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[期刊] 中国成人教育
[作者]
黄玲侠
教师实践性知识的重要性越来越得到教育界的普遍认可,获得和积累实践性知识成为职前教师在校期间的重要学习内容。获得必要的理论知识、大学期间专业教师的示范、案例教学、学会反思、注重见习实习的指导等,是职前教师生成实践性知识的主要途径。
关键词：
教师 职前学习 实践性知识
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王彩霞 马利红
职业教育改革和发展的切入点是职业院校教师专业素养的提升,职业院校教师实践性知识是促进教师专业素养的关键所在,实践取向的实践性知识也是教师知识构成的重要部分。依据文献调研、职业教育的特点以及职业院校的专业教师理论和实践教学的特殊性,职业院校教师的实践性知识主要由教育信念、策略知识、情境知识、专业技能知识、人际知识及反思实践知识构成,经过深入研究表明,这些实践性知识主要可以通过实践体验、分享交流、感悟反思三个维度的15个具体途径生成。职业院校教师在其实践性知识提升中依据具体情况可借鉴本研究成果,有效地提升专业
[期刊] 中国成人教育
[作者]
郭洪洁 宋维华
当前,很多师范院校外语教育专业毕业生在进入岗位以后,不知道如何把先进的教育理念和方法运用到实际教学当中去,这在某种程度上导致了教师教育理念与教育教学实践相脱节的现象,也深深地影响着他们职后专业水平的提高。基于此,本文提出了教师培养的实践性知识。职前外语教师只有躬身于实践,在实践中多体验、多反思、多感悟,才能习得实践性知识,进而促进他们职后的专业发展。
关键词：
职前外语教师 实践性知识 习得途径
[期刊] 全球教育展望
[作者]
林一钢 潘国文
本文通过对教师实践性知识结构的分析,探究教师实践性知识的生成机制,发现了教师实践性知识生成的两种方式。第一种方式是教师面临教育困境——建构或调用已有实践性知识——以行动应对困境(试误)——强化实践性知识模块或重新建构实践性知识模块以至成功解决问题;第二种方式是观察其他教师的成功授课——探究其成功背后的实践原则和意象——经由反思内化为自己的实践性知识。这两种方式的发现为教师实践性知识生成发展提供了一定的思路与方法。
关键词：
教师实践性知识 生成机制 教师教育
[期刊] 全球教育展望
[作者]
吕静
研究证明:教师实践性知识是影响教师教学成效的重要因素。处于教师专业发展基础阶段的职前教师培养,其对象虽尚未从教,加强实践性知识的培养,不但对其理论知识的学习有益,对其成为合格教师也是必不可缺的。现实中职前教师实践性知识培养的现状不容乐观。除转变观念外,在具体做法上应根据现实情况,充分挖掘、利用当地课程资源,拓宽实践性知识培养渠道,调动学生参与的积极性,积极寻求与中小学校的支持与合作,为职前教师的实践性知识的培养奠定良好基础。
关键词：
职前教师 实践性知识 现状 途径
[期刊] 教育发展研究
[作者]
李利
职前教育是教师实践性知识的萌芽阶段。本文选取了信息技术职前教师教育实习这一关键场景,通过对实习生胡老师的个案描述,以叙事探究的方式分析了其实践性知识的形成与变化。研究发现,"学徒观察"对职前教师教学信念的影响是复杂的甚至是充满矛盾的,而在初次接触教学真实场景后,职前教师的"生存关注"一定程度上阻碍了其实践性知识的养成。研究建议,职前教师教育应更加重视对师范生教育"前概念"的揭示、分析,在课程上重视引导其实践规则与原则的建构,并通过提升其自我反思能力以进一步促进其实践性知识的养成。
关键词：
实践性知识 职前教师 教育实习
[期刊] 教育发展研究
[作者]
程凤农
教师拥有并使用实践性知识已获得广泛共识,但当前教师实践性知识存在反思不足、共享不足、认知不足等问题,致使教师实践性知识无法发挥重要作用,为此,学校可通过系统的管理改善教师实践性知识的现状。教师实践性知识管理要从显性和隐性两方面入手:显性策略包括设立教师实践性知识主管;开发教师实践性知识管理系统;搭建学科教研组、教师共同体和教师自组织三位一体的组织方式。隐性管理策略包括构建成长型的激励体系、建设支持型场域、形成共享型组织文化。
[期刊] 教育学报
[作者]
董江华 陈向明
一个以教育工作者为成员的合作探究群体在面对真实的教育困境时,如何通过对话探究生成实践性知识?研究发现:不论是教育研究者还是实践者都不能在掌握理论知识与实践经验后自动获得有关教育行动正当性与有效性的判断力;指向行动改变的学习要以他们原有心智模式浮现为前提,而这有赖于群体成员之间的相互激发。此外,"习惯性防御"普遍存在于群体中,成员对此必须有所警惕,并设法创设一个安全、宽松的学习氛围,以减少成员的防御。此类以行动科学作为理论基础的研究,不仅有助于促进教育工作者反思自身既存现况,以增加自己专业行动的有效性,而且能够为构建学习型组织提供理论与实践借鉴。
[期刊] 中国成人教育
[作者]
吕静 刘建平 赵科 樊娅苹
教师专业化发展对新教师培养提出了更新更高的要求,教师教育面临的核心问题是如何帮助职前教师灵活地将理论知识运用到教育教学实践中。职前教师教育应该坚持"基于实践学习,为实践而学习"的理念,使职前教师在习得教育理论知识的同时,通过体验教育实践充分理解教育理论,在此基础上建构自己的教育实践性知识。
关键词：
职前教师 实践性知识 培养模式
[期刊] 高等教育研究
[作者]
李利 许庆豫
答辩时间2012年3月在教师的专业发展中,知识始终处于核心地位。当前,随着教师实践性知识概念的提出,实践性知识作为教师发展的知识基础已经为学界所接受,一个显著的变化就是教师专业发展的"实践"取向成为研究的热点。在这样的背景下,职前教育应如何做出回应?发展教师实践性知识是否也应当成为职前教师培养必须面对的课题?本研究正是基于上述问题的思考。本研究认为,职前教师教育中同样蕴含着以实
[期刊] 中国远程教育
[作者]
邓国民 阳红
教师作为一种专门职业,在其职前教育中建构一定的实践性知识对其顺利地扮演好教师角色及其未来的专业发展都有着十分重要的意义。但当前各高师院校对职前教师的培养仍侧重于专业理论知识,对实践性知识的培养重视不够。虚拟教研社区依托现代网络技术,联合教育专家、教师及职前教师构建一个开放、动态、交互的虚拟教研平台,让职前教师在其中实现教师角色的社会化及实践性知识的初步建构。
关键词：
虚拟教研社区 职前教师 实践性知识
[期刊] 全球教育展望
[作者]
汪贤泽
教师实践性知识作为一种独特的教师知识形式是与其职业环境密切相关的。理解教师的实践知识是如何在他们的工作环境中发展起来的,又如何对他们的工作产生影响,是教师实践性知识研究的旨趣所在。在对教师专业的重新理解的基础上,本文探讨了教师实践性知识的性质、特征、表征的形式,以及教师实践性知识的发展途径。
关键词：
教师 实践性知识 职业情境
[期刊] 全球教育展望
[作者]
姜美玲 王赛凤
"实践性知识"是教师作为实践者在具体教育情境里发现和洞察自身的实践和经验之中的意蕴的活动,它具有实践性、个人性、综合性、缄默性、情境性等特征;教师的形象、隐喻和信念是理解教师实践性知识的基本术语;教师的个人生活史、学生时代的经验、教师的教学经验、职前培训和在职培训经验等因素影响着实践性知识的形成。
关键词：
教师 实践性知识 形象 隐喻 信念
[期刊] 教育发展研究
[作者]
汪明帅 王亚君 赵婵
如何充分发挥师徒结对在新手教师实践性知识生成中的作用是本研究关注的焦点问题。本研究采取质化研究中的个案研究取向,对这一焦点问题进行了考察。个案显示,受惠于"多对多"师徒结对这一媒介,将新手教师所遭遇的问题变成研究的课题,通过师徒共同体一起探索,逐步解决问题,最终形成了追求契合学生心理特征的课堂管理的实践性知识。基于研究可知,实践性知识是在具体的教育教学情境中,通过不断建构、不断应用和不断改进而动态生成的。呈现出螺旋上升的样态;师徒结对是促进教师实践性知识生成的重要途径,"多对多"师徒结对作为师徒结对的创新形式,不但给新手教师提供了更多交流与沟通的机会,尤其是非正式的交流与沟通机会,还天然具备了相互学习、互相借鉴的机制,在很多方面更有助于新手教师实践性知识生成。需要注意的是,在"多对多"师徒结对的具体落实过程中,尤为需要统筹"多对多"师徒结对中师傅之间的指导节奏,并关照"多对多"师徒结对中不同新手教师特定的发展需求。
关键词：
师徒结对 新手教师 实践性知识 生成机制
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