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[期刊] 教育研究
[作者]
褚宏启
教育治理是多元主体共同管理教育公共事务的过程,它呈现出一种新型的民主形态。教育治理的直接目标是善治,即"好治理";最终目标是"好教育",即建立高效、公平、自由、有序的教育新格局。完善教育治理体系是推进教育治理的关键,其核心是通过分权和集权两种方式调整优化共治主体的权责关系,解决教育管理中社会参与不够、学校办学自主权不够、政府宏观管理能力不足、学校内部治理结构不完善等突出问题。
[期刊] 教育学报
[作者]
杨道宇
阳明心学继承并发展了孟子的性善论，从事实与价值双重层面论述了良知的自然生长倾向：从事实层面看，良知在其本质上是生生不息的活物，在其原初形式上是具有生长潜能的不成熟形态，在其生长过程上是令人向往的快乐之旅；从价值层面看，良知的自然生长倾向具有充足的价值合理性，构成了不可或缺的人性信仰。这种论述构成了＂善端生长论＂，回应了＂人心为何主动向善＂的道德难题。在此基础上，阳明心学形成了＂教育即良知生长＂的教育本质观，认为教育即是教学生＂正事＂以培育良知生长与万物生长的实践过程，这一过程是本体与工夫、目的与手段的统一：＂教学生正事＂是手段与工夫，＂育良知生长与万物生长＂则是目的与本体。
关键词：
良知 自然生长 教育即良知生长
[期刊] 情报理论与实践
[作者]
李艳林
学术界一直普遍接受“信息即负熵”的观点，但近来有人认为“信息即熵”。为弄清这个问题，笔者在对信息与熵及负熵之关系进行阐述之后，重新论证了“信息即负熵”。
关键词：
熵,信息熵,信息理论
[期刊] 中国高教研究
[作者]
孙泽平
“教育即服务”这一理念是随着社会发展以及教育自身发展而产生的,是对教育认识的一种深化和丰富。高等教育为在校大学生服务,同时也为整个国家和社会服务。其产品既有“教育服务”,同时也有人力资本得到增值的学生。高等教育服务过程与其他行业服务过程具有明显的区别:顾客(学生)参与产品的生产过程,服务过程的复杂性和评价的复杂性。在提升高等教育服务品质时,要解决经费问题,要按社会需要培养人才,要形成比较全面的评价观,要形成“内部顾客链”的观念,要在服务过程中加强对学生的引导。
关键词：
教育 服务 学生 产品
[期刊] 教育学报
[作者]
马健生 饶舒琪
对教学的传统定义存在不周全之处,并导致了教学实践中有关教师角色的困惑。从行为论的角度看,"教学即教师领导学生学习活动的过程",简称"教学即领导"。教师作为领导者,其作用体现在为学生构建明确的学习愿景,激发学生的善意和学习动机。学生作为追随者,一方面应尊重、服从教师的领导,另一方面应在追随学习愿景的过程中实现自我领导。学习活动作为情境,需经过充分的计划和科学的组织,为学生提供适时的激励和融合的愿景。"教学即领导"命题的提出,揭示了教学作为人类社会行为的本质,有助于厘清对教学的理论认识,深刻把握师生关系的本质
关键词：
教学论 教学本质 教学领导 课堂教学
[期刊] 教育学报
[作者]
郭华
教学论的探索历史表明,一切教学改革都致力于更好地"讲理"。"讲理"是教学的存在方式,是良善而道德的教学方式。"讲理"既指揭示文字符号背后所隐含的深刻道理、揭示知识所内蕴的人类发现知识的活动方式,也指教学中以平等平和的态度去"讲理"的方式。教学就是要以"讲理"的态度和方式来讲"理"。只有"讲理",才能从根本上解决照本宣科、死记硬背的不良现象,只有"讲理",才能真正帮助学生建立起与知识的意义联系,使学生能够以"理"驭"事"、以"简"驭"繁"、"举一反三"、"闻一知十",在科学而人文的、理智而艺术的氛围中实现学生个性的全面发展。
关键词：
教学 讲理 活化知识 意义联系 学生发展
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张华
美国哈佛大学教授爱莉诺·达克沃斯在皮亚杰发生认识论基础上发展出了一种独特教学论。这种教学论使教学建基于每一个学生的独特观念,由此使教学与研究合二为一,从而为人类摆脱专制制度和大工业时期遗留下来的灌输本位教学观提供了可资借鉴的思路。达克沃斯的教学观和范梅南的现象学教学观精神相通,但观点互异。倘基于中国的德性教学观会通此二者,将诞生一种呼应时代精神的教学理路。
关键词：
教学 研究 观念 拓展性临床访谈
[期刊] 教育研究
[作者]
顾红亮
在杜威访华的百年历程中,胡适、陶行知、梁漱溟对杜威"教育即生活"观念作出三种不同的诠释。它分别被解读为"教育即实验"、"生活即教育"、"教育即生命"。这些颇具个性的诠释,一方面展示杜威"教育即生活"观念有很强的理论辐射力和开放性,另一方面展示一批现代中国思想家有活跃的诠释创造力和充沛的思想活力。胡适、陶行知、梁漱溟对"教育即生活"观念的诠释实践为我们留下了值得深思的个案。尽管有三个维度的解读,但是拥有一个共同的方向,即对杜威教育思想进行中国化的诠释。
关键词：
杜威 陶行知 教育即生活 生活即教育
[期刊] 全球教育展望
[作者]
斯坦尼斯拉斯·迪昂 周加仙 毛垚力 魏婧
大量的神经科学研究证据表明,我们的阅读和算术能力得益于对某些神经回路的再利用。这些科学进展不仅为我们如何教育提供了科学的依据,而且为矫治认知损伤带来了希望。大脑可塑性为教育神经科学开启了光明的前景,这一新兴向荣的科学研究领域通过将心智、脑与教育的研究联结起来,为教育提供坚实的科学基础。
[期刊] 学位与研究生教育
[作者]
李润洲
从自己读研究生期间的经历出发，认为对于研究生而言，生活即研究。介绍了自己将平时的听课、读文和砺学都当作提升自己研究能力的机会与资源，提出听课要听出自己研究的问题，读文献要读出属于自己的东西，砺学要砺出自己研究的优势，进而使学位论文的写作成为一个自然而然的过程。
关键词：
研究生 生活 研究
[期刊] 经济师
[作者]
单钰 庞海云
陶行知先生是我国伟大的人民教育家、思想家,一生致力于教育事业,为我国教育事业做出了巨大的贡献。"生活即教育"是陶行知生活教育理论的灵魂与核心,是其伟大教育思想的一个重要组成部分,也是真正的生活教育。因此,研究"生活即教育"理论对思想政治课有着重要的现实意义和可利用价值。把"生活即教育"理论与思想政治课相融合,可以将生活化贯穿于整个教育历程,并解决教育过程中的困难,满足教育生活的需要。
关键词：
陶行知 生活即教育 思想政治课 策略运用
[期刊] 教育研究
[作者]
迟艳杰
教育质量观是进行教育质量评价的前提。在义务教育阶段,我国以往"标准—结果"评价蕴含的是"结果质量观"。"标准—结果"评价虽然有积极功能,但其最深层的问题是视学生为一批"产品",没有关注学生的成长过程。为此,我们需要树立"进步即质量"的"过程质量观"。"进步即质量"之于学生的意义是,让学生在日常学习生活中认识自我、改变自己,使学生充满自信,促使学生自我教育的发生。教师树立了"进步即质量"的观念,就会看重学生平日表现和取得的点滴成绩,以鼓励和惩戒为原则激励学生克服困难、超越自我。各级教育政策制定者需要在政策上给教师惩戒学生的权利,需要重新思考和定位一个地区学校期末的统一考试,要减少学校间的比较和排名。
关键词：
评价 学生成长 教育质量观 进步即质量
[期刊] 全球教育展望
[作者]
周加仙
法国著名教育神经科学家迪昂(Stanislas Dehaene)教授根据大量的研究证据,雄辩地提出教育即大脑皮层再利用的假设。相对于漫长的进化历程,人类运用文化发明如阅读、数学、语言等的时间相对短暂,因此不可能在大脑中产生遗传重组。新文化客体的学习再利用了大脑中最初负责类似功能或相近功能的皮层区,这种再利用的过程之所以成为可能,是由于大脑的可塑性。同时,这种再利用的过程会对文化学习产生限制作用。
关键词：
大脑皮层的再利用 教育 阅读 计算
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