强“四个认同”,内化“四个与共”。国家级非物质文化遗产项目“花儿”是中华优秀传统文化的缩影。“花儿”传承在推进中华民族共有精神家园建设的同时，促进了共生交融的和谐民族关系，形塑对伟大祖国、中华民族和中华文化的认同，由“形”入“感”,有“效”跃迁，使铸牢中华民族共同体意识教育更加“有形、有感、有效”。在新时代背景下，探讨如何通过非遗传承促进铸牢中华民族共同体意识教育的“形感效”路径，是一个具有理论和实践意义的重要命题。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
姚文帅 刘云喜
“形”“感”“效”是落实铸牢中华民族共同体意识的三个重要维度。“形”体现着铸牢中华民族共同体意识的实践与具象化之维，呈现的是中华民族形象的演进与发展过程，具有形式、形态、形象三重向度；“感”体现着中华民族共同体意识的感受和表达，它经历了自觉到升华的过程，具有感知、情感、感同三重含义；“效”体现着铸牢中华民族共同体意识相关政策和社会动员效能，包括功效、效法、效应三重指向，经历了从宣传动员到人民自觉凝练与维护的过程。形是感与效的具体表征，奠定了感与效的实现基础。感是形与效相互关联的途径与中介，连接着形与效的互动生成。由“形”入“感”、再转化为“效”，是铸牢中华民族共同体意识深入发展的必然要求，三者之间共生互补、兼和相济，构成了层层递进、高质量铸牢中华民族共同体意识的生动过程。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
常安 毛荣
法学教育应当坚决贯彻铸牢中华民族共同体意识的主线地位，也可成为铸牢中华民族共同体意识的重要实践路径。新时代法学教育需要服务于国家铸牢中华民族共同体意识、依法治理民族事务大局，引导法科学生铸牢中华民族共同体意识，为在法治实践中加强中华民族共同体建设奠定法治人才基础。法治国家建设与铸牢中华民族共同体意识在价值层面存在高度契合，这为法学教育具有作为铸牢中华民族共同体意识的实践路径提供了宏观可能。在法学教育作为铸牢中华民族共同体意识实践路径的具体操作层面，可以以课程思政为载体，将铸牢中华民族共同体意识贯彻到法学教育和法治人才培养体系全过程，重点从把握好课程思政参与主体的二元性、在课程设置和授课内容中充分贯彻铸牢中华民族共同体意识的主线地位、在实践教学中践行中华民族共同体意识三个方面着力。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
常安 毛荣
法学教育应当坚决贯彻铸牢中华民族共同体意识的主线地位，也可成为铸牢中华民族共同体意识的重要实践路径。新时代法学教育需要服务于国家铸牢中华民族共同体意识、依法治理民族事务大局，引导法科学生铸牢中华民族共同体意识，为在法治实践中加强中华民族共同体建设奠定法治人才基础。法治国家建设与铸牢中华民族共同体意识在价值层面存在高度契合，这为法学教育具有作为铸牢中华民族共同体意识的实践路径提供了宏观可能。在法学教育作为铸牢中华民族共同体意识实践路径的具体操作层面，可以以课程思政为载体，将铸牢中华民族共同体意识贯彻到法学教育和法治人才培养体系全过程，重点从把握好课程思政参与主体的二元性、在课程设置和授课内容中充分贯彻铸牢中华民族共同体意识的主线地位、在实践教学中践行中华民族共同体意识三个方面着力。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
杨茂庆 周驰亮
学校铸牢中华民族共同体意识教育是空间在场的历时性工程。空间是分析教育现象与教育活动的基本维度，运用空间生产的理论框架，将学校空间视为社会空间的组成单元，从物质空间、精神空间和生活空间三个维度探究铸牢中华民族共同体意识在学校场域的生成与发展。通过阐释物质空间对学生感知的影响，分析精神空间对学生认同的作用，探讨生活空间对学生行为形塑的价值，进而理清学校空间凝聚学生价值共识的逻辑层次。基于此，学校铸牢中华民族共同体意识教育应聚焦促进各民族学生交往交流的学校空间布局、“五个认同”的价值观教育以及民族团结进步的身心融合教育，以空间整合、空间内聚、空间形塑的实践路径，促进学生对中华民族共同体意识的物质感知、情感认同与实践内化。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
陈纪 黄泰博
当前，着力以思想政治教育作为铸牢中华民族共同体意识的实践路径，是民族中学牢固树立各民族青少年学生“四个与共”共同体理念的核心任务。基于北京、上海、天津三地调研数据，从课程体系设置与思想政治课教学、文化课教学、实践课教学等方面考察民族中学铸牢中华民族共同体意识的思政教育基本状况。研究表明：构建思政课程教育体系缺乏统筹规划，思政教育队伍建设的资源保障薄弱，文化课教学与思政教育融合的条件不够，社会实践课和专题教育的多方支持乏力等，成为民族中学铸牢中华民族共同体意识的思政教育影响因素。在此基础上，提出民族中学铸牢中华民族共同体意识的思政教育对策建议如下：(1)着力从统筹规划层面构建一套科学有效的思政教育课程体系；(2)逐步建成一支承担铸牢中华民族共同体意识教育的高质量师资队伍；(3)主动将铸牢中华民族共同体意识教育融入课程思政建设；(4)大力开展铸牢中华民族共同体意识教育的社会实践和专题教育。这为现阶段各民族青少年增进“五个认同”及树立正确的“五观”等提供有益启示。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
王易 陈玲
铸牢中华民族共同体意识是党和国家面对当前复杂的国内外形势以及民族地区社会发展的特殊性提出的重大战略任务,对于民族地区的繁荣发展和社会稳定具有重要意义。由于境内外敌对势力对我国安全稳定的威胁和破坏,民族地区本身还存在着大汉族主义和狭隘民族主义的消极思想残余,加之地域差异性与文化多元性的客观影响,在民族地区铸牢中华民族共同体意识还面临诸多现实问题。通过不断增强社会主义意识形态在民族地区的凝聚力和引领力,力促各民族交往交流交融,构建团结、互助、和谐的民族关系,推动物质文明建设与精神文明建设协调发展等路径来应对现实困境,从而实现各族人民铸牢中华民族共同体意识的价值共识。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
程志杰 黄泰博
中华民族共同体意识是团结全国各族人民的精神纽带,铸牢中华民族共同体意识的文化路径需从中华文化认知、中华文化认同、中华文化自信、中华文化传承四个维度入手。文化认知是文化认同的基础和前提,文化认同是文化认知的理性升华,文化自信是文化认同的情感体验,文化传承是前三者发展的旨归,同时,四者又相互渗透、互相影响、互相促进。中华优秀文化是铸牢中华民族共同体意识的文化根脉所在。民族高校在铸牢大学生中华民族共同体意识过程中应立足文化认知这个起点,抓住文化认同这个关键,围绕文化自信这个重点,筑好文化传承这条主线。
[期刊] 经济师
[作者]
付艺萌
铸牢中华民族共同体意识关乎国家发展与民族复兴,关乎青年学生的成长成才。青年学生是社会中最朝气蓬勃、富有活力的群体,高校是青年学生汇聚的主阵地,是学生树立正确三观、培养创新意识、坚定理想信念的主要场所。青年是国家与社会发展的中坚力量,高校要引导学生在铸牢中华民族共同体意识的过程中坚定社会主义理想信念,凝聚思想共识,在实践中不断夯实认知基础,逐步成为坚定为社会主义事业做贡献的时代青年。
关键词：
铸牢 高校 青年学生 思想政治教育
[期刊] 民族教育研究
[作者]
唐兴萍
铸牢中华民族共同体意识属于精神力量范畴。从本质属性、存在价值、根本目的等维度审视，铸牢中华民族共同体意识的价值落点都聚焦于人的价值塑造，是通过价值塑造达成民族团结和“五个认同”旨归的教育实践。铸牢中华民族共同体意识的教育行动，必须在对象、内容、形式和空间等教育要素中，突显对“共同性”的价值观照。要牢牢把握“团结”与“认同”教育的逻辑主线，构建面向全员和促进全维发展的教育格局，坚持“意识”和“存在”互构的实践范式，统整制度性教育与非制度性教育两个场域，全面推进各民族在理想、信念、情感、文化上的团结统一。
[期刊] 云南民族大学学报(哲学社会科学版)
[作者]
廉睿
传统上，中华民族共同体意识作为一种思想体系，承担着相应的思想涵化功能。但研究表明，国家在场下，随着国家治理现代化到中国式法治现代化的目标接续，催生出了中华民族共同体意识的司法功能。在实践中，国家在场对中华民族共同体意识的司法形塑，并非一蹴而就，而是依托于中国的法治现代化建设这一时空背景，并遵循“载体-话语-效力”的动态改造逻辑。面向未来，国家在场对中华民族共同体意识的司法形塑仍将延续。但不论如何，中华民族共同体意识的司法功能应主动服务于主体功能，实现两者之间的话语融通。此外，还应在立法、执法、司法、守法等多个环节中铸牢中华民族共同体意识，生成一体化的建构方案。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
徐亮 崔英锦
乡土文化与中华民族共同体意识在绵延不衰、永续发展的过程中形塑出乡村教师“共生共荣”的文化性格，这对铸牢中华民族共同体意识具有重要价值，表现为“四个与共”的文化信念彰显了价值指南、“三位一体”的文化态度给予了情感支撑、“五个认同”的文化行为成为行动纲要、“双重使者”的文化形象昭示了符号标识。然而，面对乡村振兴与铸牢中华民族共同体意识双重战略耦合的格局，乡村教师铸牢中华民族共同体意识的文化价值尚不够彰显，如“四个与共”的文化信念有所削弱、“三位一体”的文化态度陷入窘境、“五个认同”的文化行为遭遇阻碍、“双重使者”的文化形象面临消解等。基于此，需澄明价值定位，哺育“四个与共”的文化信念；夯实情感基础，涵养“三位一体”的文化态度；坚守实践准则，秉持“五个认同”的文化行为；树立典范榜样，重塑“双重使者”的文化形象，进而实现文化性格对乡村教师铸牢中华民族共同体意识的独特价值。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
徐林 王阿舒
新时代，国家通用语言文字教育铸牢中华民族共同体意识的核心命题是如何通过国家通用语言文字教育形成强大的向心力和凝聚力，充分激发各族人民共创民族复兴的巨大动能。已有研究多立足教育学单一学科视角。本文基于迈克尔·吉本斯的知识生产模式转型理论，构建多学科分析框架。以该分析框架透视，它具有价值追求的政治学属性、铸牢过程的教育学属性、实现目标的经济学属性。为此，国家通用语言文字教育铸牢中华民族共同体意识需统合政治学视角的力量凝聚、教育学视角的人才培养、经济学视角的人力开发，以教育发展促进人的发展、社会发展为根本路向，完善人格以增强各族人民五个认同，凝聚人心以增进各族人民团结进步，开发人力以培养社会主义建设者，培育人才以促进中国共产党永葆生机，造福人民以实现全体人民共同富裕。
[期刊] 民族教育研究
[作者]
刘明 刘丹航 郭世杰
中华传统节日彰显出浓郁的文化特征，蕴含了深厚的历史记忆，是文化传承和形塑社会的重要载体，节日活动更是增强文化认同与文化自信的重要途径。中华传统节日文化教育是以节日为纽带，在社会互动中传承中华优秀传统文化的教育方式，涉及物质、制度和符号象征等文化事项。中华民族多元一体格局使中华传统节日文化一脉相承，节日文化在漫长的历史变迁中相互融合，既具有统一性，也体现出多样性。研究发现，随着现代化社会变迁和商品经济的快速发展，人们忽视了节日文化属性，对节日文化理解不足，造成节日环境氛围日渐式微、节日历史记忆淡薄、节日文化象征与精神内涵缺失等问题，因而提出将节日教育融入铸牢中华民族共同体意识的路径与方法：以铸牢中华民族共同体意识为主线；加强节日文化教育资源开发；以节日教育满足群众日常生活；增强节日文化教育研究。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
许可峰 刘沛森
民族职业教育在实现中华民族共同体共同理想、共同目标以及共享发展机会、共建精神家园等方面肩负着神圣使命，同时由于发展上的全国支持性、与区域经济发展的紧密啮合性、教育模式上的强烈实践性以及教育内容上的鲜明融创品格，在铸牢中华民族共同体意识方面具有不可替代的先天优势。要在提高政治站位、夯实基石地位、明确发展方位和特色定位的基础上，处理好发展过程中的一系列对立统一关系，包括在人才培养目标上要“铸魂”与“培能”并重，在教育支援理念上要“道义”与“共赢”并重，在人才培养面向上要“本地”与“全国”兼顾，在教育发展方向上要“现代”与“特色”兼顾。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
