- 年份
- 2023(1219)
- 2022(1099)
- 2021(1083)
- 2019(1796)
- 2018(1750)
- 2017(3133)
- 2016(2054)
- 2015(2487)
- 2014(2619)
- 2013(2478)
- 2012(2417)
- 2011(2328)
- 2010(2571)
- 2009(2409)
- 2008(2435)
- 2007(2438)
- 2006(2243)
- 2005(2190)
- 2004(2118)
- 2003(2356)
- 学科
- 济(7653)
- 经济(7643)
- 管理(5794)
- 业(4818)
- 企(4626)
- 企业(4626)
- 理论(4373)
- 教育(3490)
- 教学(3228)
- 学(3023)
- 中国(2583)
- 方法(2501)
- 制(2292)
- 财(2062)
- 学法(1983)
- 教学法(1983)
- 业经(1902)
- 融(1763)
- 金融(1762)
- 体(1692)
- 和(1687)
- 学理(1663)
- 学理论(1663)
- 农(1643)
- 银(1633)
- 银行(1633)
- 行(1573)
- 策(1516)
- 数学(1456)
- 法(1398)
- 机构
- 大学(37312)
- 学院(36329)
- 研究(12047)
- 济(11745)
- 经济(11417)
- 管理(9642)
- 范(8171)
- 师范(8134)
- 京(8130)
- 中国(7924)
- 财(7533)
- 理学(7457)
- 理学院(7327)
- 管理学(7126)
- 科学(7075)
- 管理学院(7050)
- 师范大学(6585)
- 所(6574)
- 江(6567)
- 教育(6553)
- 研究所(5770)
- 财经(5757)
- 州(5460)
- 北京(5277)
- 经(5036)
- 系(4879)
- 职业(4791)
- 技术(4755)
- 中心(4730)
- 财经大学(4005)
共检索到62404条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 全球教育展望
[作者]
郝德永
课程改革决不仅仅是教学内容的更新,更为重要的是思维方式的转换。我国基础教育新课程改革,是以素质教育为指导思想的教育改革运动,标志着我国基础教育范式的根本转换。然而,认识上的分歧,使新课程改革在理论探究与教学实践中都遭遇了各种各样的非议、抵制与排斥。因而,不解决课程认识论问题,就会因为保守僵化的思维方式而使改革陷入困境与误区。基于此,本文在对传统课程认识论的批判性分析基础上,探索了当代课程的品质、使命与运行机制。
关键词：
课程改革 思维方式 本质主义 生成性思维
[期刊] 北京大学教育评论
[作者]
郭华
教学认识论揭示了现代课程教学以传递和掌握系统的科学文化知识为核心的本质特征。现代课程教学虽然有许多缺陷,但在现代社会和现代人的发展中起着无可替代的重要作用。要以健全理性来改进、改善现代课程教学,而不是以非理性的态度颠覆它。课程教学论应开展多样化的研究,追求科学与人文的统一,理性与非理性的统一,提升课程教学在促进人的发展中的作用。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
张松 张国栋
数据显示,普林斯顿大学博士生完成学业和综合考试通过情况随时间变化而明显改变,为了揭示其时间演变的内在逻辑,从政治论和认识论两种高等教育哲学观出发,挖掘博士生完成学业情况的实质内涵。认为利益相关者基于两种不同的哲学观,在教育成本和培养质量两方面存在冲突,而博士生完成学业情况正是这种冲突的外在表现指标。在博士生培养质量保证体系框架内,建立博士生完成学业情况天平模型,解释了普林斯顿大学博士生完成学业和综合考试通过情况随时间演变的内在逻辑。认为我国大学在构建博士生分流淘汰机制时,应参考普林斯顿大学的发展经验,把博士生完成学业情况作为重要考量指标。
[期刊] 中国软科学
[作者]
吕乃基
大数据认识论的主体高度分化并社会化,对象是世界2在世界3的映射,技术手段会极大影响主体与对象的关系。大数据认识论一步达到传统认识论第一条道路的终点,引发"知其然而不知其所以然"之争。认识结果具有多样性和多重评价,并反作用于世界2。大数据认识论既是认识论,又是产业和实践论。大数据认识论的特点具有认识史和知识论依据。中国语境下的大数据实践论具有特别重要的意义。
关键词：
大数据 认识论 产业 实践论
[期刊] 教育研究
[作者]
周作宇
大学组织冲突与大学的改革和发展相伴相生,大学组织冲突主要表现在大学身份认同、行动安排以及组织设计等方面。从组织的立场上看,如何正视冲突、管理冲突、设计有效制度、限制冲突的消极作用、发挥冲突的积极作用,是大学组织发展的重要任务。在大学的身份问题上,必须突出大学组织的学术个性。在大学治理结构上,围绕学术组织的独特性质,一方面还微观政治的本来面目;另一方面,在学者社区和管理绩效间求得平衡,从个体行为层面开始,设计有利于人才培养这一核心的现代大学制度。
关键词：
大学使命 组织冲突 治理结构
[期刊] 西北农林科技大学学报(社会科学版)
[作者]
余伟京
环境冲突的成因分析是解决环境问题的重要环节。环境冲突基于以下原因产生:工业社会的发展范式,环境行为参与权的剥夺和环境利益分配的不合理,代际层次、国际层次、国内层次、企业层次上均存在环境问题转嫁的可能性。因而在剖析环境冲突时必须寻求新的社会发展范式、平等利益集团的决策权、减少环境问题转嫁的可能性。
关键词：
环境冲突 发展范式 利益 转嫁
[期刊] 图书馆
[作者]
孙强
读者权权利冲突是基于合法性、正当性读者权在权利实现和救济过程中所引发的冲突,其原因在于社会可供资源不足、读者需求的相互重叠竞合、图书管理制度设计的不合理等,解决路径在于提升图书馆所能提供资源总量,对图书馆管理规定进行有效规制等。
关键词：
读者权 权利冲突 图书馆
[期刊] 商业研究
[作者]
王颖 刘益
在渠道管理中,冲突历来是渠道管理者十分关注的一个重要方面。如何认识、分析、控制冲突是管理者比较头疼的问题。由此从渠道冲突的概念和分类出发,揭示渠道冲突产生的原因和主要控制方式,并对一个普遍存在的冲突现象,即窜货问题进行较为深入的探讨,对引导企业理解和管理冲突有很强的现实意义。
关键词：
渠道冲突 控制 窜货
[期刊] 财经研究
[作者]
邱益中 颜光华
在企业组织活动中,冲突是不可避免的行为,它和竞争、合作一样,是企业组织行为的基本表现形态之一。对企业组织冲突进行深入而系统的研究是管理学科的一项重要内容,也是企业管理实践的客观需要。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
唐青才 何梦洁
课程史学研究在课程理论与实践中具有重要学术价值。美国教育学家波克维茨的社会认识论将历史化和问题化引入课程史研究，开辟出课程史学研究的新理路。社会认识论强调知识内嵌社会性并与权力融合共生，它是一种研究方法论，关注理性系统。社会认识论将学校教育知识视为一种与权力有关的社会实践，从社会学的角度反思当前课程理论和实践中各种话语的历史形成过程，并剖析背后的权力运作。以社会认识论为基础，课程史学研究新理路涵盖了五个逻辑转向:从主权权力观转向生产性权力观的核心理念、从主体中心化转向主体去中心化的关键焦点、从地理空间转向文化场域的限定视角、从线性进步转向间断变革的历史时间观、从编年史转向当下历史的研究范式。新理路揭示了历史的织造特性，填补了传统批判教育研究的不足，审思了课程改革研究，界定了课程史研究者的新角色。
关键词：
课程史 波克维茨 社会认识论 知识与权力
[期刊] 比较教育研究
[作者]
黄甫全
美国中小学课程的发展，伴随着不同课程观之间一场又一场的争论。人们对课程本质的阐释，典型说法有１２种；给课程下的定义，影响较广的就有９种。①对这种歧义纷呈现象，学者们多是从教育学、心理学的角度加以分析，或在社会发展、文化继承的背景下进行考察。②③然而，教育作为一种特殊的人类实践活动，人们对它的核心要素“课程”的研究，必须打上认识论的烙印。本文拟从哲学的视角，对影响美国课程理论的主要认识论流派及其导致产生的不同课程观作一初步分析探讨，以供我国课程改革和课程研究参考
关键词：
美国,多元课程观,认识论
[期刊] 教育研究
[作者]
肖正德
课程改革就是文化的变革,课程追随着文化变迁的理路而嬗变。作为文化变迁表现形式之一的课程改革,其中必然涉及并带来文化冲突。我国新一轮基础教育课程改革中的文化冲突具体表现为传统文化与现代文化的冲突、主流文化与亚文化之间的冲突及西方文化与本土文化的冲突。面对文化冲突,应在吸收、借鉴国外课程理论及其实践中的有益成分,结合我国的国情民性进行有机融通和实践的再创造,采取有利、积极、合理的文化政策,实现各种文化型式的有效整合,以便在真正吸收和理解的基础上加以创造性地应用,以服从并服务于我国课程改革的内在需要。
关键词：
基础教育 课程改革 文化冲突 文化整合
[期刊] 教育科学
[作者]
王婷 徐继存
学科冲突客观存在于学校的教育教学活动中,在当下的课程建设中表现为显性学科利益的冲突与隐性学科文化的冲突。学科冲突既有消极功能也有积极功能,对学科冲突的理性认知与辩证分析是引导学科走向合作博弈,最终实现利益共赢的重要前提。合理应对学科冲突一方面需要转变教育评价理念,消除知识的等级化;另一方面需要完善课程制度,构建合理的博弈机制,在达成价值共识的前提下形成教师合作文化。
关键词：
课程建设 学科冲突 冲突功能
[期刊] 教育科学
[作者]
孙宏安
数学教育(mathematical Education)现在已成为一项独立的社会活动,理论上则成为一门独立的学科。1908年在罗马举行的第四届国际数学家大会(ICM)上,成立了国际数学教育委员会(ICMI),并且从1969年起,每4年召开一次国际数学教育大会(ICME),最近的一次是1996年7月在西班牙的塞维里(Seville)召开的ICME—8。ICMI还于1968年创办了一份国际性的数学教育杂志——《数学教育研究》(ESM)。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
朱新卓
认识始于生存环节的中断,基于生存实践的逻辑,止于对存在意义的建构。知的自身作为人认识所得的原初处所,以领会和直觉的方式存在于生命和实践中。知的自身在实践中发挥作用时才显现出来,行是知之体。知的自身有助于人拓展澄明的世界并开展本真的生存。学生在学校中学习知的载体,需要以在日常生活中积累的存在性联系和直接经验为基础去活化和消化,以体会知的自身;进而将其应用于自身的生存,从而超越知识的功利价值,使知识学习有助于因缘整体的扩大、澄明世界的丰富、生命自我经验的提升。唯此,才能从知识走向意义,才能实现知识的教养功能以及促进人全面发展、改进人与周围世界之间关系的功能。
关键词：
知行关系 知的自身 教育认识论 知识传授
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
