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[期刊] 教育研究
[作者]
户清丽
职前教师的教育实践能力是由反思性实践能力、学业整合能力和行动研究能力共同构成的能力综合体,其能力发展是一个多层次完善的过程。反思性实践能力可划分为自发性实践、理性实践、发展性实践三个层次,学业整合能力可划分为学业知识整合、教学知能整合、教学论整合、情境性整合四个层次,行动研究能力可划分为模仿性教学、策略性教学、开放性教学和创造性教学四个层次。探明职前教师教育实践能力发展的多层次完善特征,有助于动态评估职前教师教育实践能力发展的现状、优势与不足,并为促进其能力发展提供介入方案。
[期刊] 教育研究
[作者]
杨德广
改革开放以来,我国在教师教育方面取得了很大成绩。但与迅速发展的社会、经济相比,与广大人民群众的需求相比,仍存在不少问题。如教师队伍整体素质与全面实施素质教育的要求不相适应,教师队伍的学历偏低,合格教师数量不足,小学、初中、高中分别还有相当一部分人未能达到合格学历,大学教师具有博士、硕士学历的比例很
[期刊] 教育发展研究
[作者]
刘华
实习教师是学习"做教师"的特殊群体,其专业发展中存在一些深层次问题。导致这些问题的原因有:实习学校教师专业精神的消极影响、实习教师的基础性素养不高、实习期间的有效工作量不足、"经验-模仿"的实习指导模式、实习教师实践时对理论的疏离。为此,需要全面改革职前教师教育课程,以促进实习教师的专业发展。
[期刊] 中国高教研究
[作者]
唐红梅 巴德年
以护理职业教育为例,探讨职业教育层次性发展的必然需求和可行对策。通过对全国292家教学医院进行抽样调查,对我国护理队伍现存问题进行探讨和分析,初步预测未来社会对护理人才的需求,并在对我国护理教育与人才需求差距分析的基础上提出护理职业教育层次性发展的若干对策。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李学农
教师专业化概念下的教师职前教育,以专业发展为核心理念。职业准备意义上的教师专业发展,以基础教育学校为重要的专业实践基础。教师教育范式的转变,需要人们重新审视教师职前专业发展的实践基础。教师专业化的实现需要教师教育机构和基础教育学校共同努力。
[期刊] 高等教育研究
[作者]
李利 许庆豫
答辩时间2012年3月在教师的专业发展中,知识始终处于核心地位。当前,随着教师实践性知识概念的提出,实践性知识作为教师发展的知识基础已经为学界所接受,一个显著的变化就是教师专业发展的"实践"取向成为研究的热点。在这样的背景下,职前教育应如何做出回应?发展教师实践性知识是否也应当成为职前教师培养必须面对的课题?本研究正是基于上述问题的思考。本研究认为,职前教师教育中同样蕴含着以实
[期刊] 中国成人教育
[作者]
王彩霞
职前教师教育实践在培养合格师范生方面作用显著,是构成职前教师教育的重要组成部分;参与教育实践是师范生成长为合格教师的必由之路;职前教师教育实践是师范生感知教育、理解教育,产生职业认同感,学会课堂教学决策的主要途径。
[期刊] 中国特殊教育
[作者]
吴春玉
韩国特殊教育教师的职前培养主要由本科大学特殊教育系和教育研究生院特殊教育专业承担,少部分人通过教职课程获得特殊教育教师资格证。韩国根据特殊学校的不同类别,分别培养幼儿园、小学、中学阶段的特殊教育职前教师。专业课程设置参照特殊教育教师资格免试认定标准,注重培养特殊教育和学科教育知识兼备的复合型人才,通过教师培养机构评估制度严格把关特殊教育教师职前培养质量。
关键词：
韩国特殊教育 职前教师 职前培养
[期刊] 教育发展研究
[作者]
贾俊礼 唐振华 郝骞
本文首先从观念、知识和能力三个角度论述了本科层次职业教育对高职院校教师的挑战,进而阐述了本科层次职业教育视域下高职院校教师的优势与发展困境,并基于本科层次职业教育的视域,提出改进高职院校教师发展策略的相关建议,包括通过更新研修模式,促进教师专业实践能力提高;设立专门机构,推进教师发展服务系统化;吸纳教师参与课程改革,保障教师归属感、使命感获得;构建高职特色评价体系,维护教师学术生态发展。
关键词：
本科层次职业教育 高职院校 教师发展
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
张和新 陈春霞 马建富
随着人们对教师素养研究的不断深入,以及新的知识观的形成,教师实践性知识的地位逐渐被认可。研究者认识到实践性知识是教师素质结构中的一个重要组成部分,而职业院校教师实践性知识表征能力,则是职业院校教师职业能力的重要体现。通过对专业教师表征现象的扎根研究,归纳出职业院校教师实践性知识的表征具有经验、策略、风格等不同层次。基于此,提出职业院校教师实践性知识表征能力提升的策略,即在"经验习得—形象表现"中提升经验性知识的表征能力、在"工作过程整体把握—问题解决"中提升策略性实践知识的表征能力、在"个人素养提升—教学改革创新"中形成教学风格实践性知识表征能力。
关键词：
职业院校 教师 实践性知识 知识表征能力
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉静
依据联合国教科文组织发布的相关数据,对世界各国各个层次职业教育开设情况、职业教育层次多样化情况及不同层次职业教育间的组合结构进行分析发现,ISCED 3(高中阶段职业教育)是世界上最普遍的职业教育层次,其次是ISCED 5B(高职专科层次);经济和政治体系越发达,职业教育的层次多样化水平越高,组合结构越完善。未来我国职业教育层次结构的发展应注意两点:一是在巩固发展现有中等职业教育和高等职业教育的基础上,进一步发展更高层次职业教育;二是加强各层次职业教育及职业教育与其他类型教育间的衔接沟通。
关键词：
职业教育 层次结构 世界各国
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
郭福春 徐伶俐
本科层次职业教育是教育和产业发展的必然要求,目前,本科层次职业教育的发展存在固有观念影响、顶层设计欠缺和职校自身发展不足等诸多问题。针对现实情况,因地制宜地选取合作办学或独立办学的路径,是未来本科层次职业教育发展的理想选择。
关键词：
职业教育 本科 路径 发展
[期刊] 中国科技论坛
[作者]
孟浩 陈颖健
在界定新能源产业发展能力、分析其关键影响因素的基础上,提出了新能源产业发展能力指标体系,建立了新能源产业发展能力综合评价层次分析模型,综合评价与分析了新能源产业发展能力,并根据综合评价结果,提出了进一步发展新能源产业、提升新能源发展能力的对策与建议。
[期刊] 教育发展研究
[作者]
杨启亮
我们确认教师任职资格的学历层次、职称层次,主要依据的是学问数量多少、学术程度深浅,它可以解释学科专业发展的层次,但还不足以解释教师学科专业发展的层次。关注教师专业发展的特殊性,从教、学、教学过程及效果的统一性来分析,可以发现,掌握学科知识是教师学科专业发展的基础层次,探究学科智慧是提高层次,体悟学科创新是更高的层次。教师学科专业发展的不同层次影响着不同的教育教学实践,制约着解决教育实践问题的可能性。
[期刊] 教育与职业
[作者]
胡跃强 郝立宁
文章简要介绍了美国、澳大利亚、德国三个国家高职层次教师状况及其专业发展,分析了这三个国家高职层次教师的学历、任职资格、专兼教师比例、教师专业发展的管理机构及继续教育内容等。归纳总结为国外高职教师有较高的任职资格,不仅要有高学历或双学士学位,而且必须有企业工作经验;教师专业发展规范,教师在职培训要求严格;各国均有大量兼职教师。
关键词：
国外高职教师 教师专业发展
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