- 年份
- 2024(5465)
- 2023(7964)
- 2022(6285)
- 2021(5995)
- 2020(4943)
- 2019(11265)
- 2018(11771)
- 2017(22376)
- 2016(13076)
- 2015(15266)
- 2014(15897)
- 2013(14828)
- 2012(13981)
- 2011(12620)
- 2010(13085)
- 2009(12210)
- 2008(12305)
- 2007(11136)
- 2006(10430)
- 2005(9921)
- 学科
- 济(47890)
- 经济(47825)
- 管理(32743)
- 业(30307)
- 企(24160)
- 企业(24160)
- 中国(22408)
- 方法(17073)
- 农(15949)
- 制(15771)
- 数学(14391)
- 数学方法(14126)
- 财(12757)
- 业经(12471)
- 体(11349)
- 理论(10760)
- 银(10705)
- 银行(10691)
- 行(10289)
- 教育(10149)
- 农业(9550)
- 教学(9211)
- 体制(9156)
- 学(9020)
- 贸(8961)
- 贸易(8953)
- 融(8949)
- 金融(8949)
- 易(8750)
- 地方(8546)
- 机构
- 学院(184494)
- 大学(182046)
- 济(71735)
- 经济(69870)
- 研究(65001)
- 管理(61605)
- 理学(51028)
- 理学院(50425)
- 中国(49573)
- 管理学(49350)
- 管理学院(49016)
- 京(40227)
- 财(38776)
- 科学(37179)
- 所(33855)
- 江(30611)
- 研究所(29887)
- 范(29293)
- 师范(29043)
- 财经(28848)
- 中心(28660)
- 农(27400)
- 北京(26674)
- 经(25999)
- 技术(25250)
- 州(24063)
- 教育(23807)
- 职业(23057)
- 师范大学(23044)
- 院(22954)
- 基金
- 项目(105105)
- 研究(85570)
- 科学(81735)
- 基金(70902)
- 家(60313)
- 国家(59692)
- 社会(50686)
- 科学基金(49421)
- 社会科(47663)
- 社会科学(47650)
- 教育(44732)
- 省(42267)
- 编号(39129)
- 基金项目(36257)
- 划(36121)
- 成果(34123)
- 课题(29463)
- 资助(29016)
- 自然(28386)
- 自然科(27667)
- 自然科学(27658)
- 自然科学基金(27126)
- 年(25050)
- 重点(24671)
- 部(24515)
- 发(23871)
- 性(22860)
- 项目编号(22848)
- 规划(21795)
- 教育部(21467)
- 期刊
- 济(90163)
- 经济(90163)
- 研究(63710)
- 中国(47412)
- 教育(42121)
- 财(29319)
- 农(26514)
- 管理(25620)
- 学报(25348)
- 技术(23115)
- 科学(23086)
- 融(21130)
- 金融(21130)
- 大学(20222)
- 学学(18245)
- 农业(17483)
- 职业(16531)
- 财经(15172)
- 业经(14813)
- 经济研究(14377)
- 经(13194)
- 问题(12714)
- 技术教育(11656)
- 职业技术(11656)
- 职业技术教育(11656)
- 坛(11087)
- 论坛(11087)
- 贸(10743)
- 图书(9541)
- 理论(9438)
共检索到304901条记录
发布时间倒序
- 发布时间倒序
- 相关度优先
文献计量分析
- 结果分析(前20)
- 结果分析(前50)
- 结果分析(前100)
- 结果分析(前200)
- 结果分析(前500)
[期刊] 职教论坛
[作者]
徐国庆
职业教育课程改革实践的深入发展急需我们对要改什么、建什么、改革的核心环节是什么等一系列基本问题做出回答。这次改革绝非一些局部修正,而是我国职业教育课程理论与模式的深刻变革,目标是要实现从基于要素的抽象能力培养转向基于行动的现实能力培养,具体改革内容可归纳为三个基本方面,即从学科结构到任务结构实现课程组织的职业化,从普通知识到工作诀窍实现课程内容的专业化,从技能训练到项目行动实现教学过程的工作化。
关键词：
职业能力 现实化 课程改革 基本命题
[期刊] 职业技术教育
[作者]
石伟平 陈霞
为适应知识经济对智能型、复合型、创新型人才的需求,世界各国普遍开展了以终身教育思想为指导理念,以突出能力本位和增强学生未来适应性为主要内容的职教课程与教学改革。这一改革将使各国职业教育从"教理"转向"学理",从"教育专家导向"转向"消费者需求导向",从"知识本位"转向"能力本位"。
关键词：
职业教育 课程 教学 改革 国际比较
[期刊] 职业技术教育
[作者]
刘育锋
培训包是澳大利亚职业教育课程开发的指导性材料,也是澳大利亚职业教育改革与发展成果的特色所在。本文对澳大利亚培训包与我国教育部规划重点专业指导性教学计划内容进行了比较研究,认为针对当前我国职业教育教学指导性材料所存在或忽略的问题,应深入研究澳大利亚培训包的内涵及其所反映出的思想,以为我国职业教育内涵或发展提供借鉴。
关键词：
澳大利亚 培训包 课程开发 教学计划
[期刊] 职教论坛
[作者]
刘育锋
国际上一些国家近年来对职业教育教学内容进行了改革,这些改革体现在德国的学习领域、澳大利亚的培训包、美国的课程整合、法国的职业探索课程以及日本"地域综合科学科"和"桥梁课程体系"等方面。这些国家职业教育教学内容的改革呈现了若干共同要素,呈现了职教课程改革的若干共同走向。以上国际职业教育教学内容改革的新动向对我国职教课程改革具有启示意义。
[期刊] 教育与职业
[作者]
马山雪
应用型音乐教育课程存在的主要问题是课程目标偏离人才的最终职业目标,重表演技巧,轻音乐综合素质,欠缺"师范性",教学手段传统、落后。教学改革的途径与措施主要是围绕人才培养目标设置课程,组建适合人才培养特点的专业课程体系,科学设计教学内容,改革教学方式方法等。
关键词：
职教课程观 音乐教育 课程改革
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
申婷 祝士明
课程内容与职业标准对接既是加快发展现代职业教育的内在要求，也是社会经济发展的外在需求。职业标准是职业教育课程开发的出发点和归宿，规定了职业岗位应具备的知识、情感和综合能力，是职业教育课程开发的基础和依据。在对职业教育课程进行开发时，首先应将职业标准所包含的情感、知识和技能分成基础模块和岗位模块；其次将基础模块和岗位模块进一步细化，确定各自的子模块；再次确定每个子模块包含的具体课程；最后依据职业标准编写每门课程的教材，形成与职业标准对接的完整的职业教育课程体系。
关键词：
职业教育 课程开发 职业标准 模块化
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉静
目前,很多国家开始探索把可持续发展教育思想落实到职业教育实践中。课程是实现教育目标的根本途径,也是受教育者身心得以发展的载体。因此,以可持续发展为导向对职教课程进
[期刊] 职教论坛
[作者]
袁丽英
在职业教育课程改革中,课程评价起着保驾护航的关键作用。对职业教育课程改革的评价,必须明确"谁来评价"、"评价什么"、"如何评价"几个问题,在评价实践中坚持评价主体多元化、评价内容整体化、评价过程全面化。
关键词：
职业教育 课程改革 课程评价
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
董仁忠
本文从确立“知识是个人的”的知识观,实现职教课程的知识观转型;明确默会知识是掌握明言知识的基础,促进两类知识相互转化;重新审视学徒制的地位和作用,大力推进实践教学模式的改革;充分发挥技术专家的作用,加大职教师资队伍建设的力度四个方面论述了课程改革。
[期刊] 职业技术教育
[作者]
蒋乃平
职教课程改革涉及课程范型、课程模式和课程方案三个层次。对职业教育影响较大的课程范型主要有学科课程、活动课程、核心课程、多元整合课程等;我国现代职教课程模式是在国外先进课程模式影响下自主改革、创新的结果;课程方案是课程实施的关键环节,在设计过程中必须重视对课程模式的选择和应用。此外,课程开发者还必须重视课程模式的具体实践。
[期刊] 中国职业技术教育
[作者]
王庭之
后现代主义是当代教育教学理论发展的重要哲学基础。后现代主义课程观具有动态性、开放性、内在自发性以及多元性等特征,它促进了我国职业教育课程新理念的形成,在职业教育课程开发理念上呈现出课程目标取向的多元化、课程模式的多元整合开放灵活化、课程开发主体的合作化以及课程结构的生态化等方面的转变。
关键词：
后现代主义 课程观 职业教育 课程开发
[期刊] 职业技术教育
[作者]
蒋乃平
课程综合化是组织具体教学内容的一种设计思想和方法。在我国职教课程改革实践中,课程综合化涉及教学计划开发、教学大纲和教材编写、教学活动三个层面。以问题为中心的综合化,重视职业分析、工作过程分析和行动导向,强调以工作过程内在逻辑关系作为综合化的主线,应该成为职教课程综合化的主流,但不能一概否定以知识为中心、以儿童为中心、以人格为中心的课程综合化。
关键词：
课程综合化 工作过程 职业分析 行动导向
[期刊] 职教论坛
[作者]
张健
当下的职教课程忽略了人的思维能力的培养,这是课程本质的重大迷失。思维能力构成课程的本质是因为思维能力与人的本质相契合,思维能力是人的最高能力,是能力之宗,思维能力是学生最重要的学习力、发展力。矫正和回归职教课程的本质,必须做到与知识技能教学融合,培养学生思维能力,借助问题教学培养学生的思维能力,通过对话讨论培养学生的思维能力,要善于提示学生"思"的视角和方法,教给学生特定的思维方法。
关键词：
职业教育 课程本质 思维能力 致思方法
[期刊] 职业技术教育
[作者]
李玉静
近年来,为适应知识经济时代对人才职业素质提高的要求,以德国、欧盟、澳大利亚为代表的发达国家和地区对职教课程进行了改革。各国改革的出发点和动因存在一些差异,但在改革的具体目标和内容上呈现共同的趋势:重视培养学生适应劳动力市场变化的能力,强调提高课程的灵活性和适应性,把微观课程实施领域作为改革重点,这些对我国职教课程改革具有重要借鉴意义。
关键词：
职业教育 课程改革 德国 欧盟 澳大利亚
[期刊] 教育发展研究
[作者]
马成荣
坚持以就业为导向,必须深化职业教育课程改革。从课程文化层面把握课程改革的方向;建立课程理论与实践相结合和多元力量参与的课程开发新机制;关注课堂生态,寻求课程实施的有效策略;建立与新课程相适应的课程“新秩序”。
关键词：
职业教育 课程改革 研究
文献操作()
导出元数据
文献计量分析
导出文件格式：WXtxt
删除
