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[期刊] 教育发展研究  [作者] 吴晓玲  瞿卫星  
特色发展是义务教育均衡发展的重要内涵,但由于理解上存在偏差,办学者在探寻与凝练学校特色的过程中遇到诸多困难。本文认为,学校特色的生成必须建立在学校自我认同的基础之上:恪守义务教育的基础性,致力于学生的终身发展;转化制约学校发展的问题,体现教育的智慧;积淀优势的特色项目,惠及学校每一主体的发展。
[期刊] 教育发展研究  [作者] 朱宛霞  
自我认同是教师专业发展的内在动力,影响着教师的专业发展方向和发展质量。孙二军编著的《自我认同视域下的教师专业发展》以哲学、社会学与心理学等相关理论为支撑,对教师专业发展中的自我认同予以了多领域交叉研究探讨,在合理认同视角下给出了教师专业发展的实现路径。在理论层面上明确了认同的定义、范围和主要关联内容,对教师自我认同与专业发展进行了多维透视。在教师自我认同与专业发展多维透视方面,首先解读了多维透视及教师专业发展中的他者认同和教师自我认同与他者认同这两个具有明显概念差异的问题,然后以教师专业发
[期刊] 中国高等教育  [作者] 赵怀礼  王志刚  
人才培养、科学研究和服务社会是大学的三种基本职能。在知识经济社会,大学的组织文化特征和发展状况已表明,现代大学已由社会边缘逐步走向社会中心,逐渐成为社会的轴心机构,承担起更多的社会责任。重视大学的服务社会职能已经成为当代社会最为主流的话语之一,也成为高等院校的价值追求和自觉行为。
[期刊] 中国高等教育  [作者] 连进军  
社区学院是美国高等教育系统的重要组成部分。在满足美国区域经济社会发展、企业发展需要和学生求学需求等方面发挥了不可替代的重要作用。明确的办学定位、清晰的办学职能、特色鲜明的教学模式.使社区学院在竞争激烈的美国高等教育体系中占据了一定的优势。随着美国高等教育改革与发展进程的进一步加快,对社区学院的办学模式和人才培养的质量提出了更高的要求.要求社区学院必须进一步认清自身发展中存在的问题,并加强改革与创新。
[期刊] 中国特殊教育  [作者] 钟安妮  雷江华  
自我认同的形成与发展是青少年时期最主要、最直接的人生任务。听障学生作为青少年中的一个特殊群体,有着自身的特殊性。以Marcia的自我认同理论为基础,运用EOM-EIS-2(中文版)对湖南省323名听障学生和381名普通学生进行了自我认同状态的测试。结果表明:听障学生在初中和高中学段中扩散类型的分数显著高于普通学生;听障学生在各领域早闭类型的分数均高于普通学生,听障学生与普通学生在意识形态和人际关系领域中延缓类型上的分数均不存在显著差异;在意识获得中初中学段听障学生的分数显著低于普通学生,而在大学学段的分数显著高于普通学生。文章最后从促进听障学生自我认同积极健康发展的角度提出了一些建议。
[期刊] 教育科学  [作者] 张东娇  
人们对今日中国学校尤其是对公立普通高中的共同感觉是 :高考主宰着高中教育 ;学校个体特色不鲜明。高考图腾使学校特色发展处于阻滞状态。当应试竞争转变成招生竞争 ,高中才会有宽松的环境 ,这是学校特色发展的前提条件。校长的专家化、教师的专业化 ,是学校特色形成和发展的核心。校本课程和校本管理是学校特色建设的关键
[期刊] 教育发展研究  [作者] 秦玉友  
高中学校特色发展是高中的个性化生存之道。由于其所处的阶段和所面临的教育竞争境遇,高中学校的特色发展既有其优势,也有其限制。高中学校可以选拔生源,但是面临高利害考试的限制;高中学校开发课程具有规模优势,但是面临学生学习时间紧张的限制;高中教师具有群体合作优势,但是面临单兵竞争的限制。高中学校特色发展不是一个单向度的教育努力过程,时刻面临来自另外向度的限制,这给高中学校特色发展带来了实践的复杂性和理论研究的空间。
[期刊] 教育科学  [作者] 王伟  
学校特色发展问题的关键是深入而准确地揭示学校特色发展的实现机制。综合已有研究、理论分析与实践经验三个方面的认识成果,学校特色发展的内在逻辑与实现机制可以归纳如下:在教育相对独立与学校个体生存两个必须条件满足的情况下,学校自主发展是学校特色发展的实质与目的;学校文化精神是学校特色发展的核心与灵魂;办学资源的充分开发与优化配置是学校特色发展的现实基础;学校创新主体的培育与生成是学校特色发展的决定性因素;课程开发与教学创新是学校特色发展的关键环节;校本管理体制与运行机制的创建是学校特色发展的重要保证。
[期刊] 中国高等教育  [作者] 刘智英  夏建国  刘娜  
特色发展是国际公认的高等教育改革发展的重要经验,是高等院校办学质量、办学实力和社会声誉的综合体现。环视世界,一流的院校总是那些把办学特色发挥到极致的院校。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出:建立
[期刊] 教育研究  [作者] 李凌艳  李希贵  陈慧娟  
指数对于学校自我诊断领域有着重要的价值。根据个体发展生态系统论,结合不同阶段的多轮访谈和调研,将学校自我诊断的具体指标和观测点确定为同伴关系、师生关系、课程与教学、资源与支持、组织与领导及氛围与文化六方面,以学生发展状况为效标,根据科学、适切的无量纲化、确定权重和合成指数的方法,编制基于学生发展的学校自我诊断指数。11所不同地区高中的基线数据及北京十一学校两年后的诊断数据表明,该指数的实用性、有效性、方便性和灵敏性。
[期刊] 教育学报  [作者] 李凌艳  陈慧娟  李希贵  田俊  
基于学生发展的学校自我诊断对于评估真实学校质量、帮助学校发现自身优势和问题有着独特的价值。区别于其他学校评估活动,它具有以内需式改进为根本导向、以学生发展为中心、强调利益相关者与专业人员的共同参与、强调学生、教师、职员、管理者多角认证的主要特点;而由于其自身特点的不同,在实施机制和方法程序上,也体现出其特殊性:沟通和培训以形成共识,学校与第三方的内外合作,全面体检+问题聚焦,收集多角度信息,持续性和周期性。遵循以上实施机制和方法,在2013—2015年,以北京市一所完全中学为实践校进行了学校自我诊断行动研究,并从学生三年的感受变化趋势,学生、教师、管理者三角互证两个角度进行了学校自我诊断的诊断...
[期刊] 教育科学  [作者] 陈慧娟  李凌艳  田俊  
学校教育教学自我诊断旨在真正帮助每一位教师发现自己、有效促进自我调整和自主发展。教育教学诊断从个别化教育、全人教育、课堂效果、学科素养、受学生喜爱程度、作业情况六个观测点展开。在诊断前准备、数据采集、数据分析与报告生成、诊断结果反馈与使用四个实施流程上具有不同的关键特点。通过对一位教师个人成长经验的分析,探索以诊断促进教师自主发展的路径:认识诊断、读懂数据,分析原因、反思自己,调整改变、提升效果。
[期刊] 教育研究  [作者] 李凌艳  陈慧娟  李希贵  
基于学生发展的学校自我诊断是学校管理走向科学化的重要途径和工具,也是在教育改革新常态下,帮助学校有效促进学生发展、实现学校进步的有效方式。历经六年多的理论积累和实践探索,逐步建构出基于学生发展的学校自我诊断模型。该模型包含五个核心要点:指向改进的内需式评估的性质;关注"人"在学校生活质量的导向;紧扣与学生发展紧密关联的学校核心要素,扎根教育现场不断发展的诊断内容;交互的、协同的常态诊断实施;强调数据跟踪与交互验证的结果使用。
[期刊] 全球教育展望  [作者] 路光远  
加强初中建设工程,要两个文明建设一起抓。既要抓硬件建设,改善办学条件,更要抓教育理念的更新、教育方法的改革。形成学校的办学愿景,着力重塑学校文化,以"文化立校"的理念推进学校的发展。为师生共同成长搭建平台,以促进教师的专业发展和学生的全面发展,真正实践让社会满意的公信教育。
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