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[期刊] 职教论坛
[作者]
庄西真
2019年1月24日,国务院印发《国家职业教育改革实施方案》;2月23日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案(2018-2022年)》,职业教育在其中被多次提到;3月5日,李克强总理在政府工作报告中用前所未有的篇幅提及职业教育;4月3日,国家发改委、教育部联合印发《建设产教融合型企业实施办法(试行)》;4月4日,全国深化职业教育改革电视电话会议在北京召开,李克强总理作重要批示:"发展现代职业教育,是提升人力资源素质、稳定和扩大就业的现实需要,也是推动高质量发展、建设现代化强国的重
[期刊] 职业技术教育
[作者]
张健
为了能充分说明教育现象的复杂性和多方面联系,研究者需要不断丰富和更新自己的研究视角,从而带来更大的学习、研究和创新动力。职业教育常见的研究视角有三种:一是学科视野。学科视野是指从特定的教育学科观点,如教育哲学、教育社会学和教
[期刊] 中国人力资源开发
[作者]
刘持金
现今,随着技术的发展,机器人、电脑、移动终端、人机互动装置等已经开始大规模地参与到企业的运营中来在与机器赛跑的21世纪,企业如何才能获得竞争力呢?而对信息和自动化的规模使用,光靠增加员工人数或就业人数已无法推动经济发展,企业在用人方面必须刷新思维
[期刊] 企业管理
[作者]
肖克奇
林肯说:"摧毁敌人最好的方法,就是把他变成朋友。"面对员工的抱怨,妥善的应对不但能有效化解抱怨和不满,有时还能给组织创造额外的价值。张某家庭负担重、经济状况比较紧张,为了能够加入一个有发展前景的公司,他接受了一份薪酬远低于期望值的工作。但是,半年后,他的家庭成员因病住院,家庭生活明显越来越拮据,几乎入不敷出;他的家人、朋友以及他
[期刊] 现代管理科学
[作者]
夏网生 张祝建
结构调整已成为各地区、各部门经济生活中的主旋律,然而这次结构调整毕竟在性质和内容上不同于我国历史上的前二次调整,其间必然有旧思维的束缚,也有外部新东西导致的误区。为此,笔者提一些粗浅的看法。 一、跳出“产业结构调整就是发展技术密集型产业、资金密集型产业”的思维定势,分阶段恰当发展、改造劳动密集型产业。 技术密集型、资金密集型产业无疑是产业结构优化升级的方向,但是并不意味着劳动密集型产业在经济结构中的即刻消失,更不能误解为劳动密集型产品的全部淘汰,这
[期刊] 中国金融
[作者]
郑杨
当前，百年变局加速演进，世纪疫情复杂严峻，国内经济面临需求收缩、供给冲击、预期转弱三重压力，影响商业银行经营环境的不确定因素持续增多，这些对其高质量发展提出了全新的挑战。商业银行作为中国特色社会主义金融体系的重要组成部分，需要坚守长期主义信念，不断强化战略思维、系统思维、底线思维，促进经营管理提质增效，交出优异的新时代答卷。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
周明星
"能力本位"、"人格本位"和"素质本位"是三种不同的教育理念。基于岗位工种的"能力本位"只重视物而忽视人的内在精神的培养,基于道德概念的"人格本位"有失偏颇,基于人的职业变通力的"素质本位"应成为职业教育的出发点。
[期刊] 职教论坛
[作者]
张健
思维方式是人们思考问题时,所选择的一种思想的加工方式和内隐的思维程式。整合思维方式是以思维目标为引领,以整合为运作的内在机制,进行的思维整合和加工过程。作为职业教育应然的思维方式,它是由职业教育整合的本质和实践的特性决定的。但当下职业教育领域依然是二元论思维的天下,需要我们走出二元论的"思维陷阱",确立整合的思维方式和价值取向,实现思维方式的根本转换和创新建构。其转换路径为:实现二元论思维向整合性思维转换,实现离散性思维向系统性思维转换,实现预成性思维向生成性思维转换,实现常规性思维向创新性思维转换,实现单向性思维向关系性思维转换。
关键词：
整合 职业教育 思维方式 二元论思维方式
[期刊] 职教论坛
[作者]
徐珍珍
２０１６年６月２５日至２６日，由江苏理工学院主办，《职教通讯》编辑部承办的第三届全国＂职业教育新思维＂博士论坛在美丽的常州顺利举行，来自北京大学、浙江大学、北京师范大学、华东师范大学、同济大学、
关键词：
博士论坛 日至
[期刊] 比较教育研究
[作者]
刘来春
一、英、德两国职业教育的历史渊源与发展回顾教育史,英、德两国都是教育家、思想家辈出的国家。英国有洛克、斯宾塞、欧文;德国有赫尔巴特、第斯多惠、福禄倍尔等。这里有一个有趣的现象,英国的所谓“教育家”都是“兼职”的,而德国的教育家都是“职业”的。这能否反映出英国人仅把教育视为“业余爱好”而德国人则视教育为“生命”?不过,由于英国率先进行了工业革命,走在资本主义上升时期的前列,并建立了显赫一时的“日不落”帝国,因而决定于一定社会政治经济发展要求的“形式教育”与“实践教育”之争,就是以英国的洛克(1632—1704)和斯宾塞(1820—1903)为代表的。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
黄碧珠
终身教育是一种教育理念。现代职业教育体系的构建需要终身教育理念的指导，根据体系构建实践过程中路径模式与重心的不同，现阶段职业教育体现终身教育理念的实践模式可分为衔接拓展型、融通互换型和分级多元型３种。通过对案例实践的梳理分析，发现３种实践模式对职业教育的适切性不同，存在的问题也不同。本文认为应将持续推进时时、处处、人人的终身教育理念作为现代职业教育体系建设的目标之一。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
孙进 郭荣梅
职业教育与学术教育的融通是指两个教育系统之间存在着相互转换和衔接的通道,或它们在课程、教学和资格证书等教育要素上得到结合或融合。德国曾长期存在职业教育与学术教育相隔离的问题,但经过数十年的改革,已探索出三种主要的融通模式:双向贯通,指职业教育与学术教育之间存在着转换与衔接的通道;交叉结合,指将职业教育与学术教育的教学要素进行结合;趋同融合,指开发整合职业教育与学术教育的跨领域课程,代表着融通发展的最新趋向。德国职业教育与学术教育的融通具有形式多和程度深的特征。教育决策者的宏观引导、国家资格框架等相关制度建设、利益相关者的密切合作、高质量的科研支持是推动这一发展的主要因素。
[期刊] 职教论坛
[作者]
赵文平 高雅琴 王晓军
哈贝马斯的认识兴趣理论对于分析职业教育教师教材使用的取向具有指导意义。技术取向下，职业教育教师教材使用立场基于工具理性的价值取向，教师教材使用形态表现为复制占据主导地位的机械执行。实践取向下，职业教育教师教材使用立场基于交往理性的价值取向，教师教材使用形态表现为一种解释关系下的调适性运用。解放取向下，职业教育教师教材使用立场基于批判理性的价值取向，教师教材使用形态表现为基于教学情境的自主创造。这三种取向各有优势和适用的范围，各有可能的挑战和风险，需要职业教育教师在教材使用过程中整合好各种取向，创设一种高质量的教学，推动职业教育高质量发展。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
谢元海 闫广芬
在乡村振兴背景下,乡村职业教育被赋予了新的内涵,包括乡村学校职业教育、乡村职业培训和乡村社会职业教育等形式,通过对这三种形式的乡村职业教育的发展现状分析,同时结合乡村振兴的职业教育需求,探寻乡村职业教育的发展道路,即以县城为中心、乡镇为纽带、农村为腹地,统筹发展乡村学校职业教育、乡村职业培训和乡村社会教育三种形式的乡村职业教育,全方位服务于乡村振兴发展。
关键词：
职业教育 乡村经济 乡村振兴
[期刊] 教育研究
[作者]
舒志定
对学校教育现实性的质疑,不是为了澄清或说明学校教育是客观、真实存在的"自然事实",而是因为学校教育面临着"虚无主义"的危机。对此,运用马克思分析"现实中的个人"的思想线索,阐明理解学校教育对象的基本要求,辨析标准化、制度化的学校教育在学生发展中的价值,在教育历史性视域中展示教育现实性命题的内涵与要求,在此意义上论定学校教育现实性消失是一个真实的命题。
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