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[期刊] 职业技术教育
[作者]
李晓东 师伟
职业教育的课程开发应基于工作过程,并按照"行动导向"的原则进行,但真实工作任务难以直接用于教学过程当中,"学习型"任务的开发即成为职业教育课程落地实施的关键。从真实工作过程中包含的工作任务出发,经过"学习性改造"形成"学习型"任务,作为课程实施的有效载体,并通过系统化的课程教学设计使其贯穿于课堂教学过程当中进而形成"任务型"课程,是实践职业教育课程开发的"行动导向"原则及"学生主体、任务驱动及理论实践一体化"课程教学理念,实现课程教学目标、培养学生职业能力的有效实践路径。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李必新 张荷婷 李仲阳
课程研究的转向是职业教育课程论关注的重要问题,直接影响职业教育课程范式的变革。职业教育课程研究的共生性转向主要缘起于现代哲学的语言转向,职业教育的跨界属性以及人工智能的时代诉求。基于哲学视域,从本体论、认识论和方法论三个维度,分析职业教育课程研究共生性转向的内涵和旨趣,进而审视其实践意蕴,主要表现为:在价值层面,要观照生命,追求本真教育;在内容层面,要反思实践,回归真实世界;在方法层面,要超越还原论,走向共生论。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王泽荣
课程观是课程理论与实践中的重要问题。我国职业教育课程观经历了从知识导向到技能导向,再到工作过程导向的转变。知识导向的课程观重理论、轻实践,技能导向的课程观重实践、轻理论,工作过程导向的课程观试图将理论与实践有机整合,达到理实一体化。
关键词：
职业教育 课程观 知识 技能 工作过程
[期刊] 职业技术教育
[作者]
王川
任何学校教育的改革，无论是宏观方面还是微观方面的改革，课程内容的改革都是最本质、最核心的深层次问题。课程改革最核心的问题是：教师在课堂上究竟应该给学生传授什么样的知识和技能。从知识论角度讲，人类积累的知识可以分为理论知识与实践知识、显性知识与隐性知识、陈述性知识与程序性知识，等。职业教育的课程改革应该坚持以实践知识为本位而非书本知识为本位、以工作过程为本位而非课程考试为本位、以实践教学为本位而非课堂讲授为本位的价值取向。
[期刊] 教育研究
[作者]
谭移民 钱景舫
从知识本位到能力本位是职业教育课程发展的趋势 ,是职业教育适应市场经济的需要 ,它具有以市场为导向的课程内容 ,多元化的课程结构模式
[期刊] 职教论坛
[作者]
阳丽娟 林克松 朱德全
公共性是职业教育课程的本真意蕴。公利性、公有性、公开性,三者从不同维度诠释着现代职业教育课程的公共性特征。然而,现实状态下,职业教育课程公共性建设面临着课程公共性理念背离、课程空间封闭性强以及课程主体公共意识薄弱等危机。要重构职业教育课程公共性,必须强化政府公共责任、扩展职业教育课程公共空间、培育职业教育课程主体的公共意识。
关键词：
职业教育 职业教育课程 公共性
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
沙鑫美
本文依据本科教育的层次性、技术教育的特征性和职业教育的类型性，对本科职业教育课程的内容取向、选取原则和重构方法进行了研究，提出了＂课程内容即从业要求＂的价值取向，强调了支持培养定位、兼顾两个需求、体现时代特征、注重纵横关联的选取原则，提供了主体多元、标准先行、结构支撑、目标倒推、全程评估的重构方法。
关键词：
本科职业教育 课程、内容重构 取向 方法
[期刊] 职业技术教育
[作者]
徐国庆
入选理由将我国职业教育改革与发展的三大关键领域——课程、教学与教师综合起来研究,在其相互作用的视野中寻求对这三大领域的系统理解,切中问题,明辨思路。主要观点职业教育课程改革的深入发展需要一个完整的理论框架,对职业能力本质的理解是构建这一理论框出处上海教育出版社,2016-06
关键词：
职业教育课程 课程组织
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
龚雯 贾俊良 刘华刚
基于具身认知的学习情境,以认知过程中的"身心合一"为设计指导思想,从动态调整能力、情感培养能力两个维度展开,突出情感要素在认知中的"构造"作用,强调学习情境对学习者状况和职业工作任务实际需求的动态调整性。学习情境情感功能设计和实施以激发学习兴趣为起点,以问题引导学习过程,以角色扮演调整学习者心态,最终使学习者在职业认同感的支持下,实现知识构建;学习情境动态调整功能的设计,遵循与学习者心智发展水平匹配和以问题产生背景引领知识迁移路径的改变两条主线。
关键词：
职业教育 具身认知 课程 学习情境
[期刊] 职教论坛
[作者]
肖凤翔 肖艳婷
课程可以分为学科和活动两种逻辑,职业教育课程逻辑体现学科逻辑解构和活动逻辑重构。职业教育课程围绕活动组织学习经验合乎理性体现在三个方面:加强职教课程内容与工作的相关性,整合理论与实践;按照职业活动的程序组织教学,有助于培养学生的综合职业能力;有利于发挥学习者的主动性。因此,职业教育课程组织应遵循课程目标强调通过活动提高学生的综合素质、建立以专业课程为主体的合理的课程结构、强化专业实践教学,强调基本职业技能的训练的思路。
关键词：
课程逻辑 活动 合理性 思路
[期刊] 职业技术教育
[作者]
赵文平
职业教育课程论是建立在职业教育学学科和一般课程论学科这两个学科发展基础之上的,按照学科形成的标准,其有自己的研究对象和范围、形成了一支研究队伍、出版了一系列代表性论著、有自己的体系结构、有独创性的理论、具有不可替代性和实践性,所以是一门独立的学科。职业教育课程论是课程论学科在职业教育领域的具体化延伸、是职业教育领域自己的课程论、是一门分支学科或交叉学科。课程与教学论、职业技术教育学、职业教育心理学、技术哲学和职业科学都是职业教育课程论的学科基础。
[期刊] 教育与职业
[作者]
富蕾
随着进入建立学习型社会的新发展阶段，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，对职业教育的高阶需求更加明显。虽然我国职业教育办学水平取得大幅提升，但在观念层面、制度层面、功效层面和目标定位方面还存在着一些问题，亟待解决。职业教育要打造满足新时代职业需求的实用型人才，需要从学习群体、功能内容和主体结构模式三方面构建终身学习的教育体系，从而更好地服务终身学习体系，构建学习型社会。
关键词：
职业教育 技能型社会 终身学习体系
[期刊] 教育科学
[作者]
王北生
“学习力”已成为现代任何组织竞争的关键所在。教育可全面提高组织的“学习力” ,是建立学习型组织的基础和保证。本文分析了“学习型组织”的内涵和基本特征 ,论述了教育促进“学习型组织”建立的有效途径
关键词：
教育 学习型组织 构建途径
[期刊] 职业技术教育
[作者]
路宝利
在职业教育领域，学科型课程被＂颠覆＂之后，工作导向型课程着实在提升岗位胜任力方面颇具成效，但由于拘囿于教育＂二元论＂的视阈，知识＂不完整＂、组织＂不完整＂与取向＂不完整＂问题持存。基于此，在揭示职业教育现有＂课程三弊＂基础之上，以联合国教科文组织提出的＂培养完人＂为目标，以现象学、哲学一元论等为依据，通过对普通教育、职业教育两个领域现有课程模式进行比较，并通过描述完整性、校本性与建构性特征，提出＂完整课程＂方向。其中，完整技术、完整师资、完整资源等构成其实现条件系列。
关键词：
完整课程 课程范式 职业教育
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
路宝利
＂经验科学＂课程之抽象、单薄、无身等属性直接消解了教育教学的＂完整性＂，遂导致人与世界、知与行、一般与个别等范畴在各自维度上发生分离，该现象在职业教育领域尤显严峻。而现有ＭＥＳ课程、ＣＢＥ课程、学习领域课程诸模式虽在解构学科课程方面卓有成效，但只是部分解决了＂二元＂分离之弊。基于＂经验科学＂批判，通过解析具身、个别、完整与具象等属征，提出＂现象学＂课程方向，并在此关照之下，重新诠释范例、行动、情境与叙事之课程意义，且就定位、开发、组织与实施等相关问题做出初步探究。
关键词：
职业教育 现象学 课程
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