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[期刊] 比较教育研究
[作者]
黄伟
在新世纪之初,中日两国基础教育课程改革都把课程综合化作为改革的重要目标,分别推出“综合实践活动”和“综合学习时间”课程。将二者比较,可以从日本的综合学习时间课程中受到启示,同时也能更深刻地理解和把握我国的综合实践活动课程,进而引发我们对当前“综合实践活动”课程研究与实验中的问题进行深度透视和反思。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张华
“综合实践活动”课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。“综合实践活动”课程的性质、特点、理念、目标、内容、实施、评价、管理都与学科课程有本质的区别。在我国这样一个“分科主义”盛行的国度 ,设置“综合实践活动”课程不仅是一个结构性突破 ,而且体现了课程改革的发展方向
[期刊] 比较教育研究
[作者]
杨毅 杨易林
日本战后走教育立国的路线,经过三次教育改革,取得了有目共睹的成就。这些改革的实施主要是通过制定和修改《学习指导要领》（教学大纲）来实现的。在新修改的《学习指导要领》中,在面向21世纪教育课程改革的基本方针指导下,日本在中小学校（包括幼儿园）增设“综合学习”时间,发展学生的个性特长,培养学生的生存力和实践能力。
关键词：
日本 学习指导要领 综合学习 生存力
[期刊] 全球教育展望
[作者]
潘瑶珍
综合实践活动课程不仅要重视"体验",还要关注"理论"。如何引导学生透过学习活动发展超越事实的抽象思维能力,如何清晰地识别出阐述深层知识的核心思想,促进个体思想与感觉、观念与实体的连接的出现,并将学习的结果最终内化于一种个体的、情感的、价值驱动的组成部分,是综合实践活动课程需要深入研究并解决的问题。实践已经表明,如果课程的设计目标只是展示对主题的理解,那么这种课程设计在引导学生行为表现上并没有多大的益处,对基于核心概念的综合实践活动课程单元的探索,旨在将学习的过程不断引向更深、更严密、更富有意义的方向。
关键词：
综合实践活动 课程单元 核心概念
[期刊] 教育科学
[作者]
吴永熙 徐杰
本文从综合实践活动课程的目标和内容确定的原则、课程开设的操作程序、课程的组织管理与评价以及课程开设应处理好的几个问题等方面 ,就高级中学如何开设好这门课程作一讨论
[期刊] 全球教育展望
[作者]
赵书超
在新课程实施中,综合实践活动几乎将教师熟悉且习惯的一切颠覆,从教育理念到实践操作都开拓出一套全新的系统,为我们解读教育的本质和使命开辟了新背景。此课程在教育创新方面的意义有四:首先,通过实践活动而养成人的课程逻辑,旨在回归育人的教育本质;其次,以生活世界为课程开发主要资源,奠基了其课程价值的独特性;再次,以学生探究为课程实施的主要形态,有望实现创新精神的救赎;最后,以德性教学为课程价值追求,有益于教育回归生命意义的追寻。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
曾茂林
十年来,综合实践活动课程实施在取得系列成绩的同时,也暴露出宏观规划不足、微观指导操作性不强等问题。社会地图学注重从整体上综合各种因素,绘制出清晰的关系图。将其引入综合实践活动课程实施得失的反思之中,建构起国家、区域、学校、班级综合实践活动课程实施的系统关系图,能为有效解决当前综合实践活动课程实施中存在的问题提供新的思路。
关键词：
社会地图学 综合实践 活动课程 反思
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张华
综合实践活动课是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，它既适应我国当前进行素质教育的内在需求，又呼应世界课程改革的发展趋势。 为配合教育部即将推出的新的基础教育课程体系，本刊特辟“综合实践活动课程专题”，邀请海内外课程专家、课程决策者、课程实践者展开系列研讨，并定期刊登，请读者留意，更欢迎广大读者踊跃参与讨论。
[期刊] 教育科学
[作者]
姜丽华
在课程改革实验过程中 ,出现了将综合实践活动课程与学科课程相混淆的情况 ,致使综合实践活动课程被学科课程完全或部分分解掉。针对于此 ,我们对这一现象进行剖析 ,认识综合实践活动课程与学科课程的区别 ,对综合实践活动课程的价值予以澄清。
关键词：
综合实践活动课程 学科课程 分解 澄清
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王强
近年来,要求课程与教学回到社会生活情境中的呼声越来越高。在这一背景下,笔者通过再现一个以"非典"为主题的综合实践活动课,建构了对情境中的课程与教学的理解,从而揭示了情境中的课程与教学的本质(整体性与多元变革性)、参与主体(实践共同体)、措施(情境、内容、激励、评价)。最后,笔者对当前进行情境中的课程与教学存在的问题做了初步探讨。
关键词：
情境 课程与教学 综合实践活动课 非典
[期刊] 教育科学
[作者]
王卓
实施模式的构建将有助于改进综合实践活动课程的教学质量。建构综合实践活动课程的实施模式应紧紧抓住其"实践性"特征,以实践活动的创造性为横坐标,以实践的目的为纵坐标,可将中小学生的实践活动划分为四种类型,相应地形成四种实施模式:探究型实践模式,应用型实践模式,体察型实践模式,参与型实践模式。每种实施模式有其各自的特点和适用范围。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
张华 李树培
综合实践活动课程是学生参与开发的课程,学生的自我价值因而得以充分彰显。学会思考与判断、学会选择与负责,是综合实践活动课程自我价值的集中表现。自我本身就是一个生活世界,是丰富的探究资源;自我永远是独特的,这种独特性是在关系中形成和发展的;自我价值的实现依赖于反思性探究。这是综合实践活动课程自我维度开发的基本原则。当然,在培养学生的自主性时也要避免"被动的主体性"和"虚幻的自由"。
关键词：
综合实践活动课程 自我维度
[期刊] 教育研究
[作者]
李芒
为了有效地进行新设立的“综合实践活动”课程的教学 ,教师应该比较全面地理解和把握综合实践活动课程的实质 ,同时 ,也必须具备适应于此种教学的素质和能力。这些素质和能力的基本出发点是整合的方法和问题解决的技能。本文主要讨论综合实践活动课程 ,特别是综合性学习 ,以及在此过程中教师所必须具备的若干基本能力。
关键词：
综合实践活动课程 教师 教学能力
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