- 年份
- 2024(2680)
- 2023(4457)
- 2022(3976)
- 2021(4023)
- 2020(3237)
- 2019(7058)
- 2018(7012)
- 2017(12903)
- 2016(7491)
- 2015(8629)
- 2014(8940)
- 2013(8848)
- 2012(8643)
- 2011(8148)
- 2010(8547)
- 2009(7957)
- 2008(8138)
- 2007(7711)
- 2006(6959)
- 2005(6396)
- 学科
- 济(28249)
- 经济(28105)
- 管理(18841)
- 业(16864)
- 企(16136)
- 企业(16136)
- 学(13172)
- 方法(11328)
- 理论(10919)
- 中国(9003)
- 和(7526)
- 农(7461)
- 财(7366)
- 教育(7307)
- 业经(7278)
- 数学(6674)
- 数学方法(6400)
- 制(6355)
- 教学(5774)
- 策(4804)
- 社会(4598)
- 经济理论(4566)
- 银(4513)
- 银行(4486)
- 经济学(4485)
- 融(4463)
- 金融(4461)
- 务(4355)
- 体(4354)
- 农业(4349)
- 机构
- 大学(118260)
- 学院(113563)
- 研究(43290)
- 济(38967)
- 经济(37870)
- 管理(36681)
- 中国(30919)
- 理学(30697)
- 理学院(30190)
- 管理学(29295)
- 管理学院(29057)
- 科学(28067)
- 京(26552)
- 所(23970)
- 研究所(21480)
- 农(20425)
- 财(20136)
- 范(19929)
- 师范(19746)
- 江(19093)
- 中心(18659)
- 北京(17346)
- 业大(16577)
- 师范大学(16191)
- 农业(15854)
- 财经(15427)
- 州(14937)
- 院(14916)
- 教育(14571)
- 经(13879)
- 基金
- 项目(65988)
- 科学(49836)
- 研究(48316)
- 基金(45491)
- 家(40270)
- 国家(39864)
- 科学基金(32400)
- 社会(29580)
- 社会科(26469)
- 社会科学(26453)
- 省(25089)
- 教育(24831)
- 基金项目(23034)
- 划(21858)
- 自然(20964)
- 编号(20612)
- 自然科(20477)
- 自然科学(20470)
- 自然科学基金(20132)
- 成果(20086)
- 资助(19646)
- 重点(15126)
- 课题(15043)
- 部(15023)
- 大学(13183)
- 性(12896)
- 项目编号(12875)
- 教育部(12846)
- 年(12705)
- 科研(12616)
共检索到189146条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育学报
[作者]
闫引堂
社会建构主义把批判理论和知识社会学的立场应用到课程研究中,认为课程是经由社会建构而形成的,学校合法知识是不同的社会群体之间经过不断的冲突、调和而形成的。但由于社会建构主义对课程本身的社会属性缺乏深入的研究,对社会结构如何影响课程这一课程社会学的本源问题上没有提出系统的解释框架,受到一系列的质疑和批判。课程社会学领域出现两种超越社会建构主义的尝试:一种为对现代性与课程内容之间关系展开实证研究的现代性模式;一种为吸收涂尔干社会理论对结构与课程、课程的社会属性进行深度研究的新涂尔干主义。这两类研究超越了仅仅把课程认为是不同社会力量之间互动的结果的认识,对课程自身的社会属性和获得机制进行了深度的剖析。...
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王文静
以维果茨基及其学派思想为基础的社会建构主义是建构主义思潮中的重要流派之一 ,社会建构主义理论的兴起以及在课堂教学领域中的运用 ,对当今世界各国的教育、教学改革产生了积极的影响 ,给我国的课程与教学改革以重要的启示
[期刊] 全球教育展望
[作者]
任友群
有关人的学习的研究正在形式一个全新的学习科学的研究领域,其中建构主义学习理论越来越得到人们的关注。本文力求梳理建构主义思想背后所隐藏的哲学社会学思想的演变过程,以便从教育学内外两个视角描绘建构主义的思想脉络,并兼对结构主义、后结构主义等思想与建构主义的关系作一个厘清。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
李建华
本文研究社会建构主义数学哲学与数学教育哲学及其对数学教育的影响,意在为当代数学教育的改革与发展提供理论基础。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
麻彦坤
认知建构主义与社会建构主义代表了建构主义的两种不同范式,两种建构主义倡导的教育观既有区别又有联系,既有共识又有分歧。为了能够联合起来,实现两种理论的优势互补,扬长避短,两者需要在教育理论与教育实践两个方面相互参照,积极反省,主动借鉴,互动互补。
关键词：
认知建构主义 社会建构主义 互补
[期刊] 地理科学进展
[作者]
唐雪琼 杨茜好 钱俊希
边界是人文地理学研究中的一个关键概念。边界代表着一种空间秩序和空间关系,是解读边境地区社会与文化关系形成过程的一个关键维度。由于边界所界定的空间秩序与国家认同的建构、边境地区的经济社会发展、边民的身份认同等问题息息相关,因此学界对边界的社会功能与文化意义给予了持续关注。近年来,学者们逐渐从社会建构的视角重新诠释边界。边界不是地图上僵化的线,它所界定的空间关系与空间秩序,以及所承载的社会文化意义亦非固定不变的,而是国家与草根群体通过一定的社会与空间实践不断再生产与再建构。国家通过边界的营造刻写意识形态与国家认同,而普通社会群体对边界亦有着复杂的响应、调适与抵抗。在国际形势日趋复杂和变化的大环境中,边界凸显了新的意义和功能,重新认识边界如何打破旧的空间秩序并划定新的秩序,是人文地理学研究中值得关注的问题。本文从边界的内涵、边界的社会文化意义和跨边界实践3个方面出发,阐释建构主义下的边界在理论和实践层面的意义,并挖掘边界研究对国内研究的借鉴与启示。
关键词：
边界 建构主义 边境地区 意义 跨境实践
[期刊] 全球教育展望
[作者]
宁彦锋
数学教育不仅是一种纯粹的智力活动,同时也是一种文化现象。在数学课堂中蕴含着丰富的文化因素,包括学生的成功和失败、教师对学生的期望、学生对任务的焦虑、同班同学的反应、师生运用的语句、小组中被认同的行为风格等。本文从社会建构主义的角度出发,把数学教学看作使学生数学化的过程,并深入分析数学教学中蕴含的文化因素,为数学教师培育和保护健康的课堂文化,发展学生的个性和创造性提供有益的启示。
[期刊] 中国远程教育
[作者]
吴咏荷 托马斯·希·里夫斯 王志军
交互是任何一种学习过程的基本要素。然而,并不是所有的交互都能够导致学习的发生。只有当交互对学习者知识增长产生直接影响的时候,我们才将这种交互称为有意义的。有意义交互的含义与具体的学习环境中所蕴含的相关学习理论紧密相关。本文的主要目标是基于社会建构主义学习理论的视角从有意义学习的角度来重新定义在线交互的概念。基于该理论框架来分析交互将有可能产生改进基于网络的学习环境的设计原则。本文的第二个目标是为研究者和开发者呈现有意义在线交互的应用情况。
[期刊] 旅游学刊
[作者]
马凌
区别于传统的实证主义研究范式,建构主义强调思维视角上的建构性、社会性、互动性和系统性与方法论上的相对主义。这一新的研究范式在旅游研究中已得到越来越多的应用。文章从理论上概述了建构主义的本质和特点,并分析了建构主义在旅游研究中的应用。在此基础上,文章提出,随着旅游研究的深入,建构主义范式在旅游研究中的体现将主要在3个方面:重视旅游现象中话语系统(包括语言和图像)的作用;重视符号和意义的建构;注重研究旅游建构的主体、对象、途径,以及围绕建构而形成的社会互动过程。
关键词：
社会建构 建构主义 范式 旅游
[期刊] 教育研究
[作者]
文雯 许甜 谢维和
继《知识与控制——教育社会学新探》（以下简称《知识与控制》）和《未来的课程——从＂新教育社会学＂到学习的批判理论》（以下简称《未来的课程》）先后在中国出版，并在教育界传播之后，英国著名教育学家麦克·扬的第三本著作《把知识带回来——从社会建构主义到社会实在论》（以下简称《把知识带回来》）又将与中国的读者见面。这种对一位著名教育学家的思想理论进行的系统而非零碎的翻译、出版与介绍，不仅
[期刊] 图书馆理论与实践
[作者]
俞力
实现元数据语义互操作是信息整合面临的最大挑战。当前的元数据标准和互操作方法是基于客观主义哲学视角,是自上而下、等级分层的,未充分考虑不同用户的不同视角,对实现元数据语义互操作缺乏足够的理论支持。在基于社会建构主义哲学视角下,元数据标准和互操作方法是自下而上、彼此协同的,充分考虑了不同用户的不同视角,对实现元数据语义互操作提供了新的视角。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
屈晓婷 秦莹
社会实践是研究生培养过程中的重要环节。针对研究生社会实践活动,引入建构主义学习理论,提出了基于建构主义理论的研究生社会实践情境设计原则、内容及步骤。
关键词：
研究生 社会实践 建构主义
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李子建 宋萑
本文从建构主义的意涵、理论基础及流派的梳理入手,对建构主义所倡导之"自我的知识"和"自主的学习"进行分析,并进而对其中存在的问题和悖论进行批判与反思,指出建构主义理论本身尚有发展与改善的空间。在对建构主义理论批判与反思的基础上,本文亦尝试从建构主义与它理论的兼容、建构主义内部各流派的融合两方面,为其未来发展前景给予建议,以期让建构主义真正为教育实践所用。
关键词：
建构主义 知识观 学习观 反思
[期刊] 高等教育研究
[作者]
赵蒙成
实施建构主义教学必须具备一定的条件 :学生应成为知识的主动建构者 ,要具有强烈的学习期待和批判性、系统性、发散性思维能力 ,具有有机的知识结构、管理学习过程的能力及必要的团队精神 ,教师应成为学生建构知识的高级伙伴 ,应掌握建构性教学的策略 ,要有民主的师生关系意识、宽广深厚的知识和高超的教学艺术 ;建构主义教学的环境应是学生建构知识的平台 ,要具备网络化的学习场所、文本化的教材、学习共同体式的班集体等要素。
关键词：
建构主义 教学 条件
[期刊] 全球教育展望
[作者]
约翰逊F·奥斯本 张红霞 孙志凤
本文作者以一种批判的态度对科学教育中建构主义的弱点进行了分析,对其成功之处给予了肯定。本文所倡导的一种温和的实在论,试图对科学研究过程进行更好的解释,而且对相关的教学论问题有一定的借鉴价值。
关键词：
超越 建构主义 科学教育
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
