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[期刊] 教育研究
[作者]
杜静
英国教师在职教育以政策法规为机制保障,以校本培训为主导模式,以伙伴合作为学习型组织,以督察评估为促进手段。借鉴英国教师在职教育的经验,我国教师在职教育可以通过教育立法,完善制度建设;转化运行机制,提升培训质量;重视院校协作,倡导伙伴合作;关注教师实践,推行校本培训。
[期刊] 全球教育展望
[作者]
杨慧 祝怀新
促进教师的专业化发展是当前国际教师教育改革的重大趋势,英国职前教师教育的一大特色,就是通过建立大学和中小学校之间的伙伴美系,进行了卓有成效的初始教师专业化发展,从而确保大学教育类学生能够顺利入职。本文从英国伙伴关系实施的背景、伙伴关系的形成和发展过程、实施现状等几个方面作了介析,并对此进行了反思,以期对我国教师教育改革提供有效的借鉴。
关键词：
职前教师教育 伙伴关系 英国
[期刊] 比较教育研究
[作者]
王璐 孙明
与教育公平强调机会、结果与状态的公平以及侧重于社会意义相比,教育的均衡发展首先是一种发展观,强调的是一种发展过程,是为了达到教育公平的目的,对相关政策、条件和资源的合理掌控与调配,因此教育的均衡发展更具有政策、运作、机制层面上的意义。同时,教育的均衡发展强调与社会经济整体发展的密切联系,与国家的竞争力、社会的整体和谐、社区的包容与全纳密切相关。本文从全纳教育、建立积极的福利社会、起点公平等方面对英国教育均衡发展的政策理念进行了探讨。
关键词：
英国 教育均衡 政策 理念
[期刊] 教育发展研究
[作者]
赵静 武学超
20世纪80年代末起,教师教育开始成为英国政府的重要政策目标。保守党和工党政府对于教师教育的改革方向基本一致,但是由于改革背景、政治理念等方面的不同,其政策重点也不尽相同,本文就近20年的英国教师教育政策的演变作一探析。20世纪80年代末起,教师教育开始成为英国政府的重要政策目标。保守党和工党政府对于教师教育的改革方向基本一致,但是由于改革背景、政治理念等方面的不同,其政策重点也不尽相同,本文就近20年的英国教师教育政策的演变作一探析。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
祝怀新 潘慧萍
德国虽然在教育上实施地方分权的联邦主义,各州具体实施教师教育的情况不尽相同,但从总体上看,都建立起了包括职前和在职的专业化教师教育制度,有效地确保了高素质教师队伍的形成。本文根据作者在德国卡塞尔大学对其教师教育的考察和对相关文献的分析研究,对德国中小学职前与职后教师教育的专业化发展进行分析,以期对正处在改革与发展进程中的我国教师教育提供有益的借鉴。
关键词：
教师教育 专业化 德国
[期刊] 职业技术教育
[作者]
巩华锋 吴雪萍
职业教育教师的数字素养是数字时代职业教育发展的重要支撑，在提升劳动者数字技能和推动产业数字化发展方面发挥着重要作用。为满足经济社会数字化发展、职业教育数字化转型和职业教育教师专业发展等方面的需求，英国通过制定数字化发展战略、建设数字基础设施和开展数字技能培训等，为提升职业教育教师的数字素养提供了政策支持、物质保障和发展渠道。借鉴英国经验，我国可以从完善职业教育教师数字素养分类培养机制、协调发展数字基础设施、优化职业教育教师数字素养评价和打造职业教育教师数字素养发展共同体等方面为提升职业教育教师的数字素养创设有利条件和环境。
[期刊] 比较教育研究
[作者]
董丽丽 王敏
教师队伍建设是关乎国家未来的重要任务,因此教师的招聘与留用极其重要。针对当前英国基础教育领域中存在的教师供需失衡问题,英国采取了一系列教师招聘与留用策略,包括创造良好的学校文化氛围,提高对新入职教师的支持,提高教师职业吸引力,并进一步拓宽教师入职的渠道。英国开发专门的教师供应模型预测教师需求,从政策层面营造校园文化,加大投资吸引转行教师等举措都颇具新意,然而具体策略的投资回报率等还有待进一步观察。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
彭学琴 张盼盼
教师专业伦理建设是教师职业专业化发展的基本要求,是实现教师专业成长的重要途径。近年来,德国在教师专业伦理建设中,形成了许多值得借鉴的经验和特点。基于《德国教师教育标准:教育科学》,从教学、教育、评价及创新四大能力领域对德国教师专业伦理进行分析,发现德国教师专业伦理建设具有以尊重学生为出发点、渗透于教育教学全过程、强调责任感及对生命和教育意义的领悟等特点。为此,我国教师专业伦理建设应从注重以学生为本、提升教师责任感、采用外部约束与教师自我修炼相结合的方式等入手,不断促进教师专业成长,推进教师职业专业化发展。
关键词：
德国 教师专业伦理 教师专业成长
[期刊] 比较教育研究
[作者]
谢莉花
德国职教教师的职前教育涉及大学学习与预备期两个阶段。职业性专业的设置是开展职教教师教育的基础。与传统的学科性专业不同，职业性专业是在职业领域基础上建立起来的培养未来职教教师在职业性技术、工作和教育领域内行动能力的学业门类。德国职教教师教育的职业性专业在其内涵、标准、培养目标与内容等方面具有较强的职业特色，由此引发的关于基准科学、作为大学独立专业、职教教师短缺等方面问题的讨论，可以为我国职教教师教育的专业建设提供借鉴与启发。
关键词：
职教教师教育 职业性专业 德国
[期刊] 教育与职业
[作者]
李玉龙 刘佳宁 王丽新
高职教育科研以高职院校教师为主体,以高职教育教学现象和问题为对象,以教育教学改革为突破口和表征。高职教育科研必须遵循教学做合一、效益优先、科学发展等要求。组建教学科研团队、科学规划科研目标、加强分类指导并借力校企合作平台、强化制度引领等,是高职院校激发一线教师创新活力、培养和提高教师教育科研能力的有效措施。
关键词：
高职教育 教学做合一 教育科研 能力培养
[期刊] 教育发展研究
[作者]
余进利 柯政 王少非
《教师教育课程标准》对在职教师教育课程设置加以规范是应当的,也是必要的。考虑到在职教师的学习特征,《教师教育课程标准》把在职与职前教师教育课程设置问题分开处理。鉴于在职教师教育形态多样、目的迥异,《教师教育课程标准》着眼于广大教师共同面对的若干专业发展任务,建构了一个涵盖加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验三个维度,并列举相应主题或模块的在职教师教育课程设置框架,供教师教育机构和教师教育者开设课程选择使用。完善在职教师教育课程设置尚需突破发展教师什么素质不明以及面向特定教师群体的教育课程培育滞后两大难题。
[期刊] 职教论坛
[作者]
何倩 方彤
芬兰职业教育发展日趋成熟与完善与职业教育师资培养培训体系是密不可分的。中等职业教育师资队伍建设关系到中等职业教育的发展和教育质量的好坏,芬兰为此不仅设置了专门的职业教师教育机构,还有严格规范的录用机制、规范职业教师任职资格和准入制度等。
关键词：
中等职业教育 职业教师 教师培养
[期刊] 中国高等教育
[作者]
任波 孙玉中
能力标准是衡量一个人是否达到从事某一职业规定能力水平的尺度,是从事某一行业所应具有的技能、知识和行为的具体描述。高职教育注重学生实际动手操作能力的培养,这就要求高职教师不仅应当具有从事普通高等教育的通识能力,还要具有职业教育的特殊能力。高职教师能力标准就是为了促进高职教育的规范和有序,确保高职教育的质量而制定的满足高职教育需要的、可分为不同级别的能力标准。它是从事高职教育所必需达到的前提条件,是获得教师资格证以及执业资格证的前提,是衡量教师日常绩效的必要依据,是促进高职教师能力全面提升的最低标尺。
[期刊] 教育科学
[作者]
王艳玲 苟顺明
本文以英国若干所大学教育学院的教师职前教育课程作为研究对象,分析不同教师培养模式中课程教学的共同特征,同时结合我国当前教师教育课程改革中的一些问题提出一些思考。
关键词：
英国 教师职前教育课程 教学
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