- 年份
- 2024(8252)
- 2023(11936)
- 2022(9926)
- 2021(9152)
- 2020(7398)
- 2019(16206)
- 2018(15823)
- 2017(29554)
- 2016(15625)
- 2015(17283)
- 2014(16667)
- 2013(15745)
- 2012(14169)
- 2011(12728)
- 2010(13005)
- 2009(12309)
- 2008(11218)
- 2007(9775)
- 2006(8639)
- 2005(7841)
- 学科
- 济(54147)
- 经济(54062)
- 管理(44167)
- 业(41140)
- 企(36124)
- 企业(36124)
- 融(26292)
- 金融(26283)
- 银(23966)
- 银行(23938)
- 行(23249)
- 中国(22632)
- 方法(19886)
- 财(17587)
- 农(16399)
- 制(16243)
- 业经(15637)
- 数学(15336)
- 数学方法(15083)
- 学(14895)
- 理论(13894)
- 地方(13026)
- 体(12192)
- 务(11614)
- 财务(11577)
- 财务管理(11561)
- 中国金融(11139)
- 农业(11074)
- 企业财务(11035)
- 贸(9907)
- 机构
- 学院(209906)
- 大学(206979)
- 济(80432)
- 经济(78533)
- 管理(76063)
- 研究(70419)
- 理学(65032)
- 理学院(64319)
- 管理学(63021)
- 管理学院(62662)
- 中国(60100)
- 科学(43360)
- 京(42814)
- 财(41449)
- 所(34843)
- 农(34830)
- 中心(34669)
- 财经(32481)
- 江(31751)
- 研究所(31743)
- 业大(29558)
- 经(29507)
- 范(28274)
- 师范(27891)
- 农业(27344)
- 北京(26356)
- 院(26136)
- 州(26098)
- 经济学(25443)
- 财经大学(24378)
- 基金
- 项目(142099)
- 科学(112146)
- 研究(105953)
- 基金(102123)
- 家(89569)
- 国家(88816)
- 科学基金(76007)
- 社会(66811)
- 社会科(63212)
- 社会科学(63196)
- 省(57208)
- 基金项目(53360)
- 教育(48926)
- 自然(48167)
- 划(47792)
- 自然科(47062)
- 自然科学(47050)
- 自然科学基金(46174)
- 编号(43836)
- 资助(40422)
- 成果(36123)
- 重点(33036)
- 发(31269)
- 课题(31119)
- 创(30761)
- 部(30309)
- 创新(28635)
- 国家社会(27663)
- 性(27361)
- 科研(27339)
共检索到318517条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育与职业
[作者]
王棒
产教融合实体是跨越产教边界、实施产教融合活动的创新组织形式。边界组织理论在解决跨边界合作问题方面具有独特优势，可以为认识产教融合实体的客观规律提供启示。从边界组织理论来看，产教融合实体是由具备法人资格、组织结构合理、边界活动适宜、外部联系有序等条件构成的典型边界组织，包括靠近产业边界的产教融合实体、靠近教育边界的产教融合实体以及处于两者中间的产教融合实体三种基本类型，具有半公益性、专业性、中介性、融合性、稳定性等特征，可以为产教双方提供专业性服务，促进产教融合的实现。
关键词：
产教融合实体 产教融合 边界组织
[期刊] 职教论坛
[作者]
刘波 欧阳恩剑
当前,学术界对"产教融合"的界定主要采取现状描述法,从事物的外在特征、表面形式去定义"产教融合",一定程度忽视了"产教融合"的内在本质。从耦合理论视角来看,"产教融合"具有合作内容的关联、合作体系的完整、合作模式的多元、合作机制的协调等耦合特征,其本质是实现产业链与人才链之间全要素、全方位集成整合、高度互补、彼此交融的一体化合作,促进产业与教育的深度对接与交叉融合以及技术技能人才供给侧与需求侧相匹配,依托国家的法律、经济、行政等手段而形成的政府、行业、产业(企业)、教育(学校)等主体之间的一种教育合作关系。作为一种具体的社会关系,产教融合关系的主体包括政府部门、行业协会、产业部门(企业)、教育部门(学校),产教融合关系的内容是主体的利益诉求,产教融合关系的客体则是培育技术技能人才。产教融合与职业教育、校企合作既区别又联系,三者是一种包含关系,但在目的、本质和特征上存在根本区别,具有导向性、系统性、一致性和动态性等基本特征,实现产教深度融合必须遵循互惠互利、因地制宜和服务需求等基本原则。产教融合的价值取向在于服务经济社会和职业教育高质量发展。
关键词：
职业教育 产教融合 耦合理论
[期刊] 教育与职业
[作者]
唐智彬 修南
"人性"假设理论是理解产教融合及其问题的重要视角。从"经济人""社会人""自动人"以及"复杂人"假设的多维分析发现,目前我国的产教融合仍存在各主体间沟通不畅、缺乏信任、预测与控制行为偏颇等问题。因此,要构建产教融合主体信任关系网络,完善产教融合现代治理机制,并在高质量理论研究中科学认识产教融合问题,不断促进产教融合的价值认同与制度保障,从而持续推动产教融合的长效发展。
关键词：
产教融合 “人性”假设 长效机制
[期刊] 职业技术教育
[作者]
朱永坤
高职院校"产教融合"有两层递进含义,第一层为制度上的合作,第二层为文化上的融合。专业文化是"产教融合"的深层次表现形式。高职院校在加强产教制度合作的同时,不可忽略专业文化的建设。专业文化建设有助于促进学生全面发展,提高人才培养质量;促进高职院校形成专业特色,提升专业软实力;形成文化资本,提升学校整体竞争力。要通过更新专业理念、引入行业文化、开设专业文化课、提升课程和教学文化内涵、精心设计专业文化实践,以"专业文化"建设为抓手,实现产教深层次融合,立德树人,培养全面发展的高技能应用型人才。
关键词：
高等职业院校 产教融合 专业文化 特征
[期刊] 职教论坛
[作者]
周芷莹 冉云芳 石伟平
为进一步理顺职业教育产教融合发展的逻辑思路，拟从多源流理论视角建构职业教育产教融合的政策分析框架。基于时间序列，按照关键性事件和里程碑式政策文件，将我国职业教育产教融合政策变迁划分为“生产与教育相结合”“产教结合”“产教融合”三个阶段。基于政策演变，利用多源流理论分析框架打开产教融合政策发展的动力“黑箱”，发现产业结构变革引发劳动力市场供求问题，开启政策议程；问题源流引发政治源流，带来国民关注和舆论反思，并在国家战略和领导人意志引导下明确政策制定方向；政策源流紧跟政治源流，获得人大提案与学者建言，开启政策之窗。基于政策文本内容，总结“产教融合”阶段政策主体、内容和导向的变化。在此基础上，反思政策存在的问题并提出加强政策内容的中央指导性和地方独到性、提升政策主体间的协调性、重视政策执行的成效性等优化建议。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
吴彬 马秋平 黄颖 陈茹 陈志英 张慧清 周琦 岑家铭 曾红 陆盛胜 覃秀英 王章安
本文从养老服务业发展视角出发，阐述广西中医学校通过政校联手、产教融合的形式创建了集＂养护医＂为一体的护理型养老服务机构——广西重阳老年公寓，将学校教学、人才培养与服务社会有机结合，建成了集＂教学、经营、培训、服务＂四位一体的经营性、共享性、开放性的实体化老年护理实践基地，深化教学过程和经营过程的深度对接，形成相应的支撑条件和运行机制，提高了养老护理专业人才培养效率，为护理专业适应老龄化社会改革提供了重要方向。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
欧阳河 戴春桃
产教融合型企业是一个新概念、新命题,也是国家政策重点支持发展的一个新领域。在这一政策贯彻实施中,亟待回答产教融合型企业的内涵、分类和特征等基本问题。经初步探讨认为,产教融合型企业的定义有政策性定义和学术性定义之分。政策性定义已经由政府文件做了规定。学术性定义是将商品生产经营与相关联的人才培养培训功能融为一体的企业。虽然两者文字表述有所不同,但是内涵是一致的。产教融合型企业的类型,有多种划分方法,一般分为办学型、教学参与型和融合产品生产经营型三种;按照是否试点划分,有试点企业和非试点企业;按照融合程度划分,有部分融合型和完全融合型企业;按照融合型企业隶属的产业领域划分,有一产业、二产业、三产业或传统产业、现代产业、新兴产业等类型。产教融合型企业的本质特征是具有商品生产经营服务和教育教学的双重功能,区别性特征是具有特定的教育性、规范性和动态性。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李瑶
吉林工程技术师范学院与长春市教育局合作共建国家级职业教育文化传播基地4月7日,吉林工程技术师范学院与长春市教育局举行合作共建国家级职业教育文化传播基地协议签字仪式。根据协议,学校与长春市教育局双方将在长春市合隆职教园区共建以职业教育博物馆为核心的国家级职业教育文化传播基地,共同建设中国职业教育博物馆(实物馆)、数字化职业教育博物馆(虚拟馆)、若干职业教育专题馆、职业教育专业图书馆、职业教育数据库和评价(监测)中心、职业教育文化传播研究中心、职业体验和职业倾
[期刊] 职教论坛
[作者]
周晓瑜 张君兰
产教融合的实体化运行已经成为实践层面职业院校普遍采取的行动,这些实体按照产权归属、形成方式、合作状态等维度,可以分为三类:松散实体、名义实体和独立法人实体。基于知识论的视角来看,实体化的本质就是学校和企业跨越彼此的"知识边界",三类实体分别反映了学校和企业跨越"知识边界"的三条路径,即基于公共知识检索和存储的"语法路径"、基于调和意义差异的"语义路径"、基于知识共创的"实用路径"。学校应根据"技术知识创新的需求度"和"知识基础的共享度"两个要素,选择合适的产教融合实体化模式。同时应对不同类型的产教融合实体实施绩效分类评价,政府和学校应勇于创新实体化的保障制度。
[期刊] 教育与职业
[作者]
张文
产教融合实体化运作是校企合作办学的高阶形式，也是我国深化产教融合的主攻方向。在产教融合实体化运作过程中，应遵循权责对等、互惠共赢、公益性与经济性兼顾等原则。根据产教融合实体化运作中的差异，可以划分为经济功能强而教育功能弱的松散联盟、重社会效益兼具经济效益的职教集团、自主办学的独立法人等模式。要以深化职业教育人才培养模式改革为导向，把握产教融合实体化运作的路径，具体应完善法律法规，保障产教融合实体化运作的规范性；面向产业发展，推动人才链、产业链和创新链有机衔接；聚焦人才培养，明确产教融合实体的任务和使命；健全治理机制，增强产教融合实体管理运行的实效性。
关键词：
产教融合 实体化 校企合作 治理
[期刊] 教育与职业
[作者]
周绍梅
推动职业教育产教融合是实现产业转型升级的重要途径。当前职业教育产教融合中存在着政府推力不足、企业动力不足、行业指导职能弱化、缺乏完善的制度保障等问题。破解职业教育产教融合中的症结,服务产业转型升级,应加强立法建制,推动职业教育产教融合的法制化;强化产教融合的顶层制度设计,发挥政府的推动作用;寻求利益共同点,激发企业参与职业教育产教融合的积极性;提升行业指导能力,发挥其在职业教育产教融合中的协调作用;搭建多元化经费投入机制,为产教融合提供充裕的经费支持;构建政、校、行、企协作平台,打造互利共赢的产教融合生态
[期刊] 教育与职业
[作者]
乔毅
产教融合首先要厘清产业发展脉络,产业链主导现代产业发展方向,是产教融合的重要抓手。将高职教育融入产业链,对服务产业转型升级、促进教学改革、深化专业内涵建设非常必要。文章从产业链选择、教师团队组建、专业运行与保障等方面探索了高职教育与产业链对接的策略。
关键词：
产教融合 产业链 高职教育 专业建设
[期刊] 教育与职业
[作者]
孙志佳
党的十八届三中全会颁布实施的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》明确提出:"要加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,尽快培养高素质的技能型人才。"当下,产教融合、校企合作面临的主要问题是治理体系和治理能力的问题。由贺星岳等编著、浙江大学出版社出版的《现代高职的产教融合范式》,以浙江工贸职业技术学院为典型案例,通过对"学园城"一体化实践的全面剖析,探索了产教融合、校企一体化办学模式的长效机制与教
[期刊] 职业技术教育
[作者]
曹靖 尚嘉珉
基于制度逻辑与多中心性理论融合的视角，理清市域产教联合体的组织结构和运作逻辑，呈现市域产教联合体组织合法性的内在规定与外在表达。市域产教联合体因政府行为的“边界不清”，制度供给的“差强人意”存在规制合法性困境；因组织行径的“离经叛道”，中间组织的“作用缺失”存在规范合法性困境；因“新生者劣势”存在文化—认知合法性困境。市域产教联合体建设在多重制度逻辑交互的穹顶规则下获取组织合法性，受多元制度要素作用的制度压力而显现组织合法性。
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
