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[期刊] 比较教育研究
[作者]
陈时见 谭丹
"空间转向"是20世纪后半叶知识和政治发展中举足轻重的事件之一。对空间问题的阐述在某种程度上也已经成为众多社会学科探索前卫理论的重要标志。但相比其他社会学科,比较教育对"空间转向"的回应还很迟缓。比较教育研究所秉持的仍然是一种传统的空间观念,即将空间简化为地理空间,将地理空间简化为静止的、固定的容器,将容器作为比较教育研究的分析单位。这种空间观念下的研究范式是一种静态的研究范式,已经不再适合当下全球流动和全球关联的社会现实。实现比较教育研究的"空间转向",应让空间关系成为比较教育研究的核心议题,让空间绘图/绘制成为比较教育研究的主要方法,让追求空间正义成为比较教育研究的重要目标。
[期刊] 教育研究
[作者]
田晓伟
社会科学研究的空间转向会对教育研究产生带动作用,这将使教育研究更加关注以空间作为研究本体、视角、方法和话语的重要性。空间不仅是教育活动与现象的容器,还具有教育生产和建构的意义,要描述、解释和解决教育问题必须具有相应的空间观念。教育研究亟须通过树立空间观念来实现空间转向,具体而言就是,在研究中让空间成为观察的角度、理解的向度和表述的维度。
关键词：
空间转向 教育研究 空间观念
[期刊] 比较教育研究
[作者]
赵蒙成 徐承萍
我国比较教育长期以来遵循的研究范式具有显著的离身特征,造成盛行书斋内研究、旅行报道式研究,重宏大叙事与器物研究轻具体教育生活,倾向"拿来主义"等问题。具身认知理论对促进比较教育研究转向、解决现实问题具有重要启发意义,包括由宏大叙事回归真实教育生活、从器物研究转向重视研究者与研究对象身体意义、从文本研究转向深入教育生活现场的田野研究等。比较教育具身研究可以生产更具身体意蕴、更能凸显时空特征的真实生动的比较教育知识,能够帮助知识使用者选择和运用更加适切的知识来解决本土教育生活中的问题。比较教育研究者不断提升自
[期刊] 教育研究
[作者]
陈炜
时代变革导致社会理论的空间转向。教育作为一项重要的社会活动，同样需要关注空间。教育空间因其教育性而具有独特性。教育空间是物质空间（自然地理和人造环境）和人的教育活动共同构成的特定空间，既包含作为互动场景的物质区域，也是教育活动与物质区域相互结合运作的结果。教育空间具有地理、社会、文化等属性，构成彰显教育空间物质性的地理形态、教育空间关系性的社会形态以及教育空间精神性的文化形态。教育研究的空间转向可以让我们看到教育被时间性长期遮蔽的空间性存在，需要拓展教育研究的新视域，挖掘社会空间理论的新资源，探寻教育研究方法和路径上历史性和空间性相统一的新的研究范式，从而创造一种新型的教育空间发展模式与文明样态，使之内含于教育空间理论本土化的研究之中。
关键词：
空间 教育空间 学校教育 教育研究
[期刊] 比较教育研究
[作者]
武翠红
21世纪以来，由于受西方空间理论学术思潮的影响，空间成为英国教育史研究的新学术生长点，呈现了“空间转向”现象，涌现出众多深具“空间语境”意识与跨学科特征的学术成果。其研究内容有四大主题，教育史研究“空间转向”的理论引入，赋予生命的学校建筑空间史研究，呈现不同地方教育关系和差异性的中心-边缘教育史研究，学校空间之外的教育空间历史研究。基于英国案例的思考，面向空间的教育历史叙事和诠释关键在于要明确空间的内涵和价值，树立“空间语境”意识，构建教育史研究的空间释读框架，开辟教育史研究跨学科交叉融合的路径，最终呈现教育历史的立体图景。
关键词：
英国 教育史研究 空间转向 空间 时间
[期刊] 比较教育研究
[作者]
孔令帅 王超
数字化转向为数字时代的比较教育研究提供了一种可能性，但它不是比较教育未来发展的全部。基于表现的教育问责制度在全球范围盛行、比较教育研究对科学化的追求以及数字技术的革新进步，为比较教育研究的数字化转向提供了现实性和可能性。比较教育研究数字化转向的主要向度体现在：研究主体从比较教育知识的作者转向合作者；研究客体从“文献”转向“数据”；研究目的从追求教育知识的“因果必然性”转向注重“相关性”；研究方法从分析到综合。然而，比较教育研究的数字化转向同样存在限度：在本体论层面，易陷入唯数据主义；在价值论层面，易缺乏人文主义精神；在关系论层面，易推动国际教育形成数据殖民主义。
关键词：
比较教育 数字化转向 教育数据 数据主义
[期刊] 全球教育展望
[作者]
蔡宝来 杨思帆
当代比较教育研究已凸现出学科发展的新视域,并在诸多方面发生着明显的转向:研究的视野从宏观转向微观;研究的对象从主要关注英美等发达国家转向全球化、多中心;研究的领域从单一、区域研究转向多样、整体研究;研究的层次从描述移植转向深入研究、本土化;研究的方法从传统方法转向多元化。
关键词：
比较教育 研究转向
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
李必新 张荷婷 李仲阳
课程研究的转向是职业教育课程论关注的重要问题,直接影响职业教育课程范式的变革。职业教育课程研究的共生性转向主要缘起于现代哲学的语言转向,职业教育的跨界属性以及人工智能的时代诉求。基于哲学视域,从本体论、认识论和方法论三个维度,分析职业教育课程研究共生性转向的内涵和旨趣,进而审视其实践意蕴,主要表现为:在价值层面,要观照生命,追求本真教育;在内容层面,要反思实践,回归真实世界;在方法层面,要超越还原论,走向共生论。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
西蒙·马金森 张婧妍
当前地缘政治的发展和紧张对社会空间建构及大学和科学中的权力关系产生影响。高等教育领域的空间建构创新，是将既定的物质性、行动主体的理念以及由此发展出的社会实践三者结合的结果，其中有些社会实践成果进一步构成了该领域持续发展的物质性。“上海软科世界大学学术排名”是一个典型案例，也是中国高等教育“走出去”以转变全球大学关系的早期尝试。大学和科学领域的全球演变历经三个历史层面，并交融至当前的实践中：(1)后殖民主义的发端以及1945年《联合国宪章》与其所确立的主权国际秩序；(2)1990年以来新殖民主义在“美国治下的和平”得到加强以及美国主导的加速全球化进程；(3)在过去的15年里，随着多极化趋势的发展和中国崛起，新殖民秩序部分解体。本文进一步探讨了当前面临的重大挑战，包括人工智能在教育和研究领域的兴起(这本应成为国际合作的主题，但目前尚未实现),以及美国推动的在科学技术领域与中国“脱钩”。“脱钩”策略考虑不周，虽然它已造成干扰，但不太可能实现目标。尽管存在地缘政治因素，大学仍需探索如何在相互尊重的基础上，培育和发展合作性的全球空间。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
马健生 时晨晨
从知识生产三要素理论看,当前我国比较教育研究已经到达了转向的临界点:我国教育事业发展新阶段和国家发展新战略对比较教育知识的新需求使转向具备迫切性;比较教育研究方法知识积累的丰富和实践应用的多元奠定了转向的可行性;研究队伍数量的壮大和质量的提升保障了转向的可能性。这三股转向动力正在推动未来我国比较教育研究发生如下转向:研究目的与功能定位调整为"生产教育理论"和"服务国家战略";研究技术路线变革为开展真正的文献研究与实地研究;研究人员培养转变成兼重外语语种的多样化和研究方法的培训。这三大转向如果顺利实现,将会产生重大的时代意义:帮助我国比较教育研究摆脱"学科危机",重获新生;指导我国教育政策制定和教育改革实践的科学化发展;为我国国家发展战略提供可靠的知识咨询服务。
关键词：
中国比较教育 研究转向 知识生产
[期刊] 教育研究
[作者]
鲍俊逸 程晋宽
“事实的年代”与“想象的贫瘠”困住了比较教育研究的发展。我们需要唤醒比较教育的关系性想象，从“基于事实的呈现”到“关心想象的发生”，推动比较教育研究的关系主义转向。通过西方当代社会理论对二元论的反思，结合中国关系理论的本土创新，构建基于“结构二重性”与“关系二重性”的关系主义方法论，超越“想象的共同体”达成世界的共识，从“异邦想象”转向“全球想象”。比较教育研究者需要从“异乡”的好奇者转变为“家乡”的眷恋者，继而成为新型世界格局中的“关系建构者”，不仅要以关系性想象共同欣赏“教育世界万花筒”的绚烂，还要基于全球共同利益，以新的教育社会契约共同重新构建世界教育的今天与明天。比较教育将通过“事实的人文再现”，让教育世界的“比较”流动，让世界教育的“故事”灵动，以关系性路径共同书写人类命运共同体的传奇。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
杨梅
历史研究法是比较教育的主要研究方法之一,从注重描述的朱利安时代到注重因素分析的萨德勒和康德尔时代,无一不采用历史法研究比较教育的问题。20世纪70年代以后,比较教育历史研究法受后现代史学观的影响,开始了其后现代的转向进程。后现代主义的历史法注重"深描"、"价值有涉"和"他者视野"的特点让比较教育研究方法克服了传统历史法的局限,开始沿着质性研究的轨道转型。
关键词：
后现代史学观 比较教育研究方法 历史法
[期刊] 比较教育研究
[作者]
大塚丰 年智英
以日本比较教育学会过去４０年的学术期刊《比较教育学研究》为研究对象，通过分析讨论了在教育的比较研究中运用田野调查的意义和重要性。在日本的比较教育采用田野调查的研究数量逐渐增加，而且其质量也得以改善和提高。田野调查的研究对象逐渐从发展中国家转向发达国家，并且成为研究西方发达国家不可或缺的研究方法。此种学术趋势显示，日本的比较教育最终可形成独特的发展形态，比较教育研究者也从学术界中的＂消费者＂走向积极贡献的＂生产者＂。
关键词：
比较教育 日本 田野调查 生产者 消费者
[期刊] 比较教育研究
[作者]
祝刚 王语婷
后殖民主义转向是国际上比较教育学最近几十年重要的研究与发展趋势。作为批判文化学的三大重要理论基础，新东方主义、“亚洲作为方法”与南方理论为比较教育学的后殖民主义转向提供了重要理论资源。它们从知识社会学的视野批判了目前“西方作为方法”的全球学术等级结构，促进了国际知识生产的“去西方化”和民主化。比较教育学的后殖民主义转向可丰富比较教育学多元的“参考体系”，打破全球化背景下“东方—西方”与“南方—北方”之间的知识等级秩序；讲好中国的教育改革与发展故事，向世界传播中国教育改革经验；丰富比较教育学的理论研究视角，促进学科研究范式的更新；加快构建以“亚洲作为方法”和以“中国作为方法”的比较教育学知识生产体系。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
魏明 周琪
专业的概念自引入我国后历经长期的演变，已成为我国教育研究和实践中的重要概念。职业教育专业不同于普通教育中的专业概念，有其独特的属性和建设特征，必须密切联系地方产业结构、职业变化而不断调整。专业（集）群是对传统专业组织形式的突破，提高了职业教育服务经济发展的能力。但作为一个新型概念体系，同时存在研究的现实需求与理论不足，有待深入探讨分析，推动产教融合在不同层面上的制度创新。
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