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[期刊] 教育科学
[作者]
严仲连
基于事件的课程观认为课程是儿童参与的事件,这种课程观点强调课程实施过程中个体相互间的情感、不可重复与过程性。事件不是对活动的悖离而是对活动的深化与超越,事件课程观以现象学、后现代理论以及解放理性作为理论基础,它关注儿童的生活,强调教师与儿童的主体性参与。
关键词：
课程观 课程事件 课程研究
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李小红
课程实施是一个开放、创造、动态、生成的过程,在此过程中,随时都可能出现生成性课程事件。本文剖析了实践中教师对生成性课程事件的不当处理方式,从复杂思想的角度论述了教师对待生成性课程事件的应有态度,阐释了教师及时捕捉和充分利用生成性课程事件的策略。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
徐国庆
把学问知识等同于实践能力,是实践课程难以在职业教育中确立其核心地位的重要原因。但是,学问知识并不能等同于实践能力,它的作用仅在于理解实践,促进职业能力的广泛迁移;技术规则、经验、判断力等实践知识才是形成职业能力的知识内核。在此基础上,本文揭示了实践知识的结构与性质,并对职业教育实践课程的五个核心问题做了初步探讨。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
李召存
当前课程知识观重构的历史重心正从理念、制度层面上的论证、构建,转向教学实践层面上的内化、落实。为此,关于课程知识观当代重构的相关理论研究也应该作出相应的研究方法论转化和调整,逐渐从理论建构式研究转向实践关照式研究、从性质论研究转向关系论研究、从外缘式研究转向内生式研究、从历史缺失式研究转向历史考察式研究,从而推进课程知识观当代重构的顺利完成。
关键词：
课程知识 课程知识观 重构 方法论
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王泽荣
课程观是课程理论与实践中的重要问题。我国职业教育课程观经历了从知识导向到技能导向,再到工作过程导向的转变。知识导向的课程观重理论、轻实践,技能导向的课程观重实践、轻理论,工作过程导向的课程观试图将理论与实践有机整合,达到理实一体化。
关键词：
职业教育 课程观 知识 技能 工作过程
[期刊] 教育学报
[作者]
张宁娟
知识是课程的本质性存在,这已被课程自身的发展所证实,也是社会进步和教育发展的一种不言自明的需求。知识与经验有着密不可分的联系,但经验不是知识,更不能代替知识在人类进步和教育发展中的地位。在学校教育中,强调课程的本质性存在,并不等于忽视学生的经验,禁锢学生的主体发展。课程研究之所以不止一次的对“课程本质是知识”这一问题提出质疑,其关键问题是只看到了知识于人的客体存在,却忽视了课程以知识的存在而存在的事实,同时还在于其夸大了课程在实现一定社会教育目标的可能性。在理论上理清这些问题,有助于进一步彰显课程的本质性存在,尤其在我国进行新一轮课程改革的今天,更具有很重要的现实意义。
关键词：
知识 经验 本质观
[期刊] 高等教育研究
[作者]
张良 张寅
从拉莫斯、夸美纽斯到赫尔巴特的课程理论，其坚守的知识观与启蒙理性的表征主义知识观一脉相承，是从文艺复兴到启蒙运动时期课程学术研究的知识观传统。对于这一课程知识观的困顿与产生的教育症结，杜威与第二代认知理论分别开启了批判与重建的现代与当代进路。审视我国课程实践与课程理论深陷的表征主义知识观困境，有必要基于生成主义知识观重建课程知识观，进而使课程焕发新生机。
[期刊] 职教论坛
[作者]
肖凤翔 肖艳婷
中高职层次衔接即连续性,中高职衔接的实质是课程衔接。构建职教学科体系的基础、实现中高职一体化的现实诉求和体现职教课程与社会发展的适应性是中高职课程衔接的逻辑起点。中高职课程衔接有四个主要条件:中高职衔接的制度及政策保障;中高职一体化理念及实践的不断推进;中高职课程目标一致性和内容递进性;以企业为载体的中高职沟通平台的建立与完善。
关键词：
中高职课程衔接 内涵 逻辑起点 条件
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王红宇
新的知识观与课程观王红宇近些年来，随着思想界对主导于工业社会的科学理性主义的反思，在教育领域，西方一些学者对承袭科学主义和实证主义传统的知识观提出了尖锐的批评。彻里霍姆斯（Ｃｈｅｒｒｙｈｏｌｍｓ，Ｃ．Ｈ．）、多尔（Ｄｏｌｌ，ＷＥ）、阿特金斯（Ａｔｒｉ...
[期刊] 全球教育展望
[作者]
马海涛
课程研究由"课程开发范式"走向"课程理解范式"的过程蕴含着知识观的变化:知识不再是普适的、客观的、价值中立的,而是情境性的、文化的、价值负载的。本文先择要叙述新教育社会学课程论者、批判课程论者、后现代课程论者的知识观,然后总结其共有的知识理念:突出知识的价值性和情境性,最后分析知识观的变革对我国基础教育课程改革的借鉴意义。
关键词：
知识 课程 价值性 情境性
[期刊] 财经研究
[作者]
黄晓薇 贾君怡 郭敏
近年来,发达国家的主权信用风险日益成为威胁外汇资产安全的重要因素,而我国单一集中的期限配置方式并不利于抵御外来冲击、防范信用风险。在此背景下,文章构建了宏观事件冲击下不同期限主权信用风险调整及影响因素的理论分析框架,并以美国20次提高债务上限作为重大冲击,实证检验了不同期限主权信用风险调整及其影响因素。结果表明:(1)美债上限提高引发了主权信用风险调整,事件前短期风险增大而长期风险减小,事件后短期风险减小而长期风险增大;(2)长期风险调整取决于经济、财政和货币环境等基本面因素,而短期风险调整主要受到美元走势、交易活跃度和投资者情绪等市场环境的影响。因此,政府应充分利用宏观事件冲击下的期限套利机...
[期刊] 教育科学
[作者]
娄立志
从教育代价的视角可以为课程改革提供一个理性的尺度 ,不同课程观指导下的课程改革会引发不同的教育代价 :学科中心的课程观注意了学科体系的完整性 ,但却忽视了学生发展的主动性 ;儿童中心的课程观重视了学生的兴趣和需要 ,但却丧失了知识体系的完整性和逻辑性 ;人本主义的课程观强调了个人的情意 ,但却往往会导致人的认知发展的落后 ,不能达到其所追求的学生的“自我实现” ;社会再造主义的课程观所付出的最大的教育代价是其课程主张在教育实践中不能很好的达到实施。教育代价的研究有助于理性地制定课程目标、合理地选择课程内容、科学地进行课程组织
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张良
我国课程实践身处知识观的困境之中。国内、外较有代表性的课程知识观研究，均缺乏从认识论、知识论的整体思路剖析课程知识观困境的根源、症结及其出路。这场课程知识观困境的认识论、知识论的根源在于表征主义认识论、知识观的僭越。走出课程知识观的困境及其实践症结，生成主义认识论、知识观提供了可资借鉴的理论视野。
关键词：
课程知识观 表征主义 生成主义
[期刊] 全球教育展望
[作者]
张良
生成主义课程知识观将知识理解为个人参与生活世界过程中，创造与生成的过程及其产物。这一课程知识观缘起于对我国课程实践深陷知识观困境的省思、对课程理论学术史中知识观传统的反思与改造以及对传统哲学知识观的重建与超越。理解生成主义课程知识观的基本内涵有必要基于知识与自然、知识与社会以及知识与自我等知识论维度，剖析其教育意义有必要基于个人与知识、教学与知识以及课程与知识等关系层面。
关键词：
生成主义 知识观 生成主义课程知识观
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