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[期刊] 职教论坛
[作者]
王维思 徐涵
为应对未来国家经济发展对技能的需求，英国、澳大利亚分别发布了《英格兰未来的学徒制：实施计划》和《共同责任：面向２１世纪的澳大利亚学徒制》指导本国学徒制的实施。为了了解两国学徒制的实施现状及其未来走向，介绍两国新政策发布的背景和两国学徒制新发展的内容，分析两国学徒制新的实施手段，总结英国、澳大利亚学徒制新发展的特征，以期为我国现代学徒制的实施提供可资借鉴的经验。
关键词：
英国 澳大利亚 学徒制 新进展
[期刊] 职业技术教育
[作者]
过筱 石伟平
随着工业4.0时代的到来,澳大利亚的传统制造业开始向智能制造方向转型升级。澳大利亚学徒制作为培养新时期高复合技术技能人才的重要制度,需要积极开拓创新。在新时代背景下,澳大利亚学徒制呈现出跨界与融合的发展趋势:融入新的职业能力要素、联结高等教育与职业岗位、整合在职培训与机构培训。面对如此形势,澳大利亚学徒制从以下四个方面进行了变革与创新:规范经费制度的实施、发挥行业的指导作用、构建满足雇主需求的培训机制、增强TAFE学院的师资力量。
关键词：
智能制造 澳大利亚 学徒制 创新发展
[期刊] 职教论坛
[作者]
左彦鹏 李娅玲
澳大利亚现代学徒制历经二十多年的发展,已取得了卓越成效:学徒规模不断扩大、培训水平逐年提升;企业参与度日益提高;构建了完善的运行及管理体系以保障现代学徒制的质量。澳大利亚现代学徒制的优势在于:注重学徒制的教育性;关注学徒制的广泛性;凸显学徒制的制度性;强化学徒制的个体性。
[期刊] 职教论坛
[作者]
杨黎明
澳大利亚的职业培训可以追溯到中世纪,其后的学徒管理和监督权逐渐由行业协会向国家政府部门转移,逐渐发展成为根植于"双元"体系的新学徒制。1998年联邦政府开始实行新学徒制,新模式认为学徒的培训应该同时在企业和职业学校展开,并以企业培训作为学徒培训的主要组成部分。同时,新模式也规定雇主(也就是提供职业培训的企业方)与学徒之间要签订培训合同,而且这些合同还要在
[期刊] 职教论坛
[作者]
关晶
澳大利亚学徒制包括学徒制和受训生制两种基本类型,行业覆盖面广,近年来学徒人数和企业参与率亦有明显增长。在运行体系上采取了联邦和州/领地两级的管理体系。除了典型的开展模式外,澳大利亚还创造性地建立了集团培训公司模式和学校本位学徒制模式。灵活多样的实施体系、政府的大力扶持、"用户"中心的服务体系是澳大利亚学徒制的三大显著特征。
关键词：
现代学徒制 澳大利亚 比较
[期刊] 职教论坛
[作者]
易烨 石伟平
2010年澳大利亚政府任命一个专家小组系统分析澳大利亚学徒制所面临的挑战及改革建议。2011年2月,该专家小组提交最终报告《共同的责任:面向21世纪的澳大利亚学徒制》,根据该报告的建议,澳大利亚政府开始着手澳大利亚学徒制的改革。改革主要内容包括:实施能力本位的学徒培训与完成认可;改革学徒激励计划;改善支持服务;成立新的质量管理机构等四方面。澳大利亚新学徒制改革的措施对我国现代学徒制试点的实施也有所启示。
关键词：
澳大利亚 新学徒制 改革
[期刊] 教育与职业
[作者]
陈云志
澳大利亚学徒制主要有三种模式:典型学徒模式、学校本位学徒模式、集团培训模式,其中,集团培训学徒制是针对中小企业开展的一种行之有效的学徒培养模式。因此,研究澳大利亚集团培训学徒制的经验,如政府经费资助中介组织即集团培训公司的发展、制定集团培训公司国家标准、建立澳大利亚集团培训协会等,对我国现代学徒制试点工作具有重要的借鉴意义。
关键词：
学徒制 集团培训 澳大利亚
[期刊] 教育与职业
[作者]
陆志慧
澳大利亚新学徒制从各个维度保证了学徒培养的质量,为企业输送了大量对口人才,这为我国学徒培养模式提供了有益启示,我们可以尝试由政府牵头,行业主导,制定全国统一的培训包;成立培训质量监督机构,确保学徒培养达到国家标准;加大财政补贴,激发企业参与的积极性;放宽市场准入标准,鼓励更多的企业加入培训机构。
[期刊] 职教论坛
[作者]
施晶晖 舒焱萍
每年都有数以百万计普通高中毕业生直接进入劳动力市场,由于高中阶段鲜有职业教育的内容,使得高中毕业生因为职业技能的缺乏就业艰难,鉴于"职业教育普通化,普通教育职业化"的发展趋势,2011年教育部在关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见中,提出"推进普职渗透,丰富学生发展途径",项目组通过对澳大利亚普通高中学徒制的研究,总结经验,并结合我国实际情况,提出我国普通高中开展有效性职业教育的建议。
关键词：
普通高中 职业教育 澳大利亚 学徒制
[期刊] 职教论坛
[作者]
许龙成
近年来,澳大利亚学徒制质量建设取得了重大成就,为其经济建设与社会进步提供了大批人力及智力支撑。然而,受工作性质、工业4.0、国际国内形势的影响,澳大利亚学徒制面临诸多困难。为了应对各种挑战,澳大利亚提出发展高等学徒制。教育机构学者与行业类专家对如何界定高等学徒制各抒己见,尽管并未得到一致结论,但高等学徒制特征逐渐趋同。在此基础上,提出高等学徒制培训标准,以保障其培养质量。我国职业教育现代学徒制试点已积累多年经验,然而如何保障学徒培训质量仍缺乏相应标准或质量框架。澳大利亚高等学徒制培训标准能够为我国职业教育现代学徒制发展提供诸多借鉴。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
韩永强 李鑫
完善企业深度参与政策是中国特色学徒制高质量发展的内在要求。美国、德国、英国和澳大利亚企业深度参与现代学徒制政策，呈现出基于立法框架构建政策体系、突出企业权益保障政策设计、关注重点领域政策优化服务、多元政策方式形成政策合力等主要特征。我国应加强从政策化到法制化建设、完善企业参与保障政策、优化重点领域支持政策设计、发挥多元政策方式合力作用、释放区域政策自主创新活力等，建立适应国情的企业深度参与中国特色学徒制政策体系。
关键词：
现代学徒制 企业参与 政策设计
[期刊] 职业技术教育
[作者]
杨丽波 张桂芳
澳大利亚学校本位学徒制提高了学生进入劳动力市场的就业能力,成为高中毕业生就业与升学的良好选择。澳大利亚学校本位学徒制具有学历与能力并重、学校教育和带薪兼职工作紧密结合、增加职业培训积累实践经验、学分互认和课程融通、严格管理与灵活实施等特点,其对我国实行1+X证书制度具有如下启示:推行学分互认与转换,院校办学以就业为导向,深化产教融合、校企合作,严格按照相关规定执行,保障"X"证书质量。
[期刊] 清华大学教育研究
[作者]
蒋凯
美国、英国、澳大利亚是高等教育市场化程度较高的国家，过去三四十年间其高等教育市场的形成与发展既有共性又有差异。市场机制是美国高等教育的基本调节机制，该国高等教育市场发展主要包括资助对象由院校转向学生、提高学费水平、推动知识商品化、扩展营利性教育。英国与澳大利亚高等教育市场形成的方式较为接近，包括削减公共经费、鼓励高校创收、建立学费制度、引入竞争机制、开拓国际市场等。一个国家高等教育市场形成与发展过程中的政策工具组合，是其国情、公共政策和具体高等教育状况等多种因素综合作用的结果。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
黄巨臣 苏睿
澳大利亚现代学徒制在应用型人才培养方面已取得一定成效。从历史维度看，澳大利亚学徒制发展过程可分为两个阶段：在传统阶段，包括移植融合期、改革创新期和调适转变期；在现代阶段，分为探索与建设期、完善与优化期以及工业4.0新时期。从现实维度看，澳大利亚已建立起“以能力本位为指导思想—行业培训包为基础—质量培训框架为监管体系—培训注册机构为实施载体—国家培训信息服务网站为信息门户—资格框架为能力认证”的现代特色学徒制。我国正处于探索现代学徒制人才培养模式阶段，可借鉴澳大利亚经验，从提高能力本位思想，加大政府财政投入；完善机构认证体系，创新人才培养方案，构建法律保障机制，健全学徒制信息中心等方面着手，提高职业教育人才培养质量。
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