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[期刊] 职业技术教育
[作者]
丁容仪 张恩祥 靳包平 林中忖
本文以高等职业教育课程标准概念为出发点,针对高等职业教育的特点,本着以培养学生能力为主的原则,论述建立高等职业教育课程标准的必要性、课程标准的基本特征、课程标准的构成以及建立课程标准的原则与方法。
[期刊] 职教论坛
[作者]
王丹 张云凌 李建伟
高等职业教育的实践课程标准是指高等职业教育(教学)工作者和行业(企业)专家共同制定的系统性准则、规定或要求,其目的为了对实践课程的构成要素,如教师、学生、教学内容、教学方法、教学场所及教学工具等,进行规范、衡量、评价。实践课程标准由总标准和分阶段标准组成,具有明确性、可评估性、连续性、发展性等四个特征。实践课程标准的构建是运用访谈法,通过整理并阅读原始资料,登录,寻找本土概念,类属分析,提炼课程标准等环节来完成。
关键词：
高等职业教育 实践课程标准 构建
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜春云 徐涵
新南威尔士州目前是澳大利亚开展职业教育与培训规模最大同时也是效果最好的州,以此作为案例分析澳大利亚高等职业教育课程标准有很强的代表性。TAFE学院课程标准的制定包括以培训包为依据制定的课标和国家认证课程的课标制定,二者制定的流程不同,但制定出的课程标准的架构是基本一致的,包括课程背景简介、课程结构与要求、课程实际内容和课程考试四大部分。通过对TAFE学院酒店服务专业的课程标准中的能力标准进行分析能够得知TAFE学院课程标准是以国家培训包对应的能力单元为参考进行设计的,并根据实际需求进行筛选和重新组合。这表现出了国家主导下的成体系制定和以能力本位理念为指导思想的特点,对我国高职课程标准的建设有重要启示。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
贾剑方
职业教育作为一种教育类型,在本质上是社会本位的,这决定了职业教育及其课程目标是满足社会的需要而不是其他。目标的虚化使督导难以在操作层面得以实施。本文认为目标是可以分解的,课程目标的分解就是标准化的过程;对课程目标的督导,最终需要落实到具体的、可测的、行为化可操作的课程标准之上;对于课程目标或说课程标准满足社会需要程度的判断,可以从功能性、性能性、效能性三个角度来衡量;督导在这一层面的任务是分析功能性、性能性、效能性目标之间的差距、原因和"导"的方向。
关键词：
职业教育 课程目标 课程标准 教学督导
[期刊] 职教论坛
[作者]
雍照章 曹荣军
云学习环境,发展职业教育跨界整合课程理念、生本课程理念,影响项目课程标准编制原则的内涵,拓宽项目课程设计思路,使项目课程目标与时俱进,有利于实现课程内容的先进性和个性化、课程要求的职业性和发展性、课程活动的丰富性和研究性,有利于学生自主性学习,使学习过程可视化、学习评价智能化、视频课程情境化、学习资源可选化,让学生激发潜能、提高素养、完善人格,对项目课程标准产生积极作用。
关键词：
职业教育 云学习 课程标准 项目课程
[期刊] 教育与职业
[作者]
汪长明
建设教育强国是新时代各类教育改革发展的目标,作为类型教育的职业教育,在新的发展阶段最重要的建设载体是教学标准体系建设。在教学标准体系建设中要坚持"四个服务"的指导原则、"产教融合"的组织原则、"衔接有序"的体系原则和"动态调整"的机制原则。要有国家层面、省级层面和校级层面的专业和课程标准,有融通中职、高职和本科的体系化专业和课程标准,有相互联系、相互协同的专业教学标准、课程标准、教师能力体系标准和顶岗实习标准。同时,要建设教学标准体系及实施制度体系和运行机制,注重标准开发团队建设、流程建设、质量建设和制度建设。
关键词：
职业教育 专业标准 课程标准
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
雍照章
编制中等职业教育专业技能课程标准,需要先进的课程理念贯穿始终,整体化架构课程标准的结构,提升课程标准各要素的品质,使课程性质阐明该课程的根本属性,课程设计路径呈现课程生成的基本逻辑,课程目标让学生明确学习方向,内容与要求实现教育性与职业性的整合、实施建议具有实用性和建设性,说明事项适切且术语解析简明,附录范例具有典型性和启发性,适时完善,使专业技能课程标准的功能得到充分发挥。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
贾剑方
德、美两大哲学体系造就了不同的两大教育理论体系。德国古典哲学之下形成的教学论,更倾向于从"完美人生"的教育目的角度来思考教学大纲;而美国实证主义和实用主义哲学之下形成的课程论,则更倾向于从"完美生活"教育目标的角度来关注课程标准。相比而言,职业教育更适合采用课程标准。美国基于标准的教育改革和我国基础教育的课程改革,均未考虑职业教育的特点,对我国的职业教育课程标准只能提供有限的借鉴。依据职业教育的特点,其课程标准应以内容标准、过程与方法标准、表现标准、学习机会标准、情感态度标准等五项标准作为构成要素;职业教育的课程标准应界定为最低标准并规定标准的层次级别。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
修南 唐智彬
职业核心素养是核心素养在职业教育人才培养中的具体体现,是21世纪技能型人才的培养重点,包括通用核心素养和职场核心素养两个维度。课程标准强化了职业核心素养的规定与阐述,也是实现职业核心素养的媒介与途径。指向职业核心素养培育的课程标准开发应从整体性意蕴、情境化场景、深层次内涵、自主性学习和意义化底蕴等五个方面来实现。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郭扬
本文对联合国教科文组织1997年1月推出的"国际教育标准分类"最新版本有关各类教育层次的划分做了详细介绍与分析;在此基础上,对我国的"高等职业教育"在整个教育体系中的定位进行了较为新颖和有力的理论阐述。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张健
入选理由以＂整合＂之眼透视职业教育，从实践经验和理论推演两个范畴，建立高等职业教育整合发展的基本框架，为人们提供一种新的富有启发性的理论视角。主要观点书中认为，对于职业教育来说，整合就是将职业教育的要素、构建等重新组合，使之形成符合职业教育发展要求的新的功能整体。对照逻辑起点的内在规定，扬弃
[期刊] 职业技术教育
[作者]
陈新文 周志艳
受实用主义教育目的观的影响,我国教育的功利价值取向变得日益明显,高等职业教育更是如此。改变这种状况的途径是重新认识并界定高等职业教育的目的,通过实现"人的回归"来实现高等职业教育的革新。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王明伦
高等职业教育发展质量评价的本质是作出价值判断,目的在于行动。高等职业教育发展质量评价不是为了证明发展质量,而是为了改进发展质量。基于这种评价理念,本文重点对发展条件、发展理念、发展规模与效益、发展结构、发展特色、资源持续利用、持续发展能力等七项指标的内涵进行分析与研究。
关键词：
高等职业教育 发展质量 评价 标准
[期刊] 职教论坛
[作者]
杨金土 孟广平 严雪怡 成立强 成永林 吕鑫祥 黄克孝 闵光太 唐德果 费蘅 沈纯道 李晓玲 安钢
去年六月召开的全国教育工作会议明确提出了发展高等职业教育的任务。为使这一会议精神得以切实贯彻,我们受国家教委职教司的委托,在学习全教会精神的基础上,对部分行业和企业作了一些调查,对于近几年来有关研究成果和主要观点进行初步梳理,对国内外有关情况作粗略的收集和分析,并于十一月上旬在上海进行了五天的研讨,然后共同完成了这份材料。本文就其中的两个问题,即高等职业教育的标准和特点、高等职业教育的发展途径予以探讨。 一、高等职业教育的标准和特点 我国所称高等职业教育的主要内涵是高等技术教育,它与联合国教科文组织所建议的教育分类原则关于技术教育的意义是一致的,既不同于培养工程师的专业教育,也不同于培...
[期刊] 中国高教研究
[作者]
曾庆柏
对高等职业教育教学质量标准体系的内涵及划分进行了探讨,将高等职业教育教学质量划分为教学输入质量、教学运行质量和教学输出质量三部分,并构建了三者之间的关系模型;对高等职业教育教学质量标准的内在因子进行了分析,分别建立了输入质量模型、运行质量模型和输出质量模型,可作为有关部门对高等职业院校的教育教学质量进行评价的参考。
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