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[期刊] 职业技术教育
[作者]
李传瑛 史庭宇 麦真祯
英国职业教育课程已形成了学习者组成、课程结构类型、学习目的、学习方式及课程合作方式均多元化的突出特点,这主要是缘于英国职业教育宽泛的定义、课程教学主体多元化、课程设置的充分自主权以及经济竞争与行业发展的要求等。职业教育课程的多元化也为英国社区与地方经济文化发展作出了巨大贡献,其职教课程多元化的理念值得我国借鉴。
关键词：
英国 职教课程 多元化 职业教育
[期刊] 职教论坛
[作者]
王春秋 史庭宇
英国职业教育课程开发制度在职教界备受关注。本文希望通过介绍英国职业教育课程的开发原则、开发机构、开发特征、开发过程及方法,总结出英国职业教育课程的特点,为我国正推行的职业教育课程改革提供一些参考。
关键词：
英国 职业教育 课程开发 特点 启示
[期刊] 职业技术教育
[作者]
高有华
美国的职教课程体系包括基础教育中的生计教育课程、综合高中的职前技术教育课程、职业技术学校课程和从学校到工作的过渡计划课程。这些课程体系给予我们的启示是,职业课程要体现定向性和应用性特征,实施职教课程资源共享,创建多元化、全方位区域职教格局,设置灵活多样的课程形式,构建中高职相结合的职业教育模式。
关键词：
美国 职业教育 课程设置 课程体系
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
姜大源
一、世界职业教育课程改革的基本走势职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式,而又不对课程进行改革,那么只能是镜花水月。我们可以没有教材,甚至没有专业,但绝对不能没有课程,课程始终是职
[期刊] 职业技术教育
[作者]
姜大源
世界劳工组织关于国家竞争指数与受教育程度的关系图显示,美国、捷克、德国、瑞士、丹麦、荷兰6个国家竞争能力和受教育程度都很高,德国、瑞士、丹麦、荷兰4个国家跟职业教育紧密相关,英国、捷克受教育程度很高,但竞争力并不强。这说明一些国家可能没有专业和教材,但是不能没有课程。所
[期刊] 职业技术教育
[作者]
郑哲 韩越祥
香港职业教育通过七级资历架构,搭建了主流教育和职业教育之间的桥梁,使得多阶进出和终身教育的实现成为可能。由行业主导制定能力标准为课程开发提供了统一标准,同时也为资历的横向和纵向进阶提供了途径。其课程开发中的资源包设置、评核方式及课程持续改进过程为内地职业教育课程开发提供了借鉴。
关键词：
香港 职业教育 课程开发 终身教育
[期刊] 职教论坛
[作者]
唐霞 谢利民
美国职业教育课程设置重视职业素养课、专业技术课程内容浅但符合岗位需求、专业课程与人才岗位对接呼应、根据就业方向,学生选修专业课程、课程评价内容和评价标准适度。课程结构中专业技术课程比重较大,职业性较强,这些可为我院课程设置所借鉴:设置多层次人才培养目标、练就研发型师资队伍培养辅助研发人才、引入产品研发项目培养学生辅助研发能力,以培养学生的职业发展潜力、增强人才的市场适应性和可持续发展能力。
关键词：
美国 职业教育 课程设置
[期刊] 职教论坛
[作者]
朱惠君
以加拿大职业教育模式为例,介绍了CBE职业教育模式及其特色,重点论述了CBE模式下的职业教育课程开发与评估的程序与方法,并认为它可以作为我国职业教育模式的借鉴。应建立由政府主导对职业教育的教育质量评估标准体系,职业院校要确立终身学习与岗位能力培养的价值取向,并在职业教育课程开发与评价上实行多元化。
关键词：
CBE模式 职业教育 课程开发
[期刊] 高等教育研究
[作者]
吴建设
加拿大高等职业教育的多元学制主要有二、三年制大专文凭全日制教育,四年制本科前期教育,研究生证书专业教育等基本形式。其课程特色可概括为:(1)课程目标定位准确;(2)课程开发源于行业需求;(3)课程贴近职业岗位;(4)课程突出职业能力。反观我国的高职教育,尚存在课程与岗位工作匹配度低、重基础理论等问题,应借鉴加拿大高职教育的经验,在学制、课程定位等方面加以改革。
关键词：
加拿大 多元学制 课程特色 课程改革
[期刊] 中国成人教育
[作者]
李惠华
英国学徒制诞生于中世纪,是一种较为传统的职业教育制度,经过多个世纪改革发展,曾一度陷入沉寂。直至上世纪90年代,传统学徒制最终实现了现代化蜕变。伴随英国社会经济快速发展,现代学徒制展现出了迅猛的发展势头,并逐步趋于成熟。至此,英国职业教育现代学徒制的主要特点可以概括为注重法律与制度的完善、突显合作企业的关键价值、构建普职衔接机制、重视中小企业的利益诉求。这对于完善我国职业教育现代学徒制而言具有较高的启示价值。
关键词：
英国 职业教育 现代学徒制 企业主体作用
[期刊] 教育与职业
[作者]
徐伟玲
我国高等职业教育的供给侧结构性改革已初具成效,但仍存在教育供给与产业需求联系薄弱、供需不匹配等问题,原因之一是目前我国职业教育质量评价的视域较窄,其导向性未能满足各类职业的客观需求,职业教育质量评价的职业性亟待提升。英国作为世界职业教育发达国家之一,其质量评价紧扣职业维度,具体体现在评价目的、组织、人员、程序以及标准五个方面。我国可以借鉴该国经验,围绕评价理念、评价机构、评价队伍、评价机制、评价指标五个方面,构建以职业性为核心的质量评价体系,切实提高高等职业教育人才培养质量。
关键词：
英国职业教育 质量评价 特点 启示
[期刊] 中国成人教育
[作者]
王庆
英国职业教育质量评价经过多年的发展,逐渐形成了自己的特点,建立了国家教育督导制度和具有激励和导向性的质量评估标准,构建了自评和外部评价相结合的评估模式,形成了严格规范的职业资格证书制度,突出以学生为本,重视对学生学习效果的评价,重视课程和教师课堂教学的评估。英国职业教育质量保障体系构建对我国职业教育质量评价体系的构建具有一定的借鉴意义。
关键词：
英国 职业教育 质量保障
[期刊] 职业技术教育
[作者]
欧阳珺茜 杨广晖
国际化、多元化、社会化是日本高等职业教育在培养目标、培养内容、培养机制上的创新。总结日本高等职业教育的人才培养模式优势,对我国的启示是:高等职业教育应加强生产经验与劳动技能的教学;从社会发展的实际需要中提炼、分析专业人才在知识、能力、素质方面的标准,制订符合社会岗位要求的多元性教育计划;尽快建立层次分明、体系健全的人才培养制度。
[期刊] 教育与职业
[作者]
范璐璐 倪小敏
为解决长期以来职业教育供需不匹配问题，英国政府自21世纪初开始建设职业教育供需信息匹配机制。英国职业教育供需信息匹配机制的结构要素包括提供需求信息部门、提供供给信息部门、整合信息的平台以及促进供需匹配的机构四个部分，经历“供需信息提供者收集、分析信息——统一平台整合、共享信息——多元机构参与供需信息匹配”的运行过程，呈现出政府主导、全民共享、社会共建的特征。鉴于此，我国要提高职业教育人才培养供给和产业需求的匹配度，促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接，完善职业教育生态系统，应发挥政府主导作用，建设信息共享服务平台，加强对产业需求信息的数据收集与科学分析。
关键词：
英国 职业教育 供需信息匹配机制
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