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[期刊] 教育研究
[作者]
傅敏
库恩的“范式”概念是建立在复杂性思维基础上的,它有助于我们认识课程范式的不同层面。当前学校课程的范式包括学科课程范式和经验课程范式,它们无法独自解决学习主体与内容客体相互对立的问题,将逐渐被在课程信念、课程价值、课程技术等方面完全不同的新型学校课程范式,即整体课程范式所取代。促进学校课程范式转型是当前基础教育课程改革的重要工作。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
杨潘升
我国高职课程大体可归纳为"以学科为中心"的范式与"以岗位为中心"的范式,二者在我国高职教育发展的不同历史阶段各自发挥了重要作用。受新经济体诞生及岗位职责日益融合的影响,近年来我国高职课程范式正朝着"技能—人格"转型,其聚焦点已不再是社会效率而是个体发展,即"教育的主要目标是个人的自我实现"的实用主义教育思想。新的课程范式应更加关注个体的自我发展,专注培养个体的职业能力。"以学生为中心"作为新视角,以职业能力为中心,高职课程应注重培养学生的技术实践能力与技术理论知识,在课程目标、课程思维、课程内容、课程组织
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
皮悦明 王庭照
我国当前特殊教育研究范式以实证主义视野下的心理—医学范式为主导,注重对特殊儿童生理机能的康复治疗以及心理特征的测评、分类和干预。但基于这一范式构建的特殊教育研究体系正面临诸多挑战。在融合教育背景下,特殊教育研究需要突破单一范式和方法论的束缚,研究重点也应从对客观事实的假设和检验扩展到对社会、人际关系、历史和文化的人文关怀与意义重构。本文详细论述了我国特殊教育研究的多元融合范式转型的必要性、可行性,以及多元融合范式的类型和特征,还阐释了社会网络范式的哲学基础、理论视角和研究意义。
关键词：
融合教育 范式转型 社会网络范式
[期刊] 教育研究
[作者]
毛亚庆 王树涛
大学对知识范式的转型能否及时作出制度上的调整,直接关系到大学能否得到社会的肯定并由此引发大学发展的兴盛与衰亡。神话知识向形而上学知识的转型引起了知识的极大增进,推动了中世纪大学的兴起;形而上学知识向科学知识的转型,因大学对科学知识的漠视,使得大学的发展陷入危机,而对于科学知识范式的重新拥抱又使得大学发展回归繁荣。当前,我们正处于科学知识向后现代知识的转型过程中,这种转型同样要求大学在其发展的过程中对知识的生产和传授适时作出制度上的调整。
关键词：
知识范式 转型 高等教育 大学发展
[期刊] 全球教育展望
[作者]
潘涌
该文从课程范式转型与教学创造力的关系维度,梳理了在外国教育思潮的影响下,指令型课程范式向创生型课程范式的转换过程,分析了两种课程范式的不同表现和特征,重点指出创生型的新课程以其先进的理念刷新了指令型课程范式,促进了教学创造力的解放。
关键词：
课程范式 指令型 创生型 教学创造力
[期刊] 教育发展研究
[作者]
楚旋
学校改进范式是学校改进活动中公认的范例或模式。成功学校改进的关键是采用一种符合学校背景的学校改进范式。本文通过整理西方发达国家七种学校改进范式,分析得出不同背景下学校改进范式的要素,同时也为构建我国学校改进范式提供启示。
关键词：
学校改进 范式 要素 分析
[期刊] 教育学报
[作者]
喻春兰
概念重构学派和后现代课程范式是在对现代课程理论批判的基础上产生的。通过分析近年来发生在以概念重构学派为代表的后现代课程理论学者和以泰勒原理为代表的现代课程理论学者之间的激烈论争,可以看出现代课程与后现代课程范式既有区别又有联系,既各有优点也各有其局限性,两种课程研究范式具有高度的互补性,因而并不是取代与被取代的关系,而是互补的关系。
[期刊] 教育研究
[作者]
胡定荣
库恩的范式理论把科学的发展看成是研究范式不断转换的过程,范式从形成到变革分为四个时期,即前科学时期、常规科学时期、反常和危机时期、科学革命时期。根据库恩的范式理论,教学论的发展应表现为教学论研究范式的嬗变与更替;教学论的发展目前处于危机阶段。教学论摆脱危机的方式在于实现研究范式的转型,从目的一手段范式转向人文研究范式。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
王飞
以德国为代表的"教育学—教学论"范式和以美国为代表的"教育科学—课程论"范式是教育研究领域两种重要的、不同的研究范式。德国的"教育学—教学论"范式以唯理主义哲学为理论基础,强调从整体上培养人的问题,并从整体和人的全面发展的角度去理解和解决教育和教学问题;相对而言美国的"教育科学-课程论"范式则缺乏这种整体主义的视角。究其原因,除了跟两国不同的历史文化和哲学范式有关外,还与德国"教育学—教学论"范式中一个核心概念"教化"有着密不可分的关系。由于历史的原因,这两大研究范式并存于我国目前的教育研究和实践中。澄清二者之间的具体差异以及造成差异的根源是解决困扰我国教育研究和实践的途径之一。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
威廉·派纳 张文军 陶阳
近年来,美国公立教育不断处在"被改革"的状态,这些改革都是合理的吗?存在哪些问题?本文从后概念重建主义课程研究的视角,对这些问题进行了反思。本文质疑了经济学对教育研究和课程研究领域的侵蚀,揭示出"技术中心主义"对美国公立学校教育的危害;在此基础上提出深化课程研究的必要性和紧迫性。面对美国公立学校教育濒临"终结"的状态,课程学者不应只沉浸在原有的概念体系中,课程研究可以从纵向(历史)研究和横向(视界)研究两条路径,通过借鉴国际课程领域的概念体系以及"复杂的对话",促使美国课程研究学科化,促成课程研究的新一轮范式转换,来理解和改造变化了的教育现实。
[期刊] 教育研究
[作者]
李太平
现代主义课程范式表现为课程内容选择的普遍主义,课程设计的因果决定论,课程实施的忠实取向,课程评价的等级主义。普遍主义知识观忽视了个人知识,否定了知识的价值倾向;因果决定论的课程设计忽视了课程的丰富性和非线性特点;忠实取向的课程实施造成了课程和教学中的系列问题,否定了教师的课程开发权;等级主义评价观忽视了课程知识的人文价值,否定了知识生成的情境性、动态性和建构性。
[期刊] 教育研究
[作者]
马云鹏 吕立杰
近现代课程研究历经了课程目标的逻辑推演时期、课程研究的科学化时期、量化与质化研究多元共存时期等几次更迭、汰变 ,是库恩所言的范式的革命。这种变化与人类思想的跃迁轨迹相呼应 ,在未来的课程研究中质化方法会更加受到重视。不同的研究方法从不同的角度得出结论、给人以启示 ,方法论原则的转向在于保持方法论上的必要的张力。
关键词：
方法 方法论 课程研究 范式
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
鲍威
大学教学课程的形成与变化,受到来自社会文化、院校层面、学习者三方力量的综合影响。本研究在探讨我国高校课程范式转换及其存在争议的基础上,利用学生调查从实证角度,探讨当前高校课程体系的结构性特征及其背后的影响机制。研究发现:(1)我国大学教学课程体系取向选择中存在着三大重要维度:应用性取向、广深性取向、基础性取向;(2)课程设置取向受到院校的学历层次、学术选拔性等组织禀赋、教学资源以及学生需求的影响。
关键词：
高校课程 结构性特征 影响因素
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
盛永进
特殊教育领域存在着补偿性课程、发展性课程和功能性课程等不同的课程范式,其背后都有其课程观的理论支撑,也都有其实践的指导价值。由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性,我们不能片面地强调或排斥某一课程取向,或完全否定它的意义。因此,当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性、发展性或功能性,向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展,强调三者的相互渗透与融合。
关键词：
特殊教育 课程范式
[期刊] 教育研究
[作者]
蔡宝来
二元对立思维方式的悖谬"、学科中心"抑或"问题解决"的困惑、科学抑或人文的两难境地、教学理论"翻新"与课堂问题"依旧"的尴尬,是我国教学论研究范式转型的时代境遇。因应中国教学论的历史发展,可以把教学论范式发展概括为"范式适应"与"范式变革"阶段。据此,教学论研究范式转型的逻辑路向是:确立研究范式—研究重心转向—重大课题预设—实现知识创新。
关键词：
教学论研究 范式转型 范式适应
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