- 年份
- 2024(1827)
- 2023(2778)
- 2022(2478)
- 2021(2416)
- 2020(2025)
- 2019(4884)
- 2018(4748)
- 2017(8806)
- 2016(5311)
- 2015(5987)
- 2014(6125)
- 2013(5929)
- 2012(5648)
- 2011(5202)
- 2010(5409)
- 2009(4966)
- 2008(5094)
- 2007(4584)
- 2006(4086)
- 2005(3611)
- 学科
- 济(19419)
- 经济(19391)
- 管理(12053)
- 业(11512)
- 企(9856)
- 企业(9856)
- 方法(9011)
- 数学(7456)
- 数学方法(7257)
- 学(5923)
- 农(5232)
- 中国(4900)
- 业经(4457)
- 理论(4340)
- 和(4107)
- 地方(4087)
- 财(3950)
- 农业(3671)
- 环境(3454)
- 制(3322)
- 融(3158)
- 金融(3157)
- 划(2988)
- 银(2967)
- 银行(2951)
- 教育(2855)
- 策(2841)
- 行(2825)
- 技术(2780)
- 资源(2616)
- 机构
- 大学(78634)
- 学院(77048)
- 研究(29604)
- 管理(27740)
- 济(26560)
- 经济(25853)
- 理学(23691)
- 理学院(23313)
- 管理学(22699)
- 管理学院(22568)
- 中国(21159)
- 科学(20594)
- 京(17810)
- 所(16380)
- 农(15822)
- 研究所(15243)
- 范(13106)
- 业大(13030)
- 师范(12974)
- 中心(12769)
- 农业(12617)
- 财(12331)
- 江(12321)
- 北京(11280)
- 院(10746)
- 师范大学(10721)
- 财经(9738)
- 州(9719)
- 技术(9289)
- 科学院(8933)
- 基金
- 项目(52272)
- 科学(40477)
- 研究(37124)
- 基金(36301)
- 家(32574)
- 国家(32305)
- 科学基金(26429)
- 社会(21850)
- 省(21060)
- 社会科(20502)
- 社会科学(20491)
- 基金项目(19108)
- 划(18576)
- 教育(17845)
- 自然(17640)
- 自然科(17206)
- 自然科学(17196)
- 自然科学基金(16854)
- 编号(15172)
- 资助(15079)
- 成果(13367)
- 重点(12457)
- 部(11534)
- 课题(11489)
- 发(11342)
- 计划(10660)
- 创(10400)
- 科研(10005)
- 创新(9800)
- 科技(9785)
共检索到114775条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职教论坛
[作者]
曹丽萍 徐涵
核心技能(Core Skills)是指在教育和工作场所培养的通用的、可迁移的技能,是有助于学习者成为社会所需要的全面、积极和负责任的成员的主要能力。但如何评价核心技能却始终是一个难以解决的问题。苏格兰的核心技能的能力要求具体明确,核心技能的评价基于证据且以联合任务为导向,评价主体积极参与共同合作。我国在核心技能体系的建设过程中,应进一步细化核心技能的具体能力要求,将核心技能与国家课程开发相融合,开展以联合任务为导向的核心技能评价,并不断完善核心技能评价流程。
关键词：
苏格兰 核心技能 任务 评价
[期刊] 职教论坛
[作者]
施霞 吴真
苏格兰核心技能历史发展分为三个阶段,即缺失模型阶段、分歧阶段和嵌入模型阶段。文章总结了苏格兰核心技能在学校和职场的评估方法以及培养方式,并在此基础上对我国核心技能的培养提出了建议。
关键词：
苏格兰 核心技能 体系 培养
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
张凯 李翠翠
全纳教育为特殊儿童创造了更好的教育环境支持。苏格兰全纳教育通过制定和革新教育法律指导全纳教育发展走向,并结合课程改革和资源支持平台建设,全面推动全纳教育改革。尽管苏格兰全纳教育已经建立起比较完善的发展模式和培养体系,但也面临着"额外教育需求"的认知困惑、缺乏持续的政策保障和监督以及缺失多方机构合作机制三方面挑战。通过分析苏格兰全纳教育发展,为我国特殊教育发展提供了一些启示,包括:转变教育理念,营造特殊教育发展环境;加强教育立法,完善特殊教育制度保障;多方主体合作,健全特殊教育发展体系;培养专业教师,保障特殊教育教学质量。
[期刊] 教育科学
[作者]
王琴
构建国家资格框架是实现职业资格证书与学历学位证书有机衔接、职业教育与普通教育相互融通的权威平台。苏格兰地区历经30年致力于推进职业教育与普通教育一体化的改革,构建了涵盖苏格兰地区所有学历和资格证书的学分和资格框架,被誉为全球最具影响、最具完整的资格框架之一。该资格框架包含12个等级,采用学分制,以学习成果为依据进行资格的评定。框架制度的建立充分体现了构建主体的协同性、资格等级标准的包容性以及变革的循序渐进。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
徐华
"核心技能"开发是英国职业教育发展的重点和特色,其既是英国刺激经济增长的必由之路,也是新职业主义运动的必经之途,更是个人可持续发展的必然选择。为此,英国重构了国家职业资格标准体系,采用了"BTEC"教学模式,注重过程和多元评价,建立了相应的教育投入保障机制。这些对我国探索和构建现代职业教育体系和深化职业教育改革大有裨益。
关键词：
英国 职业教育 核心技能 开发 启示
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
吴真 杨雪艳 李洁
核心技能是指具体专业技能和专业知识以外的从事任何一种职业都必不可少的基本技能。这一"可携带"技能可使从业者在变化的环境中重新获得新的职业和技能,因此如何在迅速变化的社会中予以提升与培养显得尤为重要。本文介绍德国、澳大利亚、英国等国家提升核心技能的主要途径、教学方法以及对我国职业教育的启示。其中提升途径主要包括:课程学习、培训认证、校企实训等;教学方法主要包括项目教学法、情境教学法、案例教学法、角色扮演法、基于问题的学习方法、课业学习法等。
关键词：
核心技能 教学方法 提升途径 启示
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪贤泽
新西兰全国资格框架以统一的模块标准和成就标准作为学习结果认证的标准,实施基于标准的学业成就评价,其评价过程既具有严格的全国一致性,同时又根据学习机构和学生的不同而具有极大的灵活性,对新西兰评价框架的研究有助于当下基于标准的评价研究和实践的深入。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
高扬 袁美灵
建设和完善职业教育质量评价标准体系是新时代中国职业教育高质量发展的重要内容。新西兰针对本国职业教育的特点和需求,开发了"成果+关键过程"导向的职业教育质量评价标准,建立了完善的职业教育质量评价标准体系,对促进经济社会快速发展起到至关重要的作用,也为我国职业教育质量评价设计提供了借鉴。
关键词：
新西兰 职业教育 质量评价标准
[期刊] 职业技术教育
[作者]
孟庆永
苏格兰学徒制基于其灵活、特色的学分与资历框架建立了与其他教育纵横沟通的"立交桥"。剖析其运行机制,借鉴其成功经验,我国可通过建立国家资历框架来完善现代学徒制与其他教育的联系机制,在多层面保障企业决策权,维护好企业主体地位,引入市场机制整合多方优质资源参与现代学徒培养,政府部门可采用购买服务或自设机构的形式协调各参与方的利益诉求,转移承接协调成本,同时制定规范合理的补贴机制,降低培养成本。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
程黎 马晓晨 张凯 张春莉
在大力倡导培养拔尖创新人才的背景下,我国的超常教育发展依然存在着诸多问题,突出表现在对超常教育的认识存在争议;超常教育体系不完善;拔尖创新人才培养项目受众面小;超常教育支持系统薄弱、教师专业素养不高。苏格兰的超常教育曾经面临着与我国相似的情境,但是经过几十年的努力,成为了世界上实施超常教育颇为成功的典范。借鉴苏格兰超常教育发展的经验,可以从(1)拓展对超常儿童的认识,重新定义超常儿童;(2)深入推进当前课程与招生制度改革,践行关注超常学生发展的全纳教育理念;(3)整合各方社会资源,建立开放的教育信息网络平台;(4)明确有关超常教育的法律和政策,并保障落地实施这四个方面努力,切实推进新时代我国超常教育事业的发展,助力拔尖创新人才培养。
关键词：
拔尖创新人才 超常教育 超常儿童 苏格兰
[期刊] 职教论坛
[作者]
鄢小平 卢玉敏
鄢小平、卢玉敏在《现代远距离教育》2014年第5期中撰文,梳理了新西兰资格框架的发展历程,分析了新西兰资格框架的要素与结构、运行机制、质量保障体系,并据此为我国"学分银行"制度建设提供了启示与借鉴。为推进教育领域的改革,依据1989年颁布的教育法案,新西兰政府于1990年成立新西兰资格署(NZQA),主要负责各行各业资格认证,开发国家资格框架(NQF),维护评价标准,监督、检查框架运
[期刊] 教育发展研究
[作者]
郭宝仙
在当今世界基于核心素养的教育改革浪潮中,多数国家与地区都通过评价来引领课程改革,把课程标准开发与基于评价监控的课程实施纳入统一的框架内。开展核心素养评价时,注重将其转化为具体的学习结果,采用多样化的评价方法,如变革或新增标准化测试、编制跨学科素养评价工具、丰富和拓展表现性评价的形式与范围、采用资格证书等。我国开展核心素养评价也应确定科学合理的评价框架和水平表现,综合考虑评价的各方因素,探索多元有效的评价方法,并采取多样化措施提升教师的评价素养。
关键词：
核心素养 评价 国际经验 启示
[期刊] 世界农业
[作者]
何兵存
为进一步加强农业技能人才开发工作,学习、借鉴国外农业技能人才开发工作的经验和做法,推进农业技能人才队伍建设,本文作者随考察团重点考察了澳大利亚和新西兰农业职业技能人才开发情况,先后与澳大利亚农业食品行业职业技能标准委员会、维多利亚职业教育与培训部、墨尔本TAFE学院——农业与畜牧业培训部、澳大利亚农业部——维多利亚分部、新西兰国家职业资格认证局、新西兰行业培训联合会等有关官员和技术专家进行了广泛地交流与研讨,实地考察了墨尔本TAFE学院农业与畜牧业培训部的实习农场。通过交流、研讨和实地考察,以及查阅有关资料,对澳大利亚和新西兰两国的农业技能人才开发情况有了一定的了解。本文将有关内容进行了总结,...
[期刊] 教育与职业
[作者]
刘其晴
举办职业技能竞赛是职业教育深化产教融合的重要机制之一。芬兰通过举办职业技能竞赛,提升了职业教育的质量和吸引力,其主要经验包括:围绕职业教育发展重点,明晰技能竞赛举办目标;以需求为导向,技能竞赛类型多样化;以效益为指引,兼顾各方主体利益;积极申办世界技能大赛,充分发挥媒体宣传效应;创建卓越技能训练体系,提供指导资源保障。这些经验对我国职业教育深化产教融合具有诸多启示。
关键词：
职业技能竞赛 产教融合 芬兰
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
