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[期刊] 职业技术教育
[作者]
李鹏
以评促学是所有学习评价的逻辑起点。根据泰勒、斯塔弗尔比姆和斯凯瑞文的评价理论,结合关于学习的评价、促进学习的评价和作为学习的评价等新兴理论,评价促进职业院校学生学习的作用机制为"评价实施—结果反馈—教学改进+学习改进—效用生成"的链式中介模型。通过对1867名职业院校教师的问卷调查发现,教学改进对学习改进、KSA发展有显著贡献,学习改进对KSA发展也有显著贡献;中介效应检验分析发现,教学改进与学习改进在评价促进职业教育学生学习中的中介效应显著,但目前职业教育学习评价效用整体水平偏低,内部结构不合理,保障机制有待完善。因此,职业院校要变革学习评价制度,职教教师要不断改进教学方法,引导学生实施基于评价的学习改进。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
入选理由综合运用问卷调查、访谈调查等方法展开职业教育学习评价效用的理论与实践探索，拓展了职业教育学习评价研究的理论视角和传统概念，建构了职业教育学习评价效用的分析框架与测量模型，合并测算了职业教育学习评价的公平指数与发展指数。在理论上，破解了学习评价的价值与身份困惑；在实践上，从宏观、中观、微观层面分析了职业教育学习评价效用的影响因素，并针对性地提出了对策建议。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李鹏 石伟平 朱德全
职业教育学习评价是多重制度逻辑驱动的实践活动。从制度运行的角度分析,人们采用的各种各样的职业教育学习评价是从制度设计起点、决策形成,以及实施效果综合作用的审视。而职业教育学习评价制度的形成涉及3个维度:在起点和人性假设上,职业教育学习评价是为了培养职业人、道德人与匠心人;在决策和理性上,职业教育学习评价是基于完全理性、有限理性和生态理性相结合的结果;在实施与行为上,职业教育学习评价制度是基于行动利益的追逐与规则遵守。
关键词：
职业教育 学习评价 评价效用 制度分析
[期刊] 全球教育展望
[作者]
林瑾娜 许明
近年来,经济合作与发展组织(OECD)的一些成员国对形成性学生评价进行了系列研究并取得突破。例如英国的 KMOFAP 计划就针对如何利用形成性评价促进学生学习这一实践问题进行了深入探索。本文从英国 KMOFAP 形成性评价计划的背景、实施及成果、积极意义等方面,介绍其形成性学生评价的新进展。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王秋
职业教育数字教材建设符合职业教育学生学习特点，可为学生深度学习创建基础平台，为新质生产力发展培养新型劳动者。学生是深度学习的主体，数字教材实现促进学生深度学习的难点在于开发边界不清晰、难以有效评价以及教材“传递”与学生“接受”之间需要搭建桥梁。未来促进学生深度学习的职业教育数字教材建设需要构建学生“参与”深度学习的场域；为学生创建多重深度学习闭环；搭建脚手架，补全学习过程链条。
关键词：
职业教育 数字教材 深度学习
[期刊] 职业技术教育
[作者]
奚志茜
从分析职业教育学生学习能力与普通教育学生学习能力的共性和特殊性入手,确定职业教育学生学习能力的构成要素。依据职业教育人才培养目标和评价指标体系的构建原则,采用专家访谈、因素分解法、调查统计法、秩和运算法,建立一套符合职业教育特点,包括基本能力、综合能力、学习策略3个一级指标和19个二级指标的职业教育学生学习能力评价指标体系。
关键词：
职业教育学生 学习能力 评价指标体系
[期刊] 全球教育展望
[作者]
冯翠典 张雨强
促进学习的评价模式(AifL)是苏格兰政府在"追求卓越的课程"改革的背景下实施的评价方案。AifL有着忠实的实践取向,在评价实践过程中逐渐提炼出了三大组成要素,分别是为了学习的评价(AfL)、作为学习的评价(AaL)和对于学习的评价(AoL)。AifL以促进学生学习为核心价值观,系统整合了不同种类学生评价的功能,在评价实施中较好地处理了教师与学生评价、地方评价、国家监控三者之间的关系。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
孙曦
本研究从大学生自主学习的最高层、中间层、最底层3个层次,自我效能感、学习策略、学习外部环境3个维度,构建了包含13个评价指标的自主学习评价指标体系,利用层次分析法对13个评价指标进行了重要度测评;并对跨境高等教育学生及普通在校学生两类学生群体共288名学生进行了问卷调查对比分析。研究发现,通过加强引导学生学习目标的构建,树立正确的学习态度,正确引导学生对自主学习的认识,创造良好的学习氛围和环境,营造高校优良学风,建立和谐、信任的师生关系6方面出发,对加强大学生自主学习能力的认识与培养具有重要意义。
关键词：
跨境高等教育 自主学习 实证研究
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李鹏
评估标准建构是实施元评估的重要基础。为建构职业教育学习评价元评估的标准体系,整合国际通行的实用性、可行性、合理性和准确性尺度和中国学习评价的公平性尺度,综合运用问卷法、访谈法和元分析法,对149名职业教育学生进行了实证调查。研究发现:国际通用的教育元评估标准与中国学习评价的公平性尺度具有内在一致性;职业教育学习评价元评估体系是以"过程-结构"为基础,在过程上包括了评估过程的评价设计、评价实施和评价结果三个环节,在结构上包含了不同环节的不同标准。实证分析发现,基于国际标准与本土尺度整合的职业教育学习评价元评估常模具有良好的测量学特征,可以用于学习评价的元评估。
关键词：
职业教育 学习评价 元评估 评价标准
[期刊] 图书馆
[作者]
孙志静 田景梅 李新运
文章以教育部直属高校为例，基于投入－状态－产出视角，将高校图书馆绩效评价系统分为图书馆建设和学科发展两个衔接的子系统，构建两阶段动态ＤＥＡ模型，并采用基于ＳＯＭ神经网络的聚类分析方法将教育部直属的３２所高校分为四类。结果表明：综合类高校在图书馆建设和学科发展两个阶段的效率值均较高，理工类高校在图书馆建设阶段的效率值高于学科发展阶段，师范类高校的学科发展效率值高于图书馆建设阶段，中西部地区的高校综合效率值较低。
[期刊] 教育科学
[作者]
吴志华 戴晓莹 牛青田
本研究通过对6所高职院校616名大三学生调查,分析情感因素以及课程学习投入度与学生职业实践能力的联系。结果显示,学生的职业能力发展水平与他们的职业兴趣、享乐和课程参与度有显著性关系(p<0.01)。具有高层次的情感因素的学生的职业实践能力超过了那些职业情感中等和低等层次的学生。结果建议,改善高职学生学习实践课程的情感、情绪会提高学生职业能力水平和提升实践课程学习效果。
关键词：
情感因素 职业能力 实证分析 高职课程
[期刊] 中国高教研究
[作者]
岑建 陈明昆
荷兰为了发现和利用更多潜在的社会劳动技能，并推进终身学习，建立了独具特色的双轨制先前学习认定体系，在教育领域和劳动力市场两个轨道识别、承认和认定学习者在非正规、非正式学习中获得的知识、技能和能力。通过建立质量保证体系、实施多主体协同合作、确立国家资格框架居中联结、形成配套认定程序与方式等，先前学习认定将学习与工作紧密结合在一起，在职业院校、应用科学大学和行业企业广泛应用，促进了学习者的个性学习和职业发展。我国高等职业教育已经具备实施先前学习认定的法律依据和政策基础，在制度建设和办学实践上可以从荷兰的经验中获得借鉴和启示。
[期刊] 职教论坛
[作者]
薛栋
实习实训已明确成为我国职业教育人才培养改革和发展的重要教学形式。本研究应用"国家大学生学习情况调查数据库"之"高职院校数据库"的调查数据,深入分析了高职院校实习实训教学的现状及其存在的问题。调查表明:学生对实习实训整体处于基本满意状态;实习实训的师资水平成为对学生学习收获影响最大的因子;学生的学习收获随着年级提升呈现出下降的趋势。在此结果基础上,提出加强教师的专业化建设和形成阶段性与连续性统一的教学内容是提升高职实习实训"有效教学"的核心。
关键词：
高职院校 实习实训 学情调查
[期刊] 全球教育展望
[作者]
许瑜函 杨向东
课堂评价作为一种典型的形成性评价,与学校的教学和学生的学习有着紧密的关系,当前在我国教育领域内却备受冷落。本次国际研讨会从课堂评价、课程标准与外部考试一致性;课堂评价设计和实施的理论和技术;学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计;课堂评价与教师专业发展;促进学习的课堂评价:学校经验报告等五个方面进行了深入研讨,以期引起教育领域内对课堂评价的关注,提升课堂评价的研究质量,促进学生学习和发展。
关键词：
课堂评价 学生学习和发展 综述
[期刊] 中国高教研究
[作者]
刘克勇
技能学习是一种人力资本投资行为，阻滞个体技能学习的因素主要包括技能投资与回报的时间差和不可预见性、技能投资的成本与回报不成比例、技能学习本身的复杂性阻碍学习者的技能投资等因素。一些国家通过技能学习匹配、学习成本补偿、学习过程激励、学习价值挖掘等方式，促进个体投入技能的持续学习。接受职业教育是个体技能学习的主要方式，但一些制度障碍的存在，影响了职业教育促进个体技能学习的效果，如劳动力市场体制性分割制约了技能学习的制度保障，政府耐心资本的缺失制约了个体职业教育投入的有效补偿，社会固有的文化认同制约了职业教育价值的有效挖掘，职业教育资源的地域分割制约了技能学习机会的平等获取。构建促进个体技能学习的职业教育发展环境，应破除二元劳动力市场分割对职业教育毕业生的就业屏障，优化政府投资职业教育与培训的路径和方式，促进优质职业教育资源的跨域流动和合理配置，完善职业教育与技能人才的社会话语表达。
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