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[期刊] 教育发展研究
[作者]
彭莉莉
为了应对国际学业成绩比较的不利处境,德国一改其传统的投入性的内容取向的教育质量控制,首次以国家教育标准形式在国家层面实施产出性的能力取向的教育质量控制。这一带有国际趋势的转向虽然改进了德国教育质量,提高了教育质量地区间的可比性及均衡发展,但同时也引发了一些质疑和担忧。
关键词：
教育质量 能力取向 国家教育标准
[期刊] 全球教育展望
[作者]
彭正梅
20世纪70年代德国公民教育出现了批判转向及其激进发展,从而引发了新保守主义的平衡要求,并进而提出了公民教育中批判与保守之间的辩证关系:批判而不至于引起社会动荡,保守亦不至于屈从于现实。
关键词：
公民教育 新左派 新保守主义 辩证
[期刊] 中国远程教育
[作者]
赵世平 戎锦
我国远程教育事业发展十分迅速,但对远程教育质量问题存有许多争议。本文认为,要构建远程教育的质量控制体系,就必须树立发展和全面的质量观,要区分过程导向和内容导向这两种自主学习形式,并将两者有机的结合起来。
关键词：
远程教育 质量观 质量控制
[期刊] 教育发展研究
[作者]
艾飞飞 张珏
针对各级教育发展重心逐步从扩大规模转向提高质量、促进公平和注重内涵发展新阶段的现状,需建立新标准、竖起新标杆去衡量我国的教育质量,这也是国际教育机构所关注的问题。本文分析了我国现有教育质量国家标准建设中存在的问题,并提出相关的政策建议。
关键词：
教育质量 国家标准
[期刊] 教育研究
[作者]
中国教科院教育质量标准研究课题组 袁振国 苏红
制定教育质量国家标准,建立健全教育质量保障体系,是世界多国教育发展到较高水平的重要特征。教育质量标准可分为内容标准、评价标准和保障标准三个维度。国际上制定教育质量标准的基本原则包括公平性原则、目标性原则、灵活性原则、清晰性原则和系统性原则。教育质量标准实施和评价的基本模式有行政主导、专业主导和专设机构主导等三种模式。我国在制定教育质量国家标准时要转变政府职能,从直接管理转向宏观指导;关注学生个体发展,充分发挥标准的改进功能;因地制宜,建立适合本国国情的管理模式;民主决策,鼓励各利益相关者共同参与标准制定。
关键词：
教育质量 国家标准 教育质量标准
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄方慧 赵志群
国际职业教育质量保障方式正在发生着从＂投入导向＂向＂产出导向＂的范式转变，而缺乏综合性的＂毕业考试＂是我国职业教育人才培养质量控制工作的一个制度性缺陷，德国经验可以提供有益的参考。借鉴德国职业教育毕业考试的基本结构、内容、形式、考核评价和组织实施过程，对我国启示在于：引入系统化的教学质量监控工具，以工作过程知识为主要考试内容，采用多样化考评方式，加强命题理论和技术研究。
[期刊] 职教论坛
[作者]
夏侯珺 张页
职业教育国家教学标准是我国职业院校各专业发展的总指南,是人才培养质量的重要保障,它具有丰富的内涵,是人才培养方案的首要标准,教学治理体系的首要依据,也是专业教学结果的首要描述和学生成长成才的首要保障。标准的开发与修订要在绝对与相对间寻求平衡,在规范与灵活间达成统一,在静态与动态间不断调整,在当前与长远间实现愿景。在建构职业教育国家教学标准的进程中,多元主体共建是其基础,市场需求导向是其方向,学习者为中心是其重点,特色化本土化是其关键。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
章达友 潘懋元 王伟廉
[期刊] 高等教育研究
[作者]
章达友
MBA教育质量受培养目标和规格、生源选拔、师资队伍建设、课程体系设置、教学方法选用、办学质量评估、校园文化作用等七大因素的影响。美国MBA教育经过一个世纪的改革发展,已形成各要素均衡发展、较为完善的质量控制体系。我国MBA教育在效仿美国的过程中,对一些要素,如生源、课程体系、师资队伍等的质量控制已做得较好;而像办学质量评估、校园文化等要素的质量控制尚存在较大差距。只有各要素的质量都达到一个较高的水平,才能从整体上提高我国的MBA教育质量。
关键词：
MBA教育 质量控制
[期刊] 中国远程教育
[作者]
张满才
本文为了探讨远程开放教育的质量管理问题,提出并分析了远程开放教育的三种质量控制模式:以教学资源开发和学习支助服务为主要目标的质量控制模式;以现代信息技术和设备为主要目标的质量控制模式;以统一的人才规格和考核标准为主要目标的质量控制模式。
关键词：
质量管理 质量控制目标 质量控制模式
[期刊] 中国远程教育
[作者]
余善云
远程高等教育在蓬勃发展中取得了令人瞩目的成就,但其办学质量也引起了社会的普遍关注。深入剖析制约质量控制的因素,采取切实可行措施,加强远程高等教育的质量控制,是推动远程高等教育可持续发展的需要。
关键词：
远程教育 质量控制 可持续发展
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张晓蕾
《国家课程》是英国全国性的基础教育质量标准,其涵盖5-16岁儿童四个关键阶段14门课程的标准及九个学业评价表现水平划分。为确保"标准"切实落实,推行配套的"国家测评",成立相应管理机构,制订出台相关问责章程,是支持这一系统工程顺利运行的必要措施。当前,英国基础教育质量标准体系在制订与实施,设计与编制,管理与问责既显示出特色又反映出问题,为学者持续探讨提供空间。
关键词：
教育质量标准体系 国家课程 监控系统
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王扬南
教育部职业技术教育中心研究所作为国家级职业教育研究机构,自20世纪就密切配合职成司共同研究制订职业教育专业人才培养方案。近年来,按照教育部职业教育国家教学标准体系建设工作部署,我所加大力度,结合自身优势,积极做好组织、协调、指导等工作,充分调动多方资源、发挥各方作用,协同推进标准体系建设。以下简要介绍职业教育国家教学标准(以下简称教学标准)制定工作情况。一、以科研为支撑教学标准制定是一项政策性、专业性很强的工作,必须高度重视科研的先导作用。一是做好基础性
[期刊] 开放教育研究
[作者]
秦炜炜
继2007年美国国际教育技术协会(ISTE)颁布面向学生的国家教育技术标准(NETS.S)第二版之后,2008年6月,ISTE在全美教育信息化年会上正式发布了面向教师的国家教育技术标准(NETS.T)的第二版。本文就NETS.T新旧两版的能力维度和绩效指标进行了对比研究,并就新版NETS.T出台的内在动因和外部条件及其对我国教师教育技术能力标准建设乃至教育信息化的价值与意义进行了探讨。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
邓莉 蒋帆
基于核心素养的教育改革是世界各国增强教育竞争力、提升国民素质的共同行动。中国、美国和芬兰三个国家作为改革的典型代表，其治理模式的不同也导致了三种改革方式在各自国家中的认可接受度不同。中国的层级治理模式在政府主导、自上而下的执行中路径清晰且推广迅速，但部分行动者的象征性执行以及对改革的潜在抵制导致政策执行阻滞；美国的市场治理模式在企业为主、自下而上的主动生发过程中充满创新与活力，但缺乏强有力的政治承诺且带有逐利性；芬兰的网络治理模式通过上下互动、信任与协作，充分发挥利益相关者的能动作用以增进改革共识，但其有效性依赖社会的高信任度文化和主体间的信任支撑，故而具有较高的协调难度和时间成本，且过程管理中存在不足。元治理作为层级、市场和网络治理的混合体，可以结合三种治理模式的优势、克服单一治理模式的缺陷，并确保政府的指挥和控制权，因此，本文提出将元治理作为我国未来核心素养导向下教育治理中可考虑的一种理想模式，以推进基于核心素养的教育改革的有效落实。
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