- 年份
- 2024(5725)
- 2023(7954)
- 2022(6399)
- 2021(6283)
- 2020(5079)
- 2019(11388)
- 2018(11797)
- 2017(19993)
- 2016(11576)
- 2015(13099)
- 2014(12592)
- 2013(11179)
- 2012(10104)
- 2011(9333)
- 2010(9834)
- 2009(8853)
- 2008(9015)
- 2007(8268)
- 2006(7498)
- 2005(6638)
- 学科
- 管理(33307)
- 济(31317)
- 经济(31262)
- 业(27409)
- 企(25704)
- 企业(25704)
- 技术(13561)
- 教学(12458)
- 中国(11898)
- 理论(11669)
- 制(10849)
- 教育(10662)
- 技术管理(10401)
- 方法(10103)
- 业经(9760)
- 学(9130)
- 财(8862)
- 农(8767)
- 体(8259)
- 学法(7510)
- 教学法(7510)
- 数学(7407)
- 银(7393)
- 银行(7375)
- 行(7180)
- 数学方法(7128)
- 融(6982)
- 金融(6981)
- 体制(6781)
- 和(6647)
- 机构
- 大学(151679)
- 学院(147529)
- 研究(52524)
- 济(50865)
- 管理(50853)
- 经济(49448)
- 理学(42685)
- 理学院(42100)
- 管理学(41023)
- 管理学院(40714)
- 中国(37485)
- 京(32967)
- 科学(32051)
- 范(28207)
- 师范(27959)
- 财(27127)
- 所(25840)
- 江(25608)
- 研究所(23425)
- 中心(23402)
- 教育(22695)
- 师范大学(22355)
- 北京(21097)
- 农(20880)
- 州(20420)
- 财经(19789)
- 技术(19549)
- 院(19067)
- 业大(18964)
- 经(17938)
- 基金
- 项目(94814)
- 研究(77810)
- 科学(74709)
- 基金(63874)
- 家(55085)
- 国家(54542)
- 科学基金(46494)
- 社会(45383)
- 社会科(42843)
- 社会科学(42830)
- 教育(40955)
- 省(39193)
- 编号(34137)
- 基金项目(33228)
- 划(33152)
- 成果(31851)
- 自然(27569)
- 自然科(26944)
- 自然科学(26932)
- 自然科学基金(26469)
- 课题(26004)
- 资助(23900)
- 创(23376)
- 重点(22238)
- 年(22008)
- 创新(21840)
- 项目编号(21526)
- 部(20884)
- 发(20413)
- 规划(19654)
共检索到243480条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育发展研究
[作者]
于希嘉 张国平
教学实践性知识建构是高校教师发展教学能力和提升教学学术水平的基本途径，具有情境适用性、转化流动性与时间演变性等特征。高校教师教学实践性知识建构于教师与其所处真实环境的互动中，但由于教师主体改进教学的动力不足与学校环境中实践共同体文化及规章制度的建设滞后，“以教为中心”的传统教学实践性知识在代际间持续传递，尚未形成“以学为中心”的建构转向。在全力推进高等教育高质量发展的新阶段，促进高校教师教学实践性知识发生质变有其紧迫性。具体而言，通过加强教学学术理念的制度渗透及推动拓展性学习活动的集体创新，有助于迈向“能动-结构”双重革新，从而促成高校教师对教学实践逻辑的转变与创造。
关键词：
高校教师 教学实践性知识 质变
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张国平 徐雄伟 唐卫东
高校青年教师发展已成为高校教育改革和教学质量提升的关键，而高校青年教师发展的核心是教学实践性知识的建构。当前我国高校青年教师在教学实践性知识建构上表现出与“以学生为中心”教学改革不匹配的现实窘境，亟需揭示其教学实践性知识的建构机制。本研究基于扎根理论编码分析发现，高校青年教师教学实践性知识建构可分为自主优化型、适应调整型、自我超越型、逆压重塑型四种建构类型，且其建构意愿走向非单一、建构程度走向非线性。研究认为高校要立足于青年教师主体性视角，全力为其提供专业力强、支持力强、创新力强的教学工作环境，促成其发现教学问题、检验教学假设、诉诸教学行为，实现教学实践性知识的质变转向，大力推进高校课堂革命。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
金忠明 李慧洁
教师的实践性知识呈现为教师专业发展的核心竞争力,在教师的日常工作中发挥着重要作用。本文探索并讨论职前与职后教师实践性知识的来源及方法。
关键词：
实践性知识 职前教师 职后教师
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪贤泽
教师实践性知识作为一种独特的教师知识形式是与其职业环境密切相关的。理解教师的实践知识是如何在他们的工作环境中发展起来的,又如何对他们的工作产生影响,是教师实践性知识研究的旨趣所在。在对教师专业的重新理解的基础上,本文探讨了教师实践性知识的性质、特征、表征的形式,以及教师实践性知识的发展途径。
关键词：
教师 实践性知识 职业情境
[期刊] 全球教育展望
[作者]
姜美玲 王赛凤
"实践性知识"是教师作为实践者在具体教育情境里发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴的活动,它具有实践性、个人性、综合性、缄默性、情境性等特征;教师的形象、隐喻和信念是理解教师实践性知识的基本术语;教师的个人生活史、学生时代的经验、教师的教学经验、职前培训和在职培训经验等因素影响着实践性知识的形成。
关键词：
教师 实践性知识 形象 隐喻 信念
[期刊] 中国远程教育
[作者]
邓国民 阳红
教师作为一种专门职业,在其职前教育中建构一定的实践性知识对其顺利地扮演好教师角色及其未来的专业发展都有着十分重要的意义。但当前各高师院校对职前教师的培养仍侧重于专业理论知识,对实践性知识的培养重视不够。虚拟教研社区依托现代网络技术,联合教育专家、教师及职前教师构建一个开放、动态、交互的虚拟教研平台,让职前教师在其中实现教师角色的社会化及实践性知识的初步建构。
关键词：
虚拟教研社区 职前教师 实践性知识
[期刊] 中国高教研究
[作者]
周杨
教师是教学过程的组织者,也是教学效果和教学质量的直接决定者,提高高校教学质量的关键是要提高教师的教学水平。实践性知识的传承具有默会性和情境性,专家型教师与新任教师在教学经验方面的交流与转化面临着较大的障碍。"精品课程师资培训"项目,试图在体制上营造适合实践性知识传承的环境,机制上制定知识共享的激励措施,并着眼隐性知识本身的特点构建适合专家型教师实践性知识的共享体系,为新任教师的"实践性知识"的积累提供了借鉴。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
阳红 程良宏 张金运
作为新课程改革所倡导的教学理念,生成性教学体现了变革时代对教育的内在要求。虽然生成性教学的价值上已经得到认同,但仍然没有成为一种教学常态。生成性教学从理论走向课堂的过程遭遇到理念、制度、教师教学知识等方面的困境,其中,教师缺少相应的实践性知识是关键性的原因。本文试图从生成性教学的困境出发,在分析生成性教学对教师实践性知识的要求基础上,反思教师实践性知识的提升。
关键词：
生成性教学 实践性知识
[期刊] 职教论坛
[作者]
茶文琼 徐国庆
目前，我国职业院校教师的整体教学能力较为薄弱。加强职业教育教师教学能力是提高职业教育办学质量的关键所在。在职业教育教师教学能力的构建过程中虽然已大量关注到实践性知识，但是由于对其内部结构缺乏动态的探讨，致使教师教学能力培养的效率不高。进一步意识到实践性知识本身的内部分层，充分开发出教师的实践性知识，并运用到教师教学能力构建的过程中，将有助于教师培养效率的提高。
关键词：
职教教师 教学能力构建 实践性知识
[期刊] 科技管理研究
[作者]
王抒飞
随着我国高等教育改革的不断推进，英语教育逐渐成为学校办学的核心。在此背景下，高校英语教师的实践性知识作为教学质量的保障，对整体教学质量及自身专业能力提升起关键作用。由尹静编著、南京大学出版社出版的《新时期高校英语教师实践性知识的理论与应用》一书，从教师发展的关键问题出发，根据国内外学者对教师实践性知识的形成与发展问题所进行的系列探索，以混合研究法对四名受试教师进行英语阅读教学方面的实验介入，对高校教师的实践性知识现状及影响因素等展开调查研究。基于对现实问题及研究不足的思考，本文在深入探究高校教师实践性知识形成与发展过程的基础上，致力于探寻协助教师专业能力发展的有效途径和手段。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈柏华
教师实践性知识是教师在课堂情境和实践困境中实施有目的行动的知识。近年来,西方教师实践性知识在研究视角上,重视专业知识场景、生态学及话语等不同角度的研究;在研究主题上,侧重教学知识、教师实践性知识推理,以及教师身份、信念与实践性知识的融合研究;在研究方式上,倡导合作分享的研究;在研究方法上主张多元方法与理论的综合运用;在研究价值取向上,试图超越知识的纯粹个体性,探寻知识的个体性与普遍性、情境性与抽象性相统一的特征。
关键词：
西方 教师实践性知识 教学知识 教师身份
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
王枬 叶莉洁
本研究运用叙述探究的方法,就博客促使教师个人实践性知识的提升问题对一位高中特级教师陶川的博客及陶川本人进行了深入研究,得出了初步的结论:教师实践知识在博客的探索中积淀,在博客的坚持中生成,在博客的交流中升华。
关键词：
实践性知识 教师博客 叙述探究
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
刘慧霞
教学经验是教师对教学经历的自我解释,当这个解释上升到可称之为反思的理性思考阶段、并形成具有一般性指导作用的教师教学的价值取向时,教学实践性知识就产生了。因其个性、内隐、缄默的性质,增大了研究的难度。然而实践性知识是与教师、学生、教材关系最密切的应用性知识,对它的研究充满现实意义。
关键词：
经验 实践性知识形成 教学实践力
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
王红艳
北京大学教育学院陈向明教授主持了北京市“十一五”教育科学规划重点课题“教师实践性知识研究”。自2006年3月进行课题论证以来,课题组已经召开了十五次全体会议。课题组目前初步完成文献梳理和理论预备工作,进入预研究阶段,成员分别走进北京的中小学校进行实地研究。研究正在按计划有序地展开。“教师实践性知识研究”课题是在中国教育改革的大背景下,重新对教师知
[期刊] 中国成人教育
[作者]
吕静 刘建平 赵科 樊娅苹
教师专业化发展对新教师培养提出了更新更高的要求,教师教育面临的核心问题是如何帮助职前教师灵活地将理论知识运用到教育教学实践中。职前教师教育应该坚持"基于实践学习,为实践而学习"的理念,使职前教师在习得教育理论知识的同时,通过体验教育实践充分理解教育理论,在此基础上建构自己的教育实践性知识。
关键词：
职前教师 实践性知识 培养模式
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
