- 年份
- 2024(8813)
- 2023(12883)
- 2022(10125)
- 2021(9175)
- 2020(7117)
- 2019(16057)
- 2018(15902)
- 2017(28009)
- 2016(16270)
- 2015(18523)
- 2014(19036)
- 2013(17812)
- 2012(16938)
- 2011(15628)
- 2010(16215)
- 2009(14531)
- 2008(14611)
- 2007(13918)
- 2006(12868)
- 2005(11959)
- 学科
- 济(65158)
- 经济(65096)
- 管理(41299)
- 业(40522)
- 企(29932)
- 企业(29932)
- 中国(29823)
- 教育(22574)
- 农(22565)
- 地方(22036)
- 业经(18224)
- 技术(17556)
- 农业(15964)
- 方法(15910)
- 发(15309)
- 理论(15121)
- 学(14855)
- 财(12741)
- 银(12596)
- 银行(12576)
- 制(12425)
- 融(12359)
- 金融(12358)
- 发展(12263)
- 行(12222)
- 展(12134)
- 数学(12131)
- 数学方法(11938)
- 地方经济(11352)
- 教学(11215)
- 机构
- 学院(229128)
- 大学(228634)
- 研究(87237)
- 济(85236)
- 经济(82948)
- 管理(74268)
- 中国(61854)
- 理学(60499)
- 理学院(59633)
- 管理学(58390)
- 管理学院(57928)
- 京(52563)
- 科学(51526)
- 所(44856)
- 范(44310)
- 师范(43994)
- 财(41437)
- 江(40736)
- 研究所(39947)
- 中心(38546)
- 教育(38279)
- 农(36388)
- 师范大学(35366)
- 北京(34954)
- 州(32795)
- 技术(32145)
- 院(31164)
- 财经(30701)
- 业大(29597)
- 职业(27659)
- 基金
- 项目(136766)
- 研究(113448)
- 科学(107359)
- 基金(89853)
- 家(76780)
- 国家(75850)
- 社会(67963)
- 社会科(63973)
- 社会科学(63959)
- 科学基金(63257)
- 教育(59128)
- 省(57933)
- 编号(50569)
- 划(48985)
- 基金项目(45812)
- 成果(45011)
- 课题(40254)
- 发(36888)
- 自然(35027)
- 资助(34945)
- 自然科(34138)
- 自然科学(34134)
- 年(33844)
- 自然科学基金(33477)
- 重点(32987)
- 部(30479)
- 发展(30374)
- 规划(30011)
- 展(29781)
- 项目编号(29450)
- 期刊
- 济(112170)
- 经济(112170)
- 研究(85076)
- 中国(68234)
- 教育(67720)
- 农(36179)
- 学报(33023)
- 财(32209)
- 科学(30497)
- 管理(30424)
- 技术(28900)
- 大学(26601)
- 农业(24923)
- 融(24055)
- 金融(24055)
- 学学(22760)
- 业经(19340)
- 职业(19180)
- 经济研究(16579)
- 财经(16438)
- 图书(15750)
- 坛(15374)
- 论坛(15374)
- 问题(14438)
- 经(14391)
- 业(13296)
- 技术教育(12870)
- 职业技术(12870)
- 职业技术教育(12870)
- 发(12147)
共检索到393173条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 教育与职业
[作者]
赵志群
文章探讨了我国在学历和职业资格"双证书制度"下制定职业教育课程开发技术标准的必要性,回顾了相关领域的三项重要能力建设工程和科研课题,展望了未来我国课程开发技术标准的主要内容和基本功能,提出了技术标准制定工作中的两条方法论原则。
关键词：
职业教育 课程开发 技术标准
[期刊] 职业技术教育
[作者]
马君 潘海生
美国国家技能标准描述了各职业领域的工作职责、任务和行为标准,确定成功履行不同任务所需的知识、技术和能力,其对美国社区学院的职业教育课程开发有很强的指导性。依据技能标准,职业教育课程开发程序为:进行需求分析,获取一套国家、州或企业行业技能标准,建立课程开发项目咨询委员会,确定课程内容,开发、设计评价方法和工具,开发、改编或采用课程教材,审核和修订教材。
关键词：
美国 国家技能标准 职业教育 课程开发
[期刊] 中国高等教育
[作者]
罗学科 李志强
课程是高校文化素质教育的主要载体,课程建设是高校文化素质教育的核心工作。在全面推进文化素质教育工作的思想引领下,我国高校文化素质教育课程建设取得了显著成效,但是要达到规范化的标准和水平还需进一步的努力。北方工业大学作为一所以工科为主的多科性大学,一直强调文化素质教育课程的规范化建设,在实践中取得了较好效果。一、高校文化素质教育课程规范化建设存在的问题1998年教育部颁发《关于加
[期刊] 职业技术教育
[作者]
沈国荣 徐国庆 吴建设
资源是课程思政的核心要素，课程思政资源建设需要把握系统性、紧密性、逻辑性、共享性等特征。可以在时事政治中、产业领域中、优秀传统文化中、日常生活中挖掘思政资源，并通过设计资源建设框架、确定资源建设主线、加强资源质量建设、创新资源呈现形式等路径来建设课程思政资源，经依托《计算机基础》课程思政资源开发的实践探索检验证明，可为课程思政资源建设提供技术范式。
关键词：
职业教育 课程思政 资源建设 技术范式
[期刊] 教育与职业
[作者]
张智
改革职业教育,提高教学质量,课程建设是核心,课程开发应担此重任。学习引进先进的教育理念,基于工作过程改革专业课教学,以市场需求为起点制订人才培养方案,是高职院校课程开发的主要内容。
关键词：
工作过程 职业教育 课程 开发
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张社字
高等职业教育产生与发展的动力来自于社会、经济、科技、文化等因素的外在拉力,以及高等教育、职业教育发展的推力,其发展的关键取决于课程与培养目标的匹配程度。从高等职业教育的培养目标出发,其课程开发特色主要体现在课程开发起点的多维性、开发主体的多元性、课程目标的定向性、课程形态的自组织性、课程内容的实践性、课程结构的模块性、课程实施的多端性、课程评价的社会性。
关键词：
高等职业教育 课程开发 特色
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郑晓梅
根据我国职业教育现状,工作过程导向职业教育课程开发应遵循如下原则:课程目标的教育性原则;课程设计的情境性原则;课程结构、课程要素的协调性原则;课程开发主体的合作性原则;课程开发规模与范围的适宜性原则。
关键词：
工作过程导向 职业教育 课程开发原则
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李佳
随着终身教育理念不断推进,职业教育学分银行建设成为促进职业教育学习成果流动、优质职业教育资源共享的重要手段。学分银行运行体系下的课程标准建设要遵循指导性、模块化、标准与评价融合等原则,形成课程方案设计标准、课程内容标准、教材编制标准、课程实施与评价标准、课程质量保障标准等标准体系。课程标准建设的运作中,要正确把握学分银行体系下的课程标准文本结构、精准使用课程标准的条款语言、科学划分课程标准使用的时间和体系关系、准确阐述课程的考核与评价方式。
关键词：
学分银行 职业教育 课程标准 体系建设
[期刊] 中国高教研究
[作者]
姜大源
课程始终处于人才培养的核心地位。在课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面,对工作过程系统化课程展开论述,详释了课程载体的意义及其设计原则,并从知识的解构与重构的角度就技能与知识的整合、从工作的变与不变的角度就行动与思维的跃迁、从技术的潜在与实在的角度就技术与技能的互动等问题深入讨论,指出工作过程系统化课程的设计思想和设计方法,具有普适性意义。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
杜怡萍
在＂能力核心，系统培养＂的思想指导下，以对接职业能力标准为理论基础和逻辑起点，建立起＂政校企研＂四方协同的专业教学标准建设机制；按照＂供需调研—职业能力分析—课程体系建构—标准编制＂四个基本环节开展研制工作，以职业生涯发展路径为纽带使各环节工作形成严密的逻辑关系；运用供需调研方法、＂二维四步五解＂职业能力分析方法、课程与能力对接的方法、＂宽专结合＂的课程体系建构方法等，提高标准建设工作的质量和水平，从而达到职业教育专业教学标准建设的要求。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
丁容仪 张恩祥 靳包平 林中忖
本文以高等职业教育课程标准概念为出发点,针对高等职业教育的特点,本着以培养学生能力为主的原则,论述建立高等职业教育课程标准的必要性、课程标准的基本特征、课程标准的构成以及建立课程标准的原则与方法。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
贾剑方
德、美两大哲学体系造就了不同的两大教育理论体系。德国古典哲学之下形成的教学论,更倾向于从"完美人生"的教育目的角度来思考教学大纲;而美国实证主义和实用主义哲学之下形成的课程论,则更倾向于从"完美生活"教育目标的角度来关注课程标准。相比而言,职业教育更适合采用课程标准。美国基于标准的教育改革和我国基础教育的课程改革,均未考虑职业教育的特点,对我国的职业教育课程标准只能提供有限的借鉴。依据职业教育的特点,其课程标准应以内容标准、过程与方法标准、表现标准、学习机会标准、情感态度标准等五项标准作为构成要素;职业教育的课程标准应界定为最低标准并规定标准的层次级别。
[期刊] 职教论坛
[作者]
李添甜 徐国庆
在职业教育专业教学标准的开发过程中,由于各国职业教育体系存在较大的差异,英国并没有与我国完全对应的"职业教育专业教学标准"这一概念,在性质和功能上与之相接近的概念是QCF中的学习单元。英国的专业教学标准是通过从NOS到课程转换来开发与资格相对应的学习单元的。目前,我国也正处于职业教育国家专业教学标准的开发阶段,文章试图通过阐述英国职业教育专业教学标准的开发过程,分析总结英国职业教育专业教学标准的呈现方式及特点,为我国专业教学标准的建设提供借鉴。
关键词：
开发过程 呈现方式 学习单元
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
