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[期刊] 中国成人教育
[作者]
张国辉
教学风格和学习风格是互相影响、相互作用、共同发展的。和谐发展的教学过程是以教师的教学风格和学生的学习风格相匹配为前提。学生、教师、学校三方应遵循教学风格和学习风格之间关系发展的内在规律,及时调整自己,教学活动才能和谐有力地进行。
关键词：
教学风格 学习风格
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张松德
教学风格是教学艺术个性化的稳定状态,是教师个体独特人格的自然体现,是教师独特的思维与行为范式,是富有创造性的一种“无声、无形”的艺术境界;教学风格的类型包括情感型、主导型、主言型、主谋型、生态型和逻辑型;影响教学风格的要素主要包括教学语言、调控方式、结构艺术和场景形象等要素。
关键词：
教学风格 风格类型 影响因素
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张克峰
近年来,教学风格已成为教育学领域研究的热门课题。本文对教学风格的概念进行了界定,从现代教学论角度对教学风格的本质进行了剖析,对教学风格概念进行了整合,提出了教学风格对教育事业及教师发展的启示。
关键词：
教学论 教学风格 教师专业发展
[期刊] 教育科学
[作者]
王国辉
在我们的教学实际工作中,常常会出现这样的现象,同样一门课程,有的教师讲起来深受学生欢迎,有的教师讲起来则恰恰与此相反。究其原因,主要是前者重视课堂讲授艺术,有着对教学艺术的执着追求,并且在长期的教学实践中,逐步形成了自己鲜明的教学个性或特色,即教学风格。 风格是人的个性表现。文学艺术讲究风格,如有的作品思想深邃,有的作品格
[期刊] 教育科学
[作者]
李德显
教师教学风格是教师教学艺术化的重要标志，是社会文化共性与教师个性心理的融合体，直接影响着教师教学效果。研究和揭示小学教师教学风格特质，有助于改进小学教育实践，提升人才培养质量。本文运用问卷调查的方式对我国小学教师教学风格进行调查研究，研究发现，激进型、立法型和评判型教学风格是小学教师普遍认同的教学风格，不同学历的小学教师对执法型教学风格的认同差异显著，而不同教龄的教师教学风格差异不显著，但６－１０年教师在向１１－１５年教龄段过渡时，普遍显现出职业倦怠特征。
关键词：
小学教师 教学风格 教学艺术
[期刊] 中国成人教育
[作者]
张霞霞
教师的教学风格必须通过具体的教学行为表现出来，而教学行为则受教师的教学理念支配，教师的教学风格是其教学理念在具体的教学实践中的具体反映。然而，教学理念与教学风格之间的关系并不是一一对应的，教师将自身的教学理念转化为教学风格有一个具体的转化过程。因此，对于从事具体教学的教师来讲，具备正确的教学理念是前提与基础，以此将其转变成自身独有的教学风格，从而最大限度地提高相应的教学质量。
关键词：
教学理念 教学风格 教学思想 教学行为
[期刊] 教育研究
[作者]
李如密
本文在对以往的教学风格分类研究总结的基础上,用综合分类的方法对教学风格进行了三级分类并介绍了各类教学风格的特征。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李德显 房磊
Ｗｅｂ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ是世界权威的引文索引数据库。知识可视化软件ｃｉｔｅ Ｓｐａｃｅ是目前最为流行的知识图谱绘制工具之一。通过对知识图谱的分析和解读，可以了解某个领域的研究前沿及知识基础，知识的结构、演化和重组等。从对Ｗｅｂ ｏｆ Ｓｃｉｅｎｃｅ中２０００－２０１６年教学风格（ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｔｙｌｅ）相关文献的可视化分析中探究教学风格研究前沿与研究热点：教学风格研究处于范式变革期；研究主题主要是教师教学风格研究；研究视角主要以学生为中心；研究前沿的知识基础是自我决定理论；研究范式的转换点是学习风格研究；研究热点集中在支持自主性和控制性教学产生的原因，对控制性教学的认识，教学干预手段．．．
[期刊] 高等教育研究
[作者]
王坤庆
课堂教学风格是教师在长期的课堂教学中形成的具有个人特色和创意的教学风貌,具有稳定性和独特性。大学教师经过追求和陶铸,完全可以形成个人的教学风格。然而,对这种教育现象以前研究较少。本文在把握大学教学规律和特点的基础上,提出了大学教师课堂教学风格的五种类型:理智型,情感型,幽默型,技巧型,自然型。这些类型既是许多教师教学经验和特色的总结与升华,又是大学青年教师应该追求和着力体现的教学特色。
关键词：
大学教学 教师 教学风格 类型
[期刊] 教育学报
[作者]
张晓辉 李如密
教学风格受到主观和客观两方面因素的综合影响:主观因素主要包括教师自身的文化品质、心理品质、职业品质、生理品质以及个体对教学风格的自觉追求等方面;客观因素主要包括学生、教学内容和教学环境等方面。在教学风格形成过程中,影响因素遵循一定的结合机制:主客观因素相互联系,缺一不可;统成整体,共同制约;协调一致,创造性结合。
关键词：
教学风格 影响因素 结合机制
[期刊] 中国成人教育
[作者]
彭明芳 孙山
工科院校工科与文科教师教学风格存在六种差异:教育思想表现不一,教学能力系统构成不同,教学方法互有差别,师生关系有所不同,教学个性各不相同,教学风度差别明显。教学风格差异化的主要原因为:教育背景不同,从事学科属性差异,社会交往有别。给予的启示主要有:内修外练是教学风格的养成之道;个性化教学风格是教学风格发展的规律诉求。
关键词：
工科 文科 教师教学风格 教师发展
[期刊] 教育研究
[作者]
王志平
教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成,并通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。目前,国内教学理论界对教学风格的探讨多集中于教学风格的概念、本质特征、类型与形成规律等问题上。笔者认为,除此之外,对教学风格更深层次的探讨还应深入到其构成因素与结构形式中去,这样才能更好地把握教学风格的形成规律与特点。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
王红艳
教学风格是教师教学思想和教学艺术特点的综合表现,它就像烙在教师身上的印记一样,使我们能够轻易识别出"这一个教师"或"那一位教师"。个性对教学风格的形成起着决定作用。但个人特点或者个性只有融入教学,和教学统一、符合学生特点,带来教育有效性,然后稳定下来,方才成为一个教师的教学风格。具体而言,新手教师如何形成自己的教学风格?本文以一名新手教师为个案,从其"贫"的个性入手,分析了他对教学风格由无意到有意的反思探索过程。而教师对其"贫"之风格的认识和信念的变化与发展,则向我们展示了实践性知识的生成过程。
关键词：
新手教师 教学风格 实践性知识 生成
[期刊] 全球教育展望
[作者]
辜筠芳
学习风格的个别差异是客观存在的。如果教学活动要切实地贯彻“因材施教”的教学原则 ,就必须重视学习风格的研究。因为个体的学习风格是直接参与、监控认识过程的。为此 ,我们有必要研究基于学习风格的教学设计 ,本文旨在介绍这方面的研究成果。全文主要由四部分组成 :第一部分首先介绍柯勃〔1〕关于学习风格的研究 ;第二部分介绍柯勃关于学习过程的研究 ;第三部分介绍大脑功能研究的新进展 ;第四部分介绍伯妮斯〔2〕根据柯勃的学习风格理论而提出的教学设计模式
[期刊] 教育研究
[作者]
谭顶良
一、学习风格概述 因材施教是古今中外都倡导的教学原则。这里所谓“材”,指的是学习者的个别差异,在现代教育和心理学研究中,通常用能倾(Aptitude)予以表示,并分为三大类:①智力和已有知识;②成就动机及其相应的个性特征;③学习风格(含认知风格)。这三类能倾,大致反映了一个人在认知、情感和意动(意志行动)三方面的心理特征,三者既有明显的区别,又有一定的交叉。 过去,我国教育科学对学生个别差异的研究主要集中在智力因素即认知方面的能倾上,强调智力、知识基础对学习的作用。近年来,似有将重心转移到所谓的非智力因素,实质上即为情感方面能倾上来的趋势,表现在对学生的学习兴趣、学习态度、成就动机、成...
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