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[期刊] 职业技术教育
[作者]
张国红
对职业教育课堂诸多痼疾进行深层的哲学追问,便是看到了牛顿力学主导下的经典思维已经深深嵌入了工业文明的肌体中,职业教育课堂一脉相承地被刻上了钟情控制、崇尚精确和制造分离等经典思维的烙印。伴随着信息文明,职业教育课堂急需做出从经典思维到量子思维的哲学转向,尊重事物发展的混沌、非线性和不确定性,通过建立愿景以授人以"欲",创设空间以授人以"场",以及构建主题以授人以"事",实现职业教育课堂的整体性变革。
关键词：
经典思维 量子思维 职业教育 课堂教学
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张国红
职业教育作为一种与经济社会联系最为紧密的教育类型,需要借助社会学的视角和公共空间的概念来重新审视其课堂教学。公共空间是职业教育课堂的应然诉求,不仅是一个物化空间,也是一个系统,一种关系,更是一种场域。一个有效的职业教育课堂需要从物质、行为和精神层面系统构建公共空间,这对于职业教育具有现实的价值与意义。
[期刊] 教育与职业
[作者]
张媛艺
落实1+X证书制度是当前职业教育发展的核心任务。透析1+X证书制度对职业教育课堂的要求后发现,1+X证书制度下的课堂是以技能习得为核心任务的学习发生场,多空间交互的学习"混合场",灵活、个性的自适应学习场,能推动职业教育课堂从分裂形态转向整合形态,实现课堂从整齐划一转向多元开放。要实现这种形态的变革,需要以理论为先导,围绕1+X证书制度下的课堂形态重新理解职业教育课堂;以研究为引领,通过研究洞悉1+X证书制度对课堂的系统变化;以教师为优先培养对象,通过洞悉1+X证书制度对课堂的需求,为教师提供系统的发展支持。同时,配合机制支持,构建支持1+X证书制度下的课堂变革整体机制。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
乔为
学徒课堂指职业院校培养初级技术技能人才的场所,是以学徒式教学方式进行的课堂教学活动,是现代学徒制人才培养模式下职业教育课堂教学的基本样式。实践共同体理论是对传统学徒制教学方法进行归纳总结而提出的工作场所学习理论,是建构学徒课堂的理论基础。学徒课堂是实践共同体理论在职业教育领域课堂教学方面的应用,具有教学任务工作化、师生关系师徒化、课堂情境职场化等特征。学徒课堂的建构路径本质上是职业院校建设实践共同体的行动框架,需从三个方面着力:一是提高产教融合水平,提供真实工作任务,打造共同参与事业;二是建立兼职师傅队伍,构筑亲密师徒关系,相互介入改变身份;三是完善技能工作标准,模拟真实职场环境,共享技艺营造情境。
[期刊] 职教论坛
[作者]
景韵
课堂教学敏感是职业院校师生在课堂教学中把握教学时机,创设心理互动情境,生成有效教学的自我意识。它是动态生成的,情境的场域性、语言的思想性及声音的感染性是该教学敏感的表征维度,而场景性敏感、反思性敏感和人际性敏感则是该教学敏感的表征形态。
关键词：
教学敏感 表征维度 表征形态
[期刊] 职教论坛
[作者]
黄亮在《河南科技学院学报》2013年第4期撰文,文章从存在主义哲学的视域反思了职业教育的问题,并提出变革职业教育的策略。存在主义哲学中的"存在"指人的"自我"存在,也就是作为意志或行动主体的个人的存在。它突出了人的主体价值和人的地位,视自由、选择为人的权利,并将责任上升到了一个极为重要的高度。目前职业教育中存在主义缺失严重,主要体现在四方面:1.职校生被物化了,职
[期刊] 教育与职业
[作者]
张音宇
技术认识论关于技术发展规律、技术知识特点、技术认识逻辑的观点对职业教育评价产生了深刻影响。从技术认识论的视角看，职业教育评价存在价值关怀弱化、多元主体诉求冲突、评价内容未能凸显类型特色、评价方法相对单一等问题。为此，应以立德树人为核心，确立技术素养与人文素养相结合的评价理念；面向多元利益相关者，构建职业教育评价共同体；依据职业教育类型特征，完善产教融合评价内容；以技术认识为导向，探索过程性评价方法，从而健全职业教育评价体系。
关键词：
技术 技术认识论 职业教育评价 重构
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘瑞明
职业教育现场工程师培养存在人才培养缺乏顶层设计、人才培养机制不完善、培养单位（部门）积极性不高、联动性不强等问题。由此，应充分考量系统思维与职业教育现场工程师培养的耦合性，聚焦培养着力点，以整体性思维完善顶层设计，以开放性思维健全人才培养机制，以层次性思维优化育人生态，探索形成中国特色、世界水平的工程师培养体系。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈晓冬
课堂教学改革是职业教育改革的最基本单位和最终环节,其目标指向必须是满足社会需求和学生个体发展需要。课堂教学改革又是一个系统工程,它要想真正有所突破,必须从教学管理环节到课堂要素环节,从教师到学生,全面系统地整体推进。
关键词：
职业教育 课堂教学 理念 原则
[期刊] 职教论坛
[作者]
田凤兰
从理论的角度看,国内职业教育课程系统、教学体系是一个薄弱环节。不仅制约了职业教育学科体系的发展,而且制约了课程教育体制实践的提升。因此,实践导向视域下职业教育课程门类的开发探讨势在必行。
关键词：
实践性思考 职业教育 课程目标
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王泽荣
课程观是课程理论与实践中的重要问题。我国职业教育课程观经历了从知识导向到技能导向,再到工作过程导向的转变。知识导向的课程观重理论、轻实践,技能导向的课程观重实践、轻理论,工作过程导向的课程观试图将理论与实践有机整合,达到理实一体化。
关键词：
职业教育 课程观 知识 技能 工作过程
[期刊] 教育与职业
[作者]
罗桂城
职业教育作为技术技能型人才培养和供给的主渠道,在推动制造业转型升级过程中具有无可替代的作用。目前来看,我国职业教育还存在着办学层次不健全、办学形态相对封闭等问题。基于此,应以"中国制造2025"的发展路线为依据,树立与其相适应的现代教育理念,打造"制造业+"融合型的课程体系,推动职业教育专业升级和办学层次高移,构建开放化的人才培养体系。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
崔陵 刘冰雪 王岗 汪坚
课堂改革是"三教"改革的重要抓手。为彰显职业教育类型特征,支持区域经济转型升级,破解职教课堂教学真实问题,职业院校课堂亟须进行深入的重组和升级。为此,基于"三教"改革关键要素,构建关注教师发展、重视教材研制、融合多元教法的"多彩课堂"。通过"多彩课堂"对浙江省职业院校机械类专业进行改革实践,构筑"一课多师"的教学新格局,重构教学项目,创设理虚实一体化学习空间,运用多样化信息技术及多维度课堂评价,精准满足学生学习需求,支持课堂教学持续改进。针对职业教育课堂改革现状,从路径创新、资源开发、要素重构三个方面提出对策建议,旨在打造创新协同的新型职业院校类型课堂。
[期刊] 职教论坛
[作者]
杨凤敏
本文采用课堂案例方式介绍加拿大北阿尔伯塔理工学院(Northern Alberta Institute of Tech-nology,简称NAIT)课堂教学组织四环节:联系、探索、实践、反馈。该校激励学生主动学习的策略及其"以学生为本、注重学生参与、关注教学效果、重视课程建设"的职教特色值得我们借鉴。
关键词：
加拿大 职业教育 课堂 启示
[期刊] 职教论坛
[作者]
景韵 朱德全
职业教育课堂教学敏感是职业院校教师对教学因素、学生因素和教师因素等教学实践性知识的直觉认知以及对整个课堂朝着良性循环方向发展的把控能力。它具有一个三重表征的机制,置于其中的分别是生物学层次的教学敏感、心理学层次的教学敏感以及社会学层次的教学敏感,这是一个由低向高发展的、相互影响的、开放的机制。
关键词：
教学敏感 三重表征 实践性知识
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