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[期刊] 教育发展研究
[作者]
韩明 王世伟
超越技术工人式的"教书匠",成为转化型知识分子,这是教师在教育教学,尤其是在课程实施中应该扮演的角色本文评述了转化型知识分子的含义,提出课程实施成为转化性实践的核心是教师进行以深度学习与群体对话为内涵的转化性学习教师对课程实施的转化可以分为两个阶段:第一阶段,教师要深入解读正式课程,恰当处理隐性课程、弥补悬缺课程;第二阶段,教师要采取批判教学策略来转化学生,要从辨证思维、批判性思维、可能性语言与师生平等对话等方面入手。
关键词：
转化型知识分子 课程实施
[期刊] 比较教育研究
[作者]
祁东方
吉鲁认为，人们应该在广泛的社会实践和公共斗争中分析教师角色。他明确提出，作为＂转化性知识分子＂的教师是公共知识分子、文化工作者、抵抗性知识分子等多种角色的集合体。这一定位要求教师在批判分析教育问题的基础上，积极参与政治生活，实现教育与政治之间的良性互动。为此，教师应解放记忆，反抗文本，构建对话性的师生关系，接受具有文化政治性的教师教育，将理论转化为具有批判性的政治和文化行动，进而承担起理性审视社会问题、培养有责任的公民、推动民主社会发展的使命与责任。
关键词：
吉鲁 转化性知识分子 批判教育 教师角色
[期刊] 全球教育展望
[作者]
陈向明 王红艳
围绕"教师是不是知识分子"这个似乎有些"过时"的问题,本文"老题新谈",从教师实践性知识的视角提出我们的"新"看法。首先,在介绍前人相关观点的基础上,根据本课题的研究成果,对其进行批判性分析;然后提出,拥有实践性知识的教师具有"知识分子"的属性,他们在自己的教育教学工作中发挥着其独特的"知识分子"的作用。
关键词：
教师 知识分子 实践性知识
[期刊] 教育学报
[作者]
余宏亮 吴海涛
知识分子是依托一定的专业知识介入公共领域,批判社会不合理现象、维护社会的公共利益、坚守人类的基本价值的专业性社群或个体。然而,作为拥有知识的教师群体,当下表现出了强烈的专业主义取向,他们以知识和技能的获得为发展方向,从公共生活退居于专业领地,满足于成为专家型教师。事实上,教师日常生活的公共情怀、求真批判的公共责任和专业发展的公共伦理,都在召唤着教师作为知识分子的公共性复归。而确证教师作为知识分子的可能性,则需沿着前提性追问、必要性探析和可行性论辩这一逻辑线索展开;以此为基础,澄明角色向度、解析意识结构和廓清行为路向,则是践履教师作为知识分子这一角色的实践策略。
关键词：
教师 知识分子 公共性 可能性 实践性
[期刊] 高等教育研究
[作者]
胡金平
知识分子并不是以知识为其判断的惟一标准,而是以他是否具有社会责任感,是否具有独立人格和自由批判精神为根本特征。并非一切从事大学教育事业的教师都天然具备知识分子的资格。强调大学教师的知识分子角色的扮演,不仅是现代社会呼唤反思型教师、思想型和研究型教师的必然前提,更是对中国现代教育精神追求的必然选择。
关键词：
大学教师 知识分子 独立人格 自由精神
[期刊] 教育发展研究
[作者]
蔡辰梅 殷建秋
“教师是知识分子”是对教师与知识分子关系的传统认识和笼统界定。借鉴知识分子研究中有关知识分子概念及分类的研究成果以及知识社会学的研究视角,探索教师的知识分子属性,可以认为教师首先应该坚守一种完成其职业使命的底线属性,即传授型知识分子的属性,在具备这一基本属性的同时追求并努力具备其他更高文化层次的创造型、批判型知识分子类型的多种属性,从而能够在更高的境界中完成其职业使命。
关键词：
教师 知识分子 传授型 创造型 批判型
[期刊] 高等农业教育
[作者]
张笑涛
"知识分子"是个妇孺皆知但又常常习而不察的日常流行概念,其实知识分子是指受过良好教育,具有一定专业知识水平,主要以脑力劳动为职业,并且具有相当社会责任感的思想者与行动者。有相当的专业知识只是知识分子的必要条件,有社会责任担当才是知识分子的充分条件。精神特质是衡量知识分子真义的内在尺度,主要有独立人格、自由表达、社会批判三个方面。大学教师若想成为名副其实的知识分子必须做到敬畏与热爱学术,在学术寂寞中做个专业的知识工作者;求真务实、统筹兼顾地履行学术责任、育人责任、政治责任、法律责任与伦理责任等大学的社会责任,其中重点是要具备公共哲学常识。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
孙冰红
大学的功能性质与知识分子的功能性质具有相互依存的解释特性。一方面,大学作为现代社会的知识原理创造母体与道义价值策源地,以培养知识分子的教育目标承担这一重大功能;另一方面,只有依托大学所规定的上述功能,“知识分子”才能揭示其特有的现代功能特性。上述两个方面要求突破流行的大学与知识分子观念:“大学”不再仅仅是服务于社会的技术手段劳力资源,“知识分子也不再仅仅是专业知识资历的称谓。
关键词：
大学教育 知识分子 社会发展 社会角色
[期刊] 职业技术教育
[作者]
赵文平
工作过程导向课程的实施对职业院校教师提出新的角色要求,基于工作过程的完整性,要求职业院校教师具备课程整合角色;基于工作过程的职业性,要求职业院校教师具备职业文化传播角色;基于工作过程的生成性,要求职业院校教师具备课程创生角色。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
邓志伟
课程改革进入实施阶段后,教师的参与与投入成为能否顺利推进的关键。论文通过运用"关注为本的采用模式"分析了教师在不同阶段的关注特征,运用其他学者的改革周期心态历程模式分析了教师心态之变化,提出了促进课程实施过程中教师角色转变的对策:启动个性化的教师培训方案,提供教师角色转变的有效策略,在充分准备基础上引发教师角色的渐进转变,采取合理干预促进教师角色转变;建构领导团队引领教师角色转变。最后,强调在共建学校改革文化中促成教师角色的自主性转变。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
余宏亮
检视当下，受市场社会功利逻辑的侵蚀与学科建制专业分工的区隔，教师的知识分子精神式微已是不争的事实，本真的教师专业发展已日益异化为偏狭的教师专业化，教师专业的公共责任遭致屏蔽、批判精神受到钳制、人文情怀日趋消解是其鲜明的实践表征。笔者以为，救赎教师角色的公共性、匡正教师角色的专业性，是重建教师知识分子精神维度的基本理路。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
刘亚敏
知识分子的精神特质是衡量知识分子真义的内在尺度。大学与知识分子有着不解之缘。知识分子是大学精神的践履者、体现者和承载者;大学的起源与知识分子的精神诉求密切相关,大学是知识分子的社区,也是知识分子成长的摇篮。知识分子精神与大学精神具有内在的共通性与契合性,集中表现为自由、独立与批判精神。
关键词：
知识分子 大学精神 自由 独立 批判
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张立忠 熊梅
本文对我国新课程改革以来教师参与校本课程开发的现状进行反思,并从理论和实践关系的视角分析了问题的根源,指出在目前情况下,教师参与校本课程开发应以教师的实践性知识为切入点,从参与校本化课程实施逐渐深入到参与全新的课程开发,并提出要以"渐进引导"的方式推进教师参与课程开发,同时要以教师的实践性知识为基点开展有关培训、建立有利于教师主动参与的保障机制等。
关键词：
校本课程开发 课程参与 教师实践性知识
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪贤泽
通过对全省16所师范生培养院校实践课程培养方案和实地的考察,以实践课程要促进师范生掌握所需的专业知识、技能和情意,促进教育教学技能转化,教师教育课程本身需要的研究和体系化为分析基础,全面分析了浙江省教师教育实践课程的现状与问题,并结合国内外现有的研究提出了推进全省教师教育实践课程的建议。
关键词：
教师教育 师范生 实践课程
[期刊] 教育科学
[作者]
何茜 杜志强
综合实践活动课程跨越了学科的界限,将"综合"和"活动"共同纳入课程结构,构成了以"学生—活动—教师"为轴心的课程模式。这种以综合性、实践性、生活性和探究性为特征的课程,要求师生在活动中共同探索新知,在交往中共建意义。教师和学生是彼此的倾听者、平等的对话者、过程的合作者,同时也是课程资源共同的开发者。
关键词：
综合实践活动 课程 教师 学生
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