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[期刊] 高等教育研究
[作者]
刘旭东 花文凤
教学现象中蕴含着教学的本质，准确地解释教学现象、解决疑难是教学论的基本功能。教学的情境性和生成性决定了教学论是直面教学实践的学科，它生成于疑难教学情境中。以往的教学论研究祛时间性、祛情境性，把教学现场仅仅作为获取数据和资料的对象，带来了理论脱离实践的后果。教学论不能以知识为目的，教学论研究者是以行动为策略解决教学问题者。因此，行动的教学论研究者是有家国情怀的知识分子，具有强大的实践能力，其学术人格是宽容而不是偏激批判的，有能力通过行动挖掘并彰显教学的内在特质。
关键词：
教学论 教学论研究者 行动 教学实践
[期刊] 职业技术教育
[作者]
刘松林 谢利民
行动导向教学是在德国职教界很流行的一种教学理论,它以行动知识的知识观,倡导基于工作过程的行动学习,注重学习的实践性、操作性,培养学生的专业能力、方法能力和社会能力,发挥教师在教学中设计者、组织者、咨询者、指导者的作用。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
王成全
在阐释行动学习内涵与意义的基础上,讨论了在MBA教学中实施行动学习的主要策略:转变观念、重塑师生角色;明确行动学习的实施步骤;组建学习小组,加强成员间的交流和互动;围绕项目专题开展活动,实施并完成项目;利用网络技术,拓展课堂教学空间。
关键词：
行动学习 MBA教学 教学策略
[期刊] 中国成人教育
[作者]
袁三梅 周坚
职业教育应"以就业为导向,以能力为本位",切实培养学生的基本职业能力及综合职业能力。实施行动导向教学有助于职业教育教学目标的实现。
[期刊] 教育科学
[作者]
郭华
由于教学活动是一种自觉促进学生社会化的重要途径 ,师生关系是在共同的教学认识活动中确立的 ,因此 ,将教学交往作为教学论研究的出发点 ,可以避免既往教学论研究中“教论”与“学论”的误区 ,真正揭示出教学活动生动的、丰富的、全面的性质 ,自觉促进学生的全面社会化
关键词：
教学交往 教学论 教学认识活动
[期刊] 教育科学
[作者]
刘良华
行动研究的基本精神在于倡导中小学教师与研究者合作 ,因而素有“合作的行动研究”美称。但由于行动研究素怀实证主义情结 ,“介入尴尬”因之不断发生。发展并守护行动研究的“合作”精神须鼓励教师从传统、权威中解放出来 ,并以持续的“自我批判”成为“反思性实践者”。
[期刊] 中国农业大学学报(社会科学版)
[作者]
古学斌
文章以中国社会工作教育面对的困境作为背景,梳理社会工作专业的本质,阐释社会工作专业作为道德和政治实践的面向。在介绍社会工作研究发展历史的基础,指出其知识生产与其他社会科学差异之处,以及实证主义研究的问题。最后讨论行动研究与社会工作实践的关系,从而认为行动研究是最具有社会工作性格的研究范式。
[期刊] 中国农业大学学报(社会科学版)
[作者]
古学斌
文章以中国社会工作教育面对的困境作为背景,梳理社会工作专业的本质,阐释社会工作专业作为道德和政治实践的面向。在介绍社会工作研究发展历史的基础,指出其知识生产与其他社会科学差异之处,以及实证主义研究的问题。最后讨论行动研究与社会工作实践的关系,从而认为行动研究是最具有社会工作性格的研究范式。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
周宏弟
实现教师专业的持久性发展是一个值得关注的问题。教师的行动研究对教师教育科学理论的完备与深化、教学实践知识的养成以及教学研究能力的发展具有重要意义。目前 ,教师行动研究的有效开展还存在明显的障碍 ,应树立正确的教师教育 (教学 )研究观 ,依据实际情况 ,采取分阶段突出重点、复合型培训等策略 ,并改革学校管理 ,为行动研究的有效开展营造良好的环境与条件
关键词：
教师 专业发展 行动研究
[期刊] 中国远程教育
[作者]
潘美意
课程行动研究是指教师和课程合作开发者以研究的姿态参与课程活动,为提高实践能力而去解决面临的实际问题,旨在提高实践者的研究意识和研究者的参与意识。远程教师应对其教学实践进行严格的反思,积极实现角色的转换:由教科书的被动执行者向教学资源的主动研制开发者转化;由知识的灌输者向导师转化;由教学过程的主宰者向参与者与促进者转化;由学习成果的裁判者向学习发展的激励者转化。
关键词：
课程行动研究 远程教师 角色转换
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵志群
"课程与教学论"是关于教与学的科学,研究课程和教学的一般性规律,属于教育学的二级学科。很多教师对其学科内容和结构不一定有深入的了解,但在教学工作中却受其规律的影响。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
和震 王羽菲
行动导向作为重要的职业教育教学理念，在职业教育教学实践方面发挥着关键的指导作用。基于行动导向的核心理念和基本立场，职业教育教学行动论澄明了职业教育的类型特征，是职业教育教学改革的基本遵循。职业教育教学行动论认为，职业教育教学目标靶向培养学生职业行动能力，教学本质是行动，教学过程是遵循“任务-行动”范式的完成工作任务的行动过程。职业教育教学行动论在内涵上表现为实践性、生成性、关联性和完整性的内在规定性，并面向职业教育教学实践围绕“知情意行”的行动整合、融合共生的立体网络、完整行动下的能力传承以及工作过程知识的合法性确认对教学认识、教学关系、教学职能与教学知识作出了新的诠释，从而助推完成职业教育教学论的类型定位与现实转向。
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