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[期刊] 国际经贸探索
[作者]
姜书海
[期刊] 国际经贸探索
[作者]
赵晶
语言文字作为一种交流工具，语义的变化是非常丰富的，词汇与其意义并不总是一对一的关系。如不能准确把握其变化，就会影响彼此间的交流。不仅不同的单词词义不同，就是同一单词也有其不同的含义。本文以外贸英语为例，阐述了多义性和同音（形）异义现象在该领域的区别与运用
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
罗英 王欣欣
在高职英语口语课堂教学中,将行动导向教学模式作为教学手段可以改变传统教学的单一、死板、弱互动性,转变为多元、灵活、强互动性,使学生能够主动加入课堂活动中,增强学生的学习能力和积极性。应用行动导向教学模式时,应以丰富、灵活的教学活动吸引学生的关注,充分调动学生参与激情,提升教学效果。
关键词：
行动导向 教学模式 高职英语
[期刊] 职业技术教育
[作者]
刘立华 唐丽霞
针对高职英语口语教学中存在的学生学习兴趣不高、学习基础相对薄弱、学生实践机会少等问题,采用交互式教学法。通过教师为学生提供丰富的学习材料,创设丰富多彩的课堂活动,使教学从教师讲授为主变为学生探究为主,变单向传授为多向交流,增强学生的参与意识。
关键词：
高职院校 英语 口语教学 交互式教学法
[期刊] 中国成人教育
[作者]
吕红兰
互动式教学法以“学生为中心”,在课堂教学中师生能够互动,既有助于学生英语综合素质的培养,也可以为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。本文探讨并分析了互动式教学法在大学英语口语教学中的应用,发现互动式教学法是提高学生英语口语水平的一种行之有效的方法,需要在大学英语口语教学中推广。
关键词：
互动式教学法 英语口语 应用
[期刊] 教育与职业
[作者]
曹阳 王璐
文章针对高职学生英语口语薄弱的现象,从教学实践出发,提出将角色扮演法运用于高职英语口语教学,以提高学生口语水平和交际能力。
关键词：
角色扮演法 高职英语口语 交际能力
[期刊] 中国成人教育
[作者]
刘丰香
我院大学英语教学在分层次教学的基础上,从大一开始对层次较高的A级学生的口语能力培养实施以项目教学为主线的EGP和ESP适当融合的实训模式。本文就该项目教学模式的设计、实施和应用效果进行了初步探讨,认为该教学模式能以项目任务为载体激活并丰富语言输入,为英语学习设置了实用的、能激发学生兴趣的语境,经过完成项目最终实现语言输出;同时,通过项目教学将学生未来职业密切相关的行业英语部分地渗透于EGP课堂,初步实现了EGP和ESP的对接,也为EGP向ESP的完全过渡打下了良好的基础。
[期刊] 物流技术
[作者]
吴艳平
介绍了任务型教学法的内涵、理论基础以及实施步骤，并指出任务型语言教学法可以充分调动学生学习英语的积极性，优化学生的学习方式，提高学生的专业语言表达能力，最终提高学生的物流英语口语水平。
关键词：
任务型教学法 物流英语 口语教学
[期刊] 西北农林科技大学学报(社会科学版)
[作者]
张晓容 殷延军
英语口语技能是听、说、读、写四项基本语言技能中很重要的一种技能。要通过课堂教学提高学生口语能力 ,必须从教师、教学方法和学生三方面入手 ,即教师应组织和动员学生积极参与学习 ,采取循序渐进的教学方法 ,发挥学生的主观能动性。学生应有明确的学习目标和计划 ,积极配合老师 ,多说勤炼
[期刊] 国际商务研究
[作者]
窦卫霖
一切外贸活动都是在一定的文化背景下进行的,由于东西方文化的起源不同,所表现出来的文化样式和特征也就不同,特别是价值观念、思维方式、行为方式、审美情趣均有很大的差异。这些差异会极大地影响外贸活动的各个环节,甚至会决定外贸活动的成败。以往我们在外贸英语的教学中虽然也不断涉及语言中的文化差异,但缺乏有系统的关注。随着我国外贸活动的日益活跃,外贸活动中的文化因素也就越来越受到人们的关注,从而提出了强化外贸英语教学中文化意识
[期刊] 职业技术教育
[作者]
赖丽萍 江峰
中外英语教师合作教学模式下,英语口语教学中存在中外教师地位不平等、中外教师互动不够、教材不适应和班级容量大等问题,应该通过提升教师的合作理念、做好充分的课前准备、充实教学内容和采取小组合作学习方式等加以解决。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
王捷 马桂敏
针对目前博士生英语口语普遍存在的问题,提出了博士生口语教学应引入课堂互动的模式。并论述了互动模式的口语教学对提高博士生的英语交际能力所起的积极作用。
关键词：
口语教学 课堂互动 英语交际能力
[期刊] 教育科学
[作者]
王剑 魏华忠
一、问题的提出 目前:国外在第二语言学习方面的研究有较多的论文和著作。其中对于第二语言学习过程中个性的作用问题,给予了相当的注意。美国心理学家克里斯托夫教授发表了一篇题为“第二语言学习课堂中的不适、敢为、交往和动机的分析”的研究报告。 在报告中克里斯托夫提出“具体情境中的个性结构”问题,即情境个性问题。克里斯托夫选择第二语言学习为课题,探讨第二语言学习课堂情境中个性结构成分:课堂敢
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